全面育人下的高校體育教學改革研究

袁 泓

（河南經貿職業學院 河南鄭州 450018）

引言

在全面育人理念之下，高校體育教學進入革新階段，也需要高校做出調整。在全面育人理念下，高校體育教育不僅是體育知識、身體素質本身，也需要更多地關注人的全面成長及發展，為學生的學習帶來全面突破。本文即針對當前高校體育教學的革新與拓展，為學生的學習與成長帶來更多的可能性與互動性，由此達成日常教學工作的深度開展。

一、全面育人理念下體育教育關注點的轉變

1.全面提升大學生的身體素質

體育課程對學生身體素質的調節毋庸置疑。當代大學生通過體育課程獲得身體機能、體能、體格以及適應能力等多方面的提升，即為體育教學目標之一的達成。身體素質更注重個人的體能、精神及適應能力，對于高校教育而言，體育課堂不再僅僅關注技術層面的提升，同樣關注到學生的各項指標和能力的生成，尤其是對學生的團隊協作、艱苦奮斗能力、自強不息品質的養成等，都影響到學生的學習和思考[1]。身體素質通過人們在日常生活和體育活動中表現出來。在全面育人視角下，教師可以嘗試觀察學生身體各項器官的系統功能及神經調節功能的展現，由此完成對學生身體素質的判斷，并逐漸進行有針對性的調整，使班級每位學生都能充分參與到體育學習中，通過體育訓練實現自身體能的逐漸提升。例如，在一個班級組織開展體育訓練過程中，關注到男生與女生身體素質天然的差異，準備不同的項目和活動形式，展開分層教學，使班級每位學生都能有參與感，并且經過一段時間的訓練后有所提升。在全面育人視角下，體育課堂更關注學生身體素質的成長，最終指導學生養成德智體美勞全面發展的綜合能力。

2.培養大學生健康的體育精神

體育精神，是指人們通過體育活動形成的具有優秀品格及崇高理想的積極向上的精神，主要包括人本精神、英雄主義精神、公平競爭精神、團隊協作精神、奧林匹克精神等。在全面育人視角下，體育教學應當鼓勵每位學生的參與，也要促使學生通過挖掘體育運動中的各項要素來展現體育精神，以此激勵學生全面革新發展的理念所在[2]。在全面育人視角下，教師于體育課堂主動培養學生的體育精神，能夠使學生感受到體育的內涵與魅力，在強身健體的同時，將體育興趣升級為終身體育、全民體育認識，促進學生終身受益。以體育精神浸潤心靈，體育育人，能夠幫助學生用不同的角度去觀察世界，從而克服困難。

3.豐富大學生的思想品質

全面育人視角打破了單一學科的思維，將其作用高校體育教學，則不僅僅關注到學生的身體素質和體育精神的培養，也通過體育學習、體育課堂、體育精神等，去逐漸培養學生的綜合素質，豐富大學生的思想道德品質，這也是“大思政”理念下的德育進體育課堂。全面育人環境下，改革高校體育教學，也是教師與學生積極互動[3]。在全面育人視角下，改革體育教學吸引大學生主動參與到體育學習中，并且依托于體育所特有的公平競爭、合作共贏等意識，以及面對勝負的心態調整等，幫助學生向心態正確、健康的方向發展。逐漸幫助學生養成合作、積極陽光等心態，同時也消除因學業、就業等壓力帶來的消極情緒。在另一方面，全面育人視角下，體育教學積極改革，也能培養出學生的集體榮譽感、上進心等，使學生在積極陽光的環境下養成良好的心態和精神。同時，體育本身在于不斷突破身體極限、突破各種困難等，從而培養大學生的集體榮譽感、上進心、無懼困難的勇氣以及坦然面對成敗的樂觀心態等，全面豐富道德品質。

