初中Photoshop學生創新與教師技能“雙成長”教學研究

劉志麗

（沈陽大學 遼寧沈陽 110000）

《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》中指出，各地要有效利用網絡研修社區，使教師邊學習、邊實踐、邊應用、邊提升。推行移動學習，為教師使用手機、平板電腦等移動終端進行便捷有效學習提供有力支持。這足以看出國家對于教師信息技術能力的高度關注和大力支持，信息技術已經成為當今教師的必備技能，是時代的產物，只有順應時代走向，教師個人才能有更好發展。只有教師具備相應的信息技術應用能力，才能將知識有效傳遞給學生，帶領學生順應時代發展的潮流。

Photoshop被廣泛納入初中教育學校信息技術課程當中。即使在新出爐的新課標當中，Photoshop模塊仍舊是重要的一大教學內容。但是在實際教學中，這一模塊被普遍機械化、流程化，教師沒有充分認識到其寶貴價值，學生的想象力、創造力、探究力也被淹沒，并不能積極響應教育部培養學生創造力的號召，不利于五育并舉的落實，更不符合國家對義務教育發展的期望。

一、初中Photoshop教學的重要性

Photoshop是Adobe公司研發的一款圖像處理軟件，具有操作簡單、功能強大的顯著特點。Photoshop模塊的教學內容在各大城市初中信息技術教材中都有所涉及，而且新課標中仍將Photoshop模塊保留。這足以看出Photoshop在信息技術課程中始終是至關重要的一大內容。作為初中課程的一大重要模塊，對于學生各方面能力的培養以及未來發展都具有極其重要的作用[1]。對于校內層面，學生學習完這一技能，可以設計學校校園角的圖標、綠植區的介紹牌、學校演講比賽的宣傳海報等等。學校采用優秀設計作品，將其制作出來，這無疑是對學生的極大鼓勵。對于未來職業層面，學生具備這一技能，在招聘時也是一大亮點，可以在平面設計、網頁制作、logo制作、軟件界面制作等方面為工作單位貢獻自己的力量。總而言之，Photoshop這一技能對各個領域來說都是必要的，它已融入生活的方方面面。

Photoshop模塊從三維目標來看，對于學生發展有不容忽視的作用。

1.知識與技能目標：學生能夠認識Photoshop界面的各個工具及使用方法，使學生具備設計理念；對其他相似軟件也有一定了解，起到觸類旁通的作用。

2.過程與方法目標：以任務驅動法引導學生掌握Photoshop基本技巧、以小組協作方式共同完成圖片處理。

3.情感態度與價值觀目標：提高學生創新創造能力、深度探究能力，提升學生合作交流能力、培養學生審美能力，陶冶學生情操。

二、初中Photoshop教學現狀

1.可取之處

當今，初中信息技術教師的教育目的更加清晰，知道自己應該培養學生的哪些能力、能夠靠攏國家政策要求去完善自己的教學目標，以促進學生的全面發展。相較于以前，現如今的信息技術教師更能注意到信息技術對學生認識社會的重要性，所以對教學目標更加重視。有了清晰的目標后，教師才能有明確的導向，學生才能在正確的軌道上進行學習，課堂才能順利進展。

其次，初中信息技術教師的信息意識越來越強，在信息時代，要想有一定的信息活動，就必須具有相應的信息意識作指導。教師具備信息意識與觀念后，才會在教學中潛移默化地影響學生，有目的地培養學生的信息素養[2]。因此，教師應具備一定的信息意識與觀念，可以在課前通過搜集豐富的信息資源去精心設計自己的教學方案。這樣既可以培養學生的信息素養，讓學生緊跟時代潮流，適應時代發展，又可以使教師個人在實踐中得到進一步發展。

2.不足所在

當然，Photoshop教學還有一些有待完善的地方。

首先，當今初中信息技術課程中的Photoshop模塊，基本上教師都是采用“教師講解與演示-學生上機操練”的上課模式進行教學，按照教材呈現的步驟去講解，并要求學生做到與教材最終呈現的效果一致[3]。當學生操作步驟與教材內容有所不同時，教師不會仔細思考其合理性與創意性，反而會輕易地把它看作是錯誤操作。這樣的情況是普遍發生的，很大程度上抹殺了學生豐富的想象力和創作能力。新穎的創意得不到欣賞，活躍的思維得不到尊重，久而久之，學生的操作步驟就會被固定化、機械化，學習興趣也就慢慢變淡。教師將教材看得過重，不注重課外拓展知識，忽視了創新創造與深度探究的重要性。只按照教材內容機械授課，不僅對學生來講無法訓練思維能力，對教師來講也容易使教師固步自封。

