“三新”背景下贛州一中高中語文尖優生培養模式研究*

魏青青

（贛州市第一中學 江西贛州 341000）

“三新”背景下，高中語文尖優生培養，是贛州一中所有語文老師一直在思考并逐步尋找的方向。語文學科是一門非常重要的學科，這不僅僅體現在高考分數上，而且它也是學生學習其他學科的工具，還是現實生活中運用最多的一門學科。但是由于其學科特點，學生短期內很難看到學習效果，所以對于大部分學生，尤其是一些理科尖子生很容易對語文失去興趣，而去選擇功利性地做理科試題，這也給我們的語文教師教學工作造成很大的被動，所以，如何培養尖子生對語文的學習興趣，如何提高尖子生的語文成績，是擺在我們語文教師面前一道難題。贛州一中，是贛南地區一所百年老校，底蘊豐厚。然而，近年來，高考語文尖優生的數量并沒有達到預期。所以，我們期望今年的高考尖子生人數能有所突破，而有所思便應有所行動。為了實現這一目標，我們語文教研組從高三開學初到現在在優秀生培養方面開展了以下的工作[1]。

一、選好培優對象，激發參與興趣

首先，圈定年級語文單科前200名，然后，由各科任老師再結合學生實際確定各班的培優對象，學生如果不愿參加則當棄權處理。選出培優對象后，先由備課組長組織這批學生召開了“全級優秀生動員大會”，以往屆大量的參加了語文培優高考成功的事例激發起他們參加語文培優的興趣，并告知他們培優對象選擇的標準，激發起他們作為語文“培優生”的強烈的榮譽感，讓他們知道高三的培優其實就是“成功的體驗過程”。開了這樣一個頭，這批參與培優的學生在高三上學期的學習的主動性明顯加強了。

二、做好問卷調查，定好輔導計劃

1.做好調查，循序漸進

召開動員大會后，由備課組老師設計一份問卷，讓這批同學自查優劣勢，并調查他們希望得到哪些方面的幫助與輔導，還讓他們明確自己奮斗的目標。

通過這問卷調查，了解了學生的學習特點和實際能力情況后，我們了解優秀生的迫切問題，便能有針對性地助其分析“軟肋”及丟分所在，就為確定高三一年的循序漸進的輔導策略及階段性重點做了較充分的準備[2]。

2.針對學生自己提出的要求及奮斗目標，與學生一起制訂輔導計劃

問卷完成，學生自查情況的同時，由各科任老師把培優生的問題收集起來，歸納成幾個專題，與學生一起確定整一學年的培優內容，再根據學生對某些專題輔導的迫切性定下專題輔導的順序，這樣，輔導計劃制定后，再把專題分給各個老師，分到專題的老師要求負責收集該專題的相關資料，出好相關的培優練習卷并做好培優課的指導課件，然后提供給大家使用，這樣避免資源浪費，也減輕了老師的工作量。

附：我們制定的輔導計劃（輔導的專題）有：

（1）古詩文閱讀（詩詞快速解讀、文言文翻譯、虛詞）；

（2）現代文閱讀（篩選整合信息、概括歸納、準確表達）；

（3）語言表達（壓縮、情景運用）；

（4）作文貫穿其中（觀點新穎、材料典型、分析深刻、語言有文采、個性化）。

三、領會考綱，明確方向

俗話說：磨刀不誤砍柴工。考綱是備考的指南針。在進行專題輔導前，我們組織了這批語文優秀生對去年的考綱進行了學習，利用暑假發放考綱，初步理清考點及考查的能力，并要求學生以此觀照自己。有了這個基礎，初上高三的優生在輔導反饋中說，通過對考綱的學習，他們對高考考點有了較清晰的認識，從而初步確定了自己在這一年里能力提升的方向。就這點收獲而言，我們的考綱學習應該算是達到了目的。

四、抓好落實，巧練精講

在引導學生進入了高三備考殿堂后，培優的關鍵就在落實上下功夫。我們的培優在實際操作上是“自己的孩子自己抱”，所以，全級的培優生并不是集體上課，因此，在落實方面更依靠于各位科任老師的辛勤工作。