二、全面育人理念下教學改革路徑

1.體育教學改革相對緩慢

盡管高校擴招、改革等逐漸深化，高校教育整體發展改革，然而體育教學的改革依然相對緩慢，在體育教學形式、知識結構調整都有提升空間。體育學科在高校的獨特情況，也使得高校體育在一定程度上還沒有形成承載全面育人的意識及服務。在全面育人視角下反思體育教學，可以發現目前存在以下一些問題：一是高校對體育教育育人功能認知依然不足。在很多高校領導、體育教師心中，依然認為“體育課程就是學生獲得體育鍛煉的課程，其主要目標依然是強身健體”；二是高校范圍還未形成體育文化的氛圍。學校以體育為主題的活動尚未形成氛圍，多數在校大學生參與體育活動依然是通過體育課程來實現的。體育學科本身的情況、地位，使得人們很難關注其對全面育人的參與，單薄的教學目標、緩慢的教學改革、尚未形成參與育人意識的教學工作，都使得體育育人的實現依然路途遙遠。

2.體育教學模式相對落后

縱觀我國高校體育教學實踐，多數學校依然停留在“教師演示-學生完成”的階段，體育課堂教學模式缺乏創新。通過觀察我國當前高校體育教學發現，其內容依然以更新相對緩慢的教材為主體，以室外課程為主要形式，很多學生在課堂教學中得以舒緩筋骨，但卻沒有得到更高層面的教育[4]。體育集中于課堂，而課堂缺少變化與內核挖掘，很多學生都能感受到跑步、籃球、立定跳遠等基礎體能的訓練項目，從中學開始充斥著校園。而對于體育應當承載的心理健康、社會健康等功能卻遲遲未見，必要的體育游戲或體育延伸訓練十分有限。課堂內，有針對性的差異化教學也十分有限，學生興趣未得到有效關注。課堂外，校園范圍的體育學習氛圍并不濃厚，缺乏體育學習的校園文化氛圍，即使與體育相關的選修課整體占比都十分有限。

3.教師素質有待提升

在全面育人理念下，體育教學面臨新一輪、更深層次的改革，此時，作為課堂教學主體之一的教師群體也得到更多的關注。當前高校體育教師存在著偏向于某一方面的研究和學習，缺乏相對綜合的技能，也很少關注更多的體育學科的外延。另一方面，全面育人不再是單純的體育技能或某項單向技能的培養，也不再是單項的“情感態度與價值觀”目標的挖掘，而是相對綜合的、全面關注人的成長的過程換言之，教師需要在課堂中了解班級學生的體能、了解他們可能感興趣的體育點，還要以體育課堂為載體，將體育熱情、體育理解、體育精神，以及各項與之相關、可以挖掘的育人的點都有所關注，并以體育課程特有的表達進行傳遞，啟發學生成長，這對當前體育教師而言，是難點也是探索點。整體而言，高校體育教師教學素養有待提升，需要從多個角度進行探索和教育的優化，這些都是教師面臨的切實的問題。

4.高校體育教學評定有待調整

目前，除了教學模式、教師素質的調整和提升，高校體育教學評定環節也有待調整。全面育人視角下，體育教學更加關注學生個人綜合素質的提升、身心協調發展，評價環節本身也是一個反饋、溝通的環節。然而，在當前高校體育教學評價中，存在著如下問題：其一，課堂評價的主體比較單一，依然只有任課教師。原本該參與到評價中的學生自我評價、同學互相評價、家長、教研組等的綜合評價并未達成，很多時候，教師會依據自己的判斷以及想法給出評定。其二，體育評價結果性較強，且關注點相對單一。在體育評價中，教師往往關注的是學生最終反饋出的數據，以結果性評價為主，但是對學生體能的變化、參與體育課程前后心理健康、身心愉悅程度的變化等，都沒有足夠的認知。在組織教學中，高校體育教學評定有待調整，教師與學生需要加強互動。

三、全面育人理念下高校體育教學策略

1.組建扎實的教師團隊

在全面育人理念下組建扎實的教師團隊，能夠為全面育人打下堅實的人力基礎。首先，調整教師選拔標準，關注到教師的教育技能、綜合素質以及體育專業程度的選拔[5]。一般而言，體育教師聘請多為師范類院校，但高校在選擇時可以關注該人才是否具備扎實的體育技能和專業的體育教練員資格等，只有教師自身綜合素質得到提升，才能逐漸將其轉變為體育教學的實際，服務于學校教育。其次，做好在校期間的教師團隊培訓。全面育人不是單一課程、單一項目，而是代表高校以育人為先的教育工作調整，組建扎實的教師團隊，需要學校從領導層面進行統一布置、統一指導，通過教研會、全面育人理念相關講座等，幫助教師轉變認知，形成統一思路。以學校為單位組織開展教師培訓工作，為教師搭建成長平臺，是學校應當為教師做出的考慮和安排，也為全面育人在體育教學的展開做出鋪墊。

