應用型高校經管類專業虛擬仿真實驗“金課”建設實施研究*

寇晨歡 冷志杰 劉宏宇 董 雪 趙凱麗

（黑龍江八一農墾大學經濟管理學院 黑龍江大慶 163319）

引言

高校培養學生的核心要素是課程體系，課程質量的高低也直接影響了學生的綜合素質和自主創新能力。自2018年起，教育部明確提出要增加高校現有課程體系的深度和難度，將一些“水課”在教學內容和教學模式上進行改革，增加“金課”的種類和數量。在此背景下，各本科高校積極展開行動，從自身實際情況出發對現有課程體系進行整合梳理，以加強自身的學科建設并提高學生培養質量。

2015年，教育部、國家發展改革委員會和財政部聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，提出要引導一部分本科高校轉型為應用型高校。應用型高校的典型特色在于，學校以培養綜合型應用型人才為主旨，尤其是培養與地方經濟社會發展相適應的復合型人才。因此，應用型高校更看重學生的創新思維及能力、專業知識及技能，以及職業道德和敬業精神。

應用型高校建設“金課”，要體現出“系統性、驅動性、應用性”3個典型的特點。其中，“系統性”是指應用型高校的“金課”的課程內容和管理模式要具有系統性，不僅能夠形成單獨的課程體系，還要能夠與其他課程進行融合或者對接，從而提升課程質量；“驅動性”是指應用型高校的“金課”應采用科學的教學模式和考核方式，以引導學生主動完成、激發學生學習興趣為主，從而增強學生的學習熱情和動力；“應用性”是指應用型高校的“金課”要注重增強學生的專業能力，能夠為學生將來的工作提供知識和技能支持，具有很強的應用能力。

一、經管類專業虛擬仿真實驗“金課”建設路徑

應用型高校具有很多學科專業，本文以經管類專業虛擬仿真實驗“金課”為例，詳細闡述了實施模型和路徑。經管類專業虛擬仿真實驗“金課”數量較少，表現出申請數量較少、獲批難度較大等趨勢，因此，本文的研究結論具有較強的現實意義。

1.總結先進經驗

自教育部大力推動示范性虛擬仿真實驗教學“金課”建設以來，全國各個高校按照文件要求和標準，通過整合資源、增設平臺等方式增加該類金課的申報量。按照教育部公示的數據顯示，虛擬仿真實驗教學“金課”在2017年的申報量僅為303項，但2018年就上升到766項，2019年更快速增長到了1010項。從獲批量來看，2019年初教育部已經批準了401個示范性的虛擬仿真實驗教學“金課”，獲批率約為34%左右。在這些獲批的“金課”中，共包含了216所本科高校、89個專業和345門課程。

鑒于經管類專業的虛擬仿真實驗教學“金課”的獲批率不高，需要總結、凝練其他學科和專業虛擬仿真實驗教學“金課”的申報經驗，從而提高獲批的可能性。在這些獲批的課程中，排名前三的地區分別是江蘇省、廣東省和北京市。這些地區教學資源豐富、教學理念先進、教學優勢明顯，通過研究這三個地區虛擬仿真實驗教學“金課”的先進經驗，更有利于產出優質的教學資源從而建設成虛擬仿真實驗教學“金課”[1]。

2.凝練發展特色方向

總結先進經驗和典型案例不等于生搬硬套或者照抄模式，每個學校或學科的側重點并不相同，其虛擬仿真實驗教學“金課”的特色也應該具有差異。根據獲批“金課”的專業來看，一般來說，依托一流學科或學科評估排名較高的虛擬仿真實驗教學“金課”更容易獲批。這樣的學科通常具有鮮明的發展特色和豐富的科教融合經驗，更容易生產出先進的科教融合模式。因此，經管類專業在建設虛擬仿真實驗教學“金課”時需要做好以下工作，即根據實驗課程所依托的學科來凝練“金課”建設的特色方向，包括采納學科前沿科研成果和技術來建設實驗技術和方法。例如，若該虛擬仿真實驗教學“金課”依托于工商管理學科，就應該基于該學科的物流與供應鏈管理、企業智能化服務、行業評價等優勢凝練出現有虛擬仿真實驗教學項目的特色發展方向，以支持虛擬仿真“金課”的建設和可持續發展[2]。

3.設計智慧教學模式

經管類虛擬仿真實驗教學“金課”應構建智慧教學模式，即注重傳統課程教學與現代教學手段的結合，借助UMU、雨課堂等智慧教學手段，將新型教學工具巧妙融入教學課件，通過微信等社交平臺進行全景式數據采集，實現以學生為中心的智慧教學。

