基于大單元視域的高中語文課內整合教學設計

高 蕊

（西安市八一民族中學 陜西西安 710108）

引言

新課改基于課內整合提出了兩項要求，一方面要設計推廣綜合課程，另一方面要在課堂教學中關注各類知識之間的遷移。根據近年來高中語文教學累積經驗顯示，在傳統應試理念的影響下，師生教學過于依賴教學大綱，并沒有結合教材單元系統整理所學知識，導致學生所掌握內容過于分散，很難熟練運用到現實生活中。而在素質教育理念影響下，目前高中語文課堂逐漸擺脫了單篇學習的模式，開始從題材或體裁入手進行整合設計，其目的在于引導學生形成系統化的學習意識，熟練掌握正確的學習方法，明確高中語文知識的應用價值。因此，本文研究要以大單元為核心，重點分析高中語文課內整合教學設計對策。

一、概述

前蘇聯教育學家沙洛夫認為，大單元教學是指在整合分析現有教材的基礎上，劃分出多個大單元，而后在實踐教學期間補充相關學習資料，亦或是將熟練掌握某種重要技能看作教學目標。從高中語文教學角度來看，大單元教學更加注重所學知識之間的關聯性，實際教學設計也會從多個知識點轉變為一個大單元，既要幫助學生鞏固記憶，又要在深層探究中熟練運用[1]。從本質上講，大單元教學是基于學科大概念提出的，因此在教育推廣中要結合課程標準、教材知識、學習狀況等基礎條件，將文本內容分成多個主題，而后利用情景教學或任務驅動等方式，基于以生為本的教學原則，在持續教學中引導學生探究學習。

二、高中語文課內整合教學設計特征

1.整體性

根據實證研究顯示，高中語文課內整合教學設計的整體性主要體現在兩方面：一方面，內容選擇。在整合設計高中語文教學課程時，會將所學知識看作相互關聯的整體，因此教學內容并不會局限在某一節課或某一門學科中，而是要有目的性地重組學科知識。尤其是在進入知識經濟時代后，大部分問題的解決辦法涉及多學科，因此人們要跨越學科的界限進行全面思考，只有這樣才能得到有效的解題方法；另一方面，教學組織。在高中語文課內整合教學設計中，教師要積極遵守生活秩序，充分展現理論知識與生活實踐之間的緊密關系，確保學生可以正確理解并熟練運用[2]。同時，要將知識看作解決問題的工具，關注學生在學習期間非智力因素的發展情況，避免傳統機械化的學習方式繼續限制學生的思維模式，最終引導學生構建系統化的知識體系。

2.過程性

大單元視域下的高中語文課內教學工作更加關注學生參與學習活動的過程，原因在于其中蘊含較為豐富的學習成果，因此教師并不需要過度關注學生是否可以達成預期教學目標。傳統意義上的教學工作更加重視學生的學習成果，雖然在新課改背景下科學調整了實踐教學目標，但大部分教學設計依舊側重于知識的獲取結果。而目前高中語文的課內整合教學設計，不僅豐富了課堂教學知識，還為學生提供了更為深刻的情感體驗活動。在這一過程中，學生要自主挖掘和分析所學知識，積極解決學習期間面臨的問題，這樣有助于他們獲取面對未知的勇氣。

3.開放性

這一特征是指高中語文課內整合教學設計并沒有固定模式，各個環節的教學內容也不明確，因此在教學指導中要突破學科界限，學會在自主開發中得到更適宜學生學習成長的教學體系。在大單元視域下，高中語文課內整合教學設計的開放性體現在所有環節中。比如說，基于教學內容和教學目標的開放性要求；教師在選擇教學資源時，要拓展一個更加寬闊的時空領域，緊密連接書本知識與社會生活；基于素質教育理念突破傳統教學模式的限制，更加注重自主合作與深層探究等，都可以讓學生在開放化的課堂環境中有效學習。

三、高中語文課內整合教學設計的基本原則

1.基于新課程整合學科知識

新課程要求高中語文教學目標分為三個維度：首先是指知識與技能，其次是指過程與方法，最后是指情感態度價值觀，因此教師在教學指導期間，既要引導學生明確學習內容，又要掌握知識技能背后的思考方式和情感態度。同時，在課程整合的教學設計中，不僅要將教學科知識看作主要內容，還要深層挖掘各類知識間的聯系，以此構成內容豐富、背景廣闊的知識體系[3]。如果傳統教育具有封閉性和明確性的特征，那么整合教學設計則呈現出開放性和不明確性。在這一過程中，高中語文教師要正確規劃學科知識的具體范圍，深層探究知識間的聯系，只有這樣才能保障課內整合教學設計具有規范性。

2.基于教學經驗整合知識與學生

傳統高中語文課程會按照學科專家的視角來確定教學內容，因此學生的學習與應用過于單一。雖然這種知識體系的邏輯性符合一般人類的認知規律，但高中生在學習成長中具有獨特的心理特征，如果知識過于單調抽象，那么很難調動他們的學習興趣，最終只能機械地記住知識和技能，無法真正體會知識的深層含義。而關注知識和學生生活之間的聯系，創造真實的問題情境，依據學生的生活經驗解析所學知識，引導他們思考如何利用所學知識解決問題，不僅能豐富課堂所學知識，還可以在實踐探究中拓展學生的思維空間[4]。由此可見，課程整合為學生學習提供了更為廣闊的平臺，既融合了數學、語言、藝術等多門學科知識，又基于真實情境進行了多角度探討，這符合新課改背景提出的高中語文教學要求。