安排細化早讀任務，及時督促和檢查，讓學生讀有所獲。我們學校一周有三個語文早讀，而語文又是一門積累性的學科，如果我們能充分利用好這每周三個的早讀課，日積月累，學生一定會有很大的收獲。但是很多語文老師早讀課實行“放羊”模式，不給學生布置早讀任務，讓學生自由安排，最后很有可能變成語文早讀課上，我們語文老師幫著其他科老師看自習為人作嫁衣了。要想解決這個問題，我覺得語文老師早讀進班第一件事就得給學生布置充實的早讀任務，而且時間越細化越好。比如，7：30—7：40背誦文言文，7：40—7：50背誦成語，7：50—8：00朗讀作文素材。為了督促學生高效率地完成早讀任務，老師必須進行監督和檢查，而監督和檢查最好的辦法就是提問。所以，在早讀的最后10分鐘，我不僅要隨機抽查學生早讀完成的情況，而且為了更廣泛地了解早讀情況，還發動每一小組的組長隨機抽查本組至少三名學生，并把完成情況交給我檢查，然后在上課之前三分鐘我再進行提問，對于不能及時完成早讀任務的學生要適當進行懲罰。這樣，就能一定程度上增加學生語文早讀的壓力，能讓學生讀有所獲。

優化晚自習安排，為確保培優不流于形式，備課組長與年級組長達成共識，在各科培優課室較緊張的情況下，找到了幾間專用培優課室，使得我們的培優工作得以“定時定點”進行，培優工作落實算是比較到位的，老師的責任感在培優的過程中盡情展現。

（1）基本能按照培優計劃進行，輪到準備輔導練習的老師提前選好練習題，制好指導課件，共給全年級使用；此外，加大訓練量。實踐證明，有目的的強化訓練是提分的最佳途徑，所以我們依托中學學科網、中華資源庫，除了正常的課堂同步練習外，每周會給學生精選一套最新而且高質量的、有針對性的高考模擬試卷，每周五晚自習結束時完成上交，并檢查落實學生完成情況，找出大部分學生做錯的地方，周六一節課專門精講本周試卷中疑難問題，之后讓學生總結糾錯。

（2）要求學生獨立完成練習卷后互相批改、互相交流后提出仍存在的疑問，在培優輔導課上在老師的指導下解決，在不斷地思維的碰撞中提升大家的解題分析能力、表達能力。此外，指出尖優生學科薄弱環節，然后對癥下藥，為每位學生制定學習檔案和一步學習的計劃和方向，并為其量體定制一套學習方案，隨著學習情況改變及時糾正、完善方案，針對每位學生的不同情況給其不同的習題做訓練，及時督查其完成情況。當然，也可以趁此機會對學生進行挫折教育、勵志教育和理想教育，我們不僅教授學生知識，更要教育學生怎樣做一個全面發展的人[3]。

（3）精講：講如何快速把握隱晦詩詞的感情；講如何理解含蓄性強的散文、小說的主題以及含義豐富的句子；講如何組織答案；講作文如何多角度運用素材，如何挖掘意義使分析深刻。

（4）追蹤每一位優生的考點掌握情況。制訂了一個“培優生情況跟蹤表”，每次大考結束后第一時間讓他們填好各題的得分情況。一個階段后，讓他們回顧、思考，發現弱項及時夯實。

五、善于激勵，營造競爭氛圍

（1）發動備課組各科任老師大力宣傳、激勵培優生，使他們感覺到進入“培優班”是一種榮譽，是一種“成功的體驗”。利用晚自習的時間跟他們談話、聊天，不斷地激勵他們。增強大語文意識，讓學生認識到語文學科的主要性，尤其是我們尖優生，高考時，理科都差不多接近滿分，最后的競爭實際上都集中在語文的競爭上，而且語文的地位會越來越重要.我們不僅要學好書本上的知識，也要多讀書，讀報，了解社會最新動態，這也是以后高考語文作文的取材源泉，有機會要引導學生多讀一些時事評論的文章，增強學生的思辨能力。

（2）鼓勵優生課后結成對子：強強聯合，優勢互補；強弱結合，優劣也互補，形成一種良性互動、互促關系。為了激勵學生學習語文的積極性，施行加減分制度，讓小組之間對抗賽，一周一總結，及時公布各小組得分情況，一月一獎勵，獎勵本月得分最高的小組。