具體包括：第一，實施靈活的課前學習。以學生發展為中心，將豐富的教學資源插入課件幻燈片，隨時隨地推送到學生微信；第二，實施創新的師生互動。以學生學習為中心，采用彈幕、投稿、課堂紅包、隨機點名等全新的課堂互動方式；第三，采用完善的作業題型和課堂測驗。以學習效果為中心，營造多元互動學習環境，采用主客觀題、投票題，附件作答、拍照上傳、語音回復等多種題型，滿足不同作業需求。在課堂上，通過一鍵發送融入PPT的習題，可限時可續時，隨時講，隨時測，實現多元考核和評價。

除此之外，還可以利用已有的社交平臺和互動平臺創建移動社區和群組。借助智能手機、筆記本電腦、平板電腦等移動終端設備，連接QQ、微博、微信等社交平臺以及各種教學平臺，并在其中創建社區或群組，實現知識的分享和傳播。隨時發布與教學相關的文字、圖片、視頻等互聯網學習材料，學生可以利用移動設備隨時隨地查看、下載和共享相關信息，并可以將產生的問題隨時反饋給教師。

尤其是需要基于現有虛擬仿真實驗室的特點和現有條件進行智慧教學模式的設計，包括課程大綱的梳理、課程內容的調整、課程知識點梳理，并與課程思政內容相結合。

4.促進課賽融合

課賽融合有利于學生將課堂所學的理論知識以參加比賽的形式展現出來，將學生從被動接受知識轉換為主動學習和參與，從而最大限度地激發學生的學習熱情。

經管類虛擬仿真實驗教學“金課”在構建課賽融合的教學模式時，需要注意以下幾點：第一，課賽融合的教學模式應該從課程標準、教學內容、教學方法、師資隊伍建設和課程考核方式等一系列教學環節進行構建。首先，在教學內容上，可以在常規實驗課程教學中引入大賽項目，以競賽內容為驅動力，以賽促改、以賽促教、以賽促學。課賽融合主要體現的思想是課程教學的應用性、綜合性和合作競爭性，以專業大賽為導向，在平時的課程教學中以競賽項目作為案例，教學過程模擬競賽過程，促進課程教學改革，有利于激發學生的學習興趣和培養學生團隊協作意識，提升教師專業實踐教學能力和學生實踐能力；其次，在教學方法上，課賽融合以技能大賽為平臺，促進校企合作，全面提升教育教學質量，能更好地檢驗課程教學質量與學生學習效果；同時也符合“崇尚一技之長”“不僅憑學歷、更要靠能力”的時代理念。采用課賽融合教學模式對課程教育教學改革的影響是全方位、立體化的，促使學生真正學到新知識和新技能。

除此之外，課程考核是檢驗教學效果、保證教學質量的重要手段，其目的在于調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的創新精神和創新思維。課程考核由平時考核與期末考核組成。基于專業大賽評比考核標準的導向，課程考核方法逐漸由單一理論考試向實際應用能力考評轉化。平時考核部分加入項目小組經營效果評分，期末考核對參賽與未參賽同學進行劃分，能力差的利用期末考核的形式加以補充，參賽并獲獎同學給予免考待遇，即以賽代考。這樣既可以提高專業學生的參賽積極性，又可以進行全員能力的提升。

5.構建教學評價與診斷改進模式

實時改進實驗教學的內容和方式是保證課程與時俱進的重要手段。在通過之前的智慧教學工具的實施，能夠獲取實時的、全周期的教學反饋數據，課前-課堂-課后的每一步都能看見，每一個過程都可以回溯。通過對教學反饋數據的分析，不斷診斷和改進實驗教學設計，對目標達成、教學內容、組織實施和多元評價需求進行整體規劃，對教學策略、教學方法、教學過程、教學評價等進行合理設計。

二、實例分析

以某應用型高校經管類專業虛擬仿真實驗教學為例，來進行“金課”建設和實施的詳細闡述。

該高校經管類專業擁有多個虛擬仿真實驗室，包括農產品物流與供應鏈虛擬仿真中心、工商管理綜合實驗中心、VBSE綜合實驗中心、金融操作實驗室和會計電算化實驗室。總體來看，學院已經具有較為豐富的實驗平臺資源，具備了申請虛擬仿真“金課”的基礎。當務之急，是如何對實驗平臺資源進行整合和特色發展，形成特色教學、評價、共享、反饋模式，使其具有申請虛擬仿真實驗教學“金課”的可能性。