2.以全面育人優化教學模式

以全面育人為基礎優化體育課堂教學模式，全面把握必修課與選修課，線下課與線上課等多元教學平臺。課堂教學的表達影響著全面育人的效果，也是學生能否參與到課堂的重要形式。深度推進體育教育改革，可以從以下角度展開。

圍繞學生角度出發展開體育教學，如學生的學習與思考互動。以人為本是教學革新的基本理念，也是全面育人達成的前提。在日常教學中，教師可以嘗試分層教學，將男生、女生進行分層，逐漸增加有針對性的教育方式，如女生偏好的健美操、體育舞蹈等，都可以成為高校體育課堂的一部分；再如，變化各種形式，在體育課堂嘗試小組教學，將學生分為不同學習小組，不再是教師單純地進行演示，學生練習，而是由教師指導，學生分組完成技能的學習。這樣可以促使小組成員互相討論、互相監督、互相鼓勵，共同完成一些體育項目的學習。

高校體育教學嘗試界限的延展，不再拘泥于有限的課堂教學時間，通過選修課、線上視頻課等形式逐漸完善課堂教學體系，如不同的課程內容、相應的心理學講座和健康講座等，為此推進日常教學工作的深度開展，帶來更多的可能性。相對完整的課程體系，使學生能夠通過不同的形式和內容去獲取知識。

高校體育教學也要嘗試向“互聯網+”要成績。網絡信息技術能夠從不同角度參與到高校體育，除了可以通過網課等形式實現課堂的延伸，還可以帶來教學思路的變革與調整思路，很多創新思路可以在網絡平臺找到痕跡。同時，也可以以網絡為載體，去更客觀、真實地記錄下學生的數據，并通過數據分析觀察到學生參與體育學習前后的身心變化，為體育課堂注入科技支持。

3.創設良好的體育氛圍

創設良好的體育氛圍，是當前高校為體育教育改革所做出的努力。例如，每天下午的“陽光三點半”，組織學生進行體操、健美操、體育舞蹈等的練習，學生可以自由地參與其中。在奧運會期間，學校應進行奧運宣傳、組建相應的校園運動會等活動。一些地處少數民族多地區的高校還可以嘗試組織特色的“少數民族運動會”，既有民族特色，又遵循了體育精神。

在學校教育大環境下，通過增加體育選修課、修建體育訓練場地等，實現對體育硬軟實力的全面維護，為學生的學習創設良好且扎實的氛圍。在當前的高校體育教學中，以全面育人為改革，以教學工作為發展，為教學與成長做出良好的鋪墊，更深層次地完成知識的學習和思維的拓展，全面達成日常教學工作的展開。只有當體育在學校占據一席之地體育所特有的精神基因，才能得到充分的挖掘與展現。

4.優化體育教學評價模式

在高校體育教學中，全面育人視野下體育教學的評價方式也發生著轉變，主要表現在改革與發展中。在組織教學中，優化體育教學評價模式可以通過學生的學習與思考互動帶來更多的思路解析、思維互動，也為學生的學習與發展奠定扎實的基礎。在評價中，教師應豐富評價主體，邀請學生參與評價，實現教師評價、自我評價、小組互評等多元評價形式。教師還可以通過調查問卷的形式，獲得家長的遠程反饋，包括孩子回家后精神風貌、日常參與體育的情況。同時，在評價中，逐漸強化學生體育參與積極性、體育興趣以及體育表現等多項考察與記錄，不再局限于對體育教學固有的結果性評價，注重其延展。

結語

全面育人視野下，高校體育教學面臨全面革新，課堂教學呼喚創意表達、內涵外延，在學校范圍內也需要更濃厚的體育文化氛圍建設。基于對高校體育教學現狀及未來發展方向的全面分析，也需要教師與學生積極互動，為課堂教學創造更多的可能性與互動點，也由此帶動當前教學工作的深度開展，以體育育人、體育感人，使體育成為全面育人獨特且珍貴的一環。