其次，不同區域的信息技術條件差距很大，一線城市學校配備的硬件和軟件都很充足，人工智能、智慧教育領域也都很豐富，學生在這樣的環境下受到熏陶，也必定會具備相應的信息素養；而三線城市學校配備就不容樂觀，沒有智慧教育環境，學生的信息意識相較來說也比較弱。更有甚者將信息技術課程作為一門邊緣課程，信息技術教師如同虛設，信息技術課程可有可無，不注重學生創新能力的培養，只關注中心學科的教學，忽視了學生的全方面發展。

三、初中Photoshop教學策略與建議

1.借助混合式教學，促進教學“雙成長”

當前初中信息技術課程的Photoshop模塊，教學過于依賴教材。導致學生的發揮空間被禁錮在教材資源當中，無法開拓知識面。針對這樣的情況，教師可以先自己探索，挑選質量較高、符合學生認知水平的設計網站，例如：站酷、花瓣、千圖等，讓學生在課余時間多瀏覽，借鑒好的設計思路，將好的素材靈活運用到自己的作品中。可以讓學生在課上展示自己搜集到的精美素材，與全班同學交流分享，大家互相借鑒，在愉快的氛圍中融入設計思想，提升學生審美能力。這樣學生就不再是教材內容的搬運工，而是擁有不同思想的小小設計師，既培養了學生的創新創造能力，又以一種多元的方式完成了教學任務。

除了提供優秀的線上設計資源，教師還可以借助線上的教育服務平臺完成教學環節。例如，為便于廣大師生線上教學使用，沈陽市教育研究院將國家平臺接入沈陽教育資源公共服務平臺，共享名師資源，提高教學效率。該平臺主要通過“我的教學”模塊進行授課，包括“教材資源”“課前導學”“同步備課”“互動課堂”“在線檢測”“課后作業”六部分。課前教師可以將本節課內容、素材包都上傳到平臺，并設置相應的思考問題。學生登陸自己的賬號進行預習，對將要學習的知識有初步認知。既起到了預習的作用，又鍛煉了學生的自主學習能力。課中可以通過平臺進行師生互動，教師設置問題及答題時間，或進行小組競賽的形式激起學生勝負欲，使課堂真正活躍起來。學生答題完畢，教師通過平臺數據對學生掌握情況進行評定。通過直觀的數據教師可以掌握學生的不足之處，針對不足再進行講解，大大提高課堂效率。課后教師在平臺上布置作業，作業形式要多樣，不單單有本節課內容的復習鞏固，還應有拓展延伸的小知識供學生們探討。不拘泥于教材，將教材內容與課外拓展緊密融合，培養學生實踐應用能力。因此借助該平臺資源進行混合式教學，可以促進教師學生“雙成長”。

2.創設沉浸式課堂，提升創新創造能力

不注重與學生的互動，因而根本不了解學生對知識的掌握程度。因此，教師要想讓Photoshop課堂活躍起來，就必須讓學生也參與其中，促使學生由被動學習轉變為主動學習。比如，在講解沈陽出版社八年級信息技術上冊Photoshop模塊《修復工具》這一課時，教師可以讓學生將家中的老照片拿來與同學們分享，讓大家暢所欲言，了解照片背后的故事。接下來，教師可以將同一照片的黑白版與彩色版進行對比，小組內討論大家都喜歡哪個版本，讓大家暢所欲言。隨后，教師再進行下一步的講解，每一小步都可以通過投屏讓學生實時觀看，并在第一時間掌握學生的聽課效果。