以物流與供應鏈虛擬仿真實驗教學為例：課堂教學的組織可以分為三個部分，即每周的課堂時間有1/3是知識講授，1/3是案例操作，1/3是小組討論。在縱向上，在一學期的課程中，該模式貫徹兩個教學思路，一是“前沿”，旨在給予學生最新的前沿熱點介紹和最新的模式分析，激發學習興趣。二是“啟發”，旨在培養學生主動思考，自主研究的能力。下面將具體闡述每堂課每一部分內容將如何融合“前沿”和“啟發”這兩個思路的。

首先，是課本知識講授部分。啟發式的教學體現在以問題引導學生。由師根據要講授的知識點創建問題情境，通過拋出問題引導學生積極思考，激發他們的主動探索的動機和對知識的興趣。然后對學生的思考進行總結煉，一起得出結論，形成更加完善的認知結構。這樣的知識點傳授可以促使學生真正理解教師所教授的內容，而不是被動地接受。在知識講解的過程，教師應結合講授的內容，把最新的知識點和該領域最新發展成果介紹給學生。

然后，是案例操作部分。教師可以安排一個小組項目貫徹整個學期，安排學生4-6人一組，運用所學知識解決具體的來自業界的真實的商業挑戰。首先，老師可以給出一個企業的具體運營數據，然后學生對該企業進行調研，并分析這些數據，理解公司的運營模式、具體實施情況及相關挑戰，最終針對各小組自己發現的企業痛點找出一個解決方案。各組出的方案可以交給公司，公司會對這些方案進行評價，給出改進的方案。如果其中有優秀的解決方案，也可以推動該方案在公司具體落地。

此外，小組討論也是每堂課的重點環節，在每堂課知識點講解和案例分析的過程中，教師可讓學生組成3-4人的小組進行討論、交流和分享。老師在這些討論前教授給學生討論框架，然后啟發引導學生以這個框架為基礎，以學生為主導，進行充分的開放性的討論。通過設定討論框架，而不是具體地參與主導討論，一方面可以充分發揮學生的主觀能動性，自己去開放性地研究這些問題，而不是完全由老師牽引著。另一方面，通過交給學生討論的理論框架，讓學生在以后自己學生工作中也能應用這些工具去研究分析問題。

例如：學習供應鏈管理中的采購管理。顧名思義，采購管理就是對采購進行管理。那么，采購是什么呢？有同學可能會說，采購就是買東西。沒錯，狹義地說，采購是企業購買貨物和服務的行為。但是廣義地說，采購是一個企業取得貨物和服務的過程。這個過程包含很多活動，比如企業需要決定買什么、買多少、從哪里買、怎么買、買完之后怎么評價和管理供應商等等，而每項活動又包含很多子活動，比如在選擇供應商的時候可能涉及招標和談判。因此，需要學生通過自己思考來完成實驗。具體流程是：小組項目從學生有了一定的知識基礎開始，在第8周布置題目。從第8周開始到學期末，一共會有3次小組討論和展示，通過和大家的充分研討，從選題、計劃、實施、撰寫全流程跟蹤。這些討論不僅可培養學生在真實的產業鏈中解釋和分析問題的能力，和利用理論模型解決實際供應鏈問題的能力，還可以培養學生良好的溝通交流能力。

結語

總結而言，應用型高校的“金課”應具有更明顯的應用特色，與行業發展趨勢密切相關，能夠切實為學生提供知識和技能的幫助。對于應用型高校來看，經管類專業虛擬仿真實驗教學“金課”的建設還存在很大的發展空間，很多學院盡管擁有國家級一流學科或者省級重點建設學科，但在實驗教學項目的建設上仍有很多不足。例如，實驗室整合程度不足、實驗室與學科特色發展結合不緊密，導致難以進行高級別或者示范性課程的申請。經管類專業具有突出的文科學科特點，與理工科類實驗室具有很大的差異，如不需要大量購買實驗試劑、藥品，以及處理藥品殘渣、危險易爆品等，因此整個經管類實驗室的產出也很難得到清晰的認識。在這種情況下，經管類實驗室更要加強實驗資源的整合和提升，絕對不能僅僅停留在上機操作、軟件操作等教學模式上，而是要真正去構建適合經管類專業的實驗教學模式，為學生發揮創新思維進行自主創新提供堅實的平臺。