3.基于社會環境整合知識與實踐

為了達成預期設定的教學目標，教師要結合學生心理特征創造教學情境，以此保障他們可以獲取豐富的知識經驗。因此，在高中語文課內整合教學設計研究中，既要明確學生心理和生活環境具有人為虛擬的特征，又要引導學生正確認識學習內容的重要性，充分調動他們自主學習的熱情，以此加強課堂教學與現實生活之間的聯系[5]。在傳統教學理念下，課程內容與現實生活是彼此分離的，雖然學生可以從中掌握更多知識，但卻無法結合現實生活進行感知理解。換句話說，如果課本知識無法和學生所處的真實生活發生聯系，那么很難展現所學知識的應用價值，還會限制人們的思維發展。尤其是在進入知識經濟時代后，高分低能的學生群體很難滿足社會經濟建設革新需求，因此學者在研究中提出，要依據學生個體和社會經驗等話題組織推廣教學活動，以此保障學生更加接近知識。基于課程整合理念進行單元教學設計，既要關注學生個體經驗與所學知識之間的聯系，又要將知識看作搜索工具，由此呈現具有開放性和過程性的高中語文課堂。

四、如何基于大單元視域做好高中語文課內整合教學設計

1.掌握單元主題，確定學習目標

簡單來講，大單元作為高中語文教學探討的重要手段，一個單元就代表一個完整的學習系統，因此教師要系統考慮單元的學習目標、教學主題、學習情境、教學評價等內容，注重結合學生的學習需求逐漸多樣化的教學活動，從而深層挖掘單元主題和單篇文章之間的關系，最終實現教學評價一體化發展[6]。由于高中語文必修教材的各單元之間具有邏輯關系，所以實踐教學目標具有多重性。教師在掌握單元主題時，要尋找各個目標之間的關系，以此保障單元教學具有集中性。比如說，必修上冊的第一單元是以“青春歲月”為主題，不管是文學閱讀還是寫作訓練，都要重點引導學生認識感受青春，樹立遠大的人生理想。因此實踐教學工作為：首先，教師要了解教材包含內容，比如說詩詞、短篇小說等；其次，從宏觀角度入手，確定學生必須要達到的學習目標，比如說在閱讀作品時要掌握小說的敘事特征和詩歌的抒情手法，分別從語言情感、人物形象等角度入手解析文學作品，根據所學寫作手法進行簡單訓練，注重表達自己的真實情感等；最后，教師要對學生的課堂表現進行評估分析，重點探討學生在學習期間面臨的問題，由此幫助他們掌握學習的重難點。這樣不僅能真正達成預期設定的學習目標，還可以充分發揮教材單元設計的教學優勢，引導學生構建系統化的知識體系。

2.構建學習情境，設計學習任務

一方面，要根據單元大情境整體設計閱讀任務。這種教學方式與傳統的情景設計存在差異，需要教師系統考慮教材單元的體裁，注重結合整體學習內容設計教學情境[7]。比如說，必修下冊的第五單元是以“抱負與使命”為主題，其中包含《在馬克思墓前的講話》《在人民報創刊紀念會上的演說》《諫逐客書》《與妻書》這四篇文章。由于內容嚴謹，條理清晰，情感豐富，所以教師可以結合文章的內容特征，為學生設計具有趣味性的教學情境。其中不僅要包含四篇文章所處的歷史背景，還要結合社會環境和學生定位，重點提升他們的文化素養和優秀品質，像演講活動、征文活動、知識競賽等，都可以在豐富學生語文知識的同時，優化學生的綜合素養。

另一方面，要根據上述研究的教學情境設計學習任務。從本質上講，大單元教學工作更加注重在整體學習中涉及系統化的任務。因此，教師要深層探究學習任務之間的關聯性，注重有效完成大單元的教學目標[8]。比如說，同樣在以“抱負與使命”為主題的單元教學工作中：一方面，教師要讓學生閱讀文章，自主了解作者所處的時代背景，任選其一根據自己的理解，撰寫一篇作者的人物介紹；另一方面，在完成基礎教學任務后，教師要讓學生從時代背景、創作背景、文體特征、情感變化這四方面入手，自主總結所學文章的主要內容，并利用所學寫作技巧，簡單表達自己的觀點。這樣不僅能鍛煉學生自主探究意識，還可以在大單元學習中穩步提升學生的學習水平，對后續教育革新具有積極影響。

3.關注教學測評，運用單元評價

高中語文是深化學生所學知識，提高學生語文素養的重要階段，因此教師在大單元教學期間，要根據所設計的教學任務和學習活動，提出系統化的單元學習評價體系，真正實現學以致用的教學目標[9]。具體工作涉及以下幾點：首先，要關注過程性評價，真正體現大單元閱讀的應用價值。比如，在文學寫作的單元教學中，教師可以根據學生的作業完成情況提出評價標準，并推薦最佳案例，讓學生在對比分析中發現問題。其次，要關注學習測評結果，將文學閱讀過程轉變成學習成果。在設計大單元教學任務時，教師要根據語文閱讀的應用功能，將課堂教學工作延伸到課外實踐訓練中，這樣不僅能充分調動學生的學習興趣，全面展現學生的想象力和創造力，還可以盡快了解學生的學習水平。在這一過程中，教師要從語言文字、行為表現、學習銜接等角度入手進行評估分析，由此得到最佳的表演作品。最后，教師要要根據單元教學目標合理運用現代化技術。在教育革新背景下，信息技術也展現出了積極作用，比如說多媒體技術、短視頻平臺等，都可以幫助學生在快速掌握學習資料的同時，充分表現自身的學習成果。在這一過程中，教師要重點考查學生的自主意識和創新能力，以此引導他們全面發展。

結語

綜上所述，在大單元視域下整合設計高中語文課程，既要明確實踐教學目標，又要基于學習項目構建多樣化的教學情境，這樣有助于學生在實踐活動中掌握更多語言知識，不斷提升語文學習水平，最終實現全身心健康發展的教育目標。