除此之外，“沉浸式課堂”也是Photoshop模塊的新穎上課方式。教師通過個性化教學，讓學生沉浸于課堂當中，深度學習相關知識與技能，讓學生覺得自己就是一個真正的設計師，通過自己的思考與同班的探索，設計出最滿意的作品。學生設計內容可以與現實生活相結合，比如為學校設計讀書角的圖標、綠植區的介紹牌、演講比賽的宣傳海報等等，真正做到將課堂知識學以致用，讓學生充分認識到Photoshop基本技能的實用性，從而也能增加他們繼續探索的興趣，達到教學的良性循環。例如，沈陽出版社信息技術八年級上冊第二模塊第12節“初識Photoshop”設計“稻田畫”一課時，我用一粒米比喻為圖層上的一個最小單位，用整個稻田比喻為圖層背景，一粒米一粒米地進行分布，那就得到了一幅完整的稻田畫。在這個過程中，學生可以沉浸于其中，將自己全身心地當作是稻田畫的設計人員，仔細思考怎么樣分布每一粒米才能呈現出最佳效果。通過這節課，教師還可以讓學生知道糧食的來之不易，能夠理解農民伯伯的辛苦，以促進學生全面發展。

3.教學評價多維化，助推個性化教學深度發展

教學評價對信息技術課程來說也是至關重要的一環，它不僅僅是學生對于課堂內容的總結與反思，還是教師進行新一輪授課的重要依據，教師根據教學評價的反饋結果，不僅能夠幫助學生鞏固學習內容，還能針對性地對自己的教學進行調整，以實現學生創新與教師技能“雙成長”。

Photoshop模塊的教學評價可以分為學生個人評價、小組內互評和教師評價。我們可以利用混合式模式進行評價。首先，對于個人評價，可以采用PMI反思表格的形式，學生對自己已學到的知識、還未掌握的知識以及還想深度學習的知識進行線上填寫。教師針對學生填的表格，就可以很清晰地掌握學生本節課的學習效果：若大多數學生都未掌握好，那教師就要在下堂課有目的地進行深度講解，幫助學生梳理知識；針對學生在“期望學習的知識”一欄里所填的內容，教師應當及時提供相應的拓展資源，保護學生的求知欲，促進學生對Photoshop的進一步探索。其次，對于小組內互評，要教導學生實事求是，不要只是為了顧及同學情誼而填寫虛假內容，而是要根據自己本節課的觀察，客觀評價同伴的課堂表現。教師可以讓學生在線上匿名評價，使學生們暢所欲言。最后是教師評價，教師對學生的評價不僅僅根據課堂表現，還要結合作業情況。學生通過網絡系統上傳隨堂作業，教師對作業效果進行評分，評分機制能夠激起學生的勝負欲。評分除了看完成情況，還要重視學生的創意點，教師對于新的創意要多多表揚并有相應的鼓勵措施，以此來提升學生的創新創造能力和靈活運用能力。學生對于教師的評價都是非常在意的，看似教師的小舉動，實則對學生影響很大。特別是對于內向的學生來說，他們雖然表面上不太愛說話，但也非常渴望得到老師的關注與鼓勵。如果教師只是依據成績去評定學生課堂表現，無疑打消了學生對Photoshop學習的興趣。因此教師不要靠刻板印象去評價學生，要關注到落后學生的進步，對于學生的小錯誤也要寬容。教師可以在平臺上設置不同的獎勵圖標：優秀圖標、進步圖標、創意圖標等，鼓勵學生積極探索。

結語

Photoshop是鍛煉學生創新能力、創生能力、審美能力的寶貴資源，因此學校應當認真探上好此門課程必備的條件到底是什么，作為教師，更應站在學生角度去彌補現有教學的不足。要想讓學生拓寬視野，就必須具有豐富新穎的素材資源，為學生打開思路；要想使學生充分理解，就要將課本術語轉換為通俗易懂的語言，并將其融入學生日常生活中；要想使理論與實踐高效融合，就要均衡分配好兩部分的時間，以達到最好的教學效果；要想將課堂還給學生，就要關注互動環節，意識到學生的主體地位，緊密切合教師主導-學生主體的高效課堂，促進學生創新與教師技能“雙成長”。

同時，沉浸式課堂必定是初中教育改革的方向，從素材資源的準備、教學方法的選擇到教學評價的開展，都要融入教師個人獨特、新穎的思考，并與當今教育政策相吻合。上述環節都能完善，才算得上一節合格的Photoshop課，才能讓學生沉浸于課堂、探索于課堂、迷戀于課堂，而這也正是初中教育信息技術教師亟需完善的地方。