（3）創設條件，交流心得，體驗成功。備課組要求各科任老師給予這批培優生更多的關注，在課堂上經常給他們提供“壓軸”出場，精彩亮相的機會，讓他們的能力得到充分展示，體驗到成功的喜悅。而這種課堂的成功會促使他們上課更積極地開動腦筋，活躍思維。現在的高考越來越側重考查學生的閱讀理解能力，為了提高學生的閱讀理解能力，每周抽出一節課來上閱讀課，閱讀課怎樣上，我們語文老師一直在探討，主要有兩點：一是讓學生提前準備好閱讀材料，閱讀課上分享閱讀，讀過之后，自己談談分享這篇文章的原因，在寫作時可以借鑒什么技巧，其他同學也可以談談看法。二是我提前準備一些視頻學習材料，如《新聞周刊》《新聞聯播》《焦點訪談》等反映社會最新動態的新聞節目；《經典詠流傳》《中國詩詞大會》《中國好詩詞》《成語英雄》《漢字聽寫大賽》等和語文關聯比較大而學生又比較感興趣的文化節目；甚至《最強大腦》《中國達人秀》《出彩中國人》《中國夢想秀》等有勵志典型人物事件的娛樂性節目，先吸引學生的興趣，課堂上先播放，之后，讓學生對于典型人物和事件要做好摘抄積累，對于一些新聞熱點問題，談自己的看法，然后寫成小論文分享。這些做法讓同學們學到了課外知識，豐富了作文素料，同時對學生進行勵志教育，極大地調動了學生的積極性，很受學生歡迎[4]。

（4）語文是一門積累性的學科，所以，我給學生印刷2015到2021年文言文挖空訓練，必修一到必修五文言文挖空訓練，常見的易錯成語600例，古代文化常識100題，常見的敬稱和謙稱，文言文高頻詞的意義和用法，常見的詩歌意象，每周新聞資訊等，在早自習上讓學生分解背誦任務，并及時檢查完成情況。我們班級里給了語文兩塊小黑板，我讓學生在黑板上抄寫成語、古詩詞、作文素材等內容，并讓負責摘抄的學生進行精簡的講解，來加深學生的印象。除了學習課本里的內容，我們還開辟第二課堂，每周由一組學生總結其做題技巧辦成手抄報，供學生借鑒和分享。這鍛積累了學生知識，開拓了學生視野，煉了學生的創造力，提高了學生學習的興趣。

（5）對于語文學習來說，書寫規范很重要，所以我要求學生每周上交兩張書法作業，并且擇優展示，激勵學生練習書法的積極性。以前是描寫字帖，但是很多學生不加思考，只是為了完成作業而寫，沒有思考，效果不太明顯。現在，我們改變了一下模式，讓學生看著字貼上的字，思考字的筆畫以及結構進行臨摹，再者安排學生練習書法，取得了不錯的效果。

（6）和學生多溝通交流，多傾聽學生的心聲，及時發現其學習語文時出現的問題，及時采取補救措施；再者只有親其師才能信其道，給學生多交流，讓學生信任我們，喜歡我們，學生才更愿意學我們的課，才更有利于學生學習成績的提高。

六、管理助力，突破瓶頸

我們可從以下幾方面努力，以期在學生管理瓶頸上有所突破。

（1）提振信心，借力給力，使學生向前運動的慣性更大。提振信心，是學生瓶頸突破的拐點；借力給力，是學生瓶頸突破的動點。只要學生的自信心提升了，重拾起往日的風光與神采，那么，學習中慣性力就越來越大，突破力也就越來越強。

（2）穩定心態，強化弱點，使學生向強提升的動力更大。心態決定狀態，弱點影響終點，所以穩定心態，明確弱點是學生得以突破和成功的重要因素和砝碼。穩定心態，是學生突破瓶頸的動力線；明確弱點，是學生瓶頸突破的生命線。

（3）活動助力，小組推 動，使學生向穩定向精尖邁進的幅度更大。好的活動，是學生情感碰撞、靈感閃爍的載體；小組活動，是學生互拼共搏，擁有更大生命活力的堅強堡壘。所以，設計并開展好的活動，建設并優化好的學習小組是學生成長、瓶頸突破的錦囊妙計。活動是學生瓶頸突破的加油站；小組推動是學生瓶頸突破的催化站。

總之，尖優生的培養，是一個復雜的、長期的工程，并非一蹴而就的。建立優生培養機制，可以最大化地促進優生間的溝通和交流，規劃優生的發展方向，指引優生之間的銜接與合作。尖優生的內驅力激發與培養，顯得尤為重要。而語文學科，更注重學科積累，因此它需要有一個遠景的規劃與目標，需要有一個尖優生成長的發展團隊——成長共同體。在這個發展團隊中，有合作、有競爭、有超越、有互助，尖優生培養追求多元、創造卓越，在成長中有幫手，競爭中有對手，發展中有助手，角逐中有高手。