高校大學生“校園足球”的育人功能研究

李通

(山西晉中理工學院 山西晉中 030600)

高校校園足球文化是一個相對復雜的概念。“校園文化”作為一個獨立概念，于1932年由美國學者沃勒提出。歷年來，黨和國家重視青少年的健康成長，一直強調大學體育工作的重要性，但最近30多年來，我國高校體育的發展狀況和國家發布的有關學校體育政策文件不相對應，最突出的就是大學生體質的持續下降。關于“校園文化”的界定，學術界有許多說法不同，但意義相近的表達。按照教育部、國家體育總局于2007年頒布的《國家學生體育健康標準》中較為明確的說法，校園文化包括學生朋輩間文化以及成人制度安排化的文化［1］。基于此，校園足球文化既包括與足球相關的活動，也包括定期舉辦的學校間的足球賽事。高校足球校園文化在立德樹人方面具有重要的價值和意義，具體表現在以下方面：能夠全面提升學生身體柔韌性、忍耐力、靈活性，增強身體核心素質水平，促進健康水平的提升；能夠加強大學生心理素質建設，提高抗挫折能力、團隊精神、合作意識、拼搏進取的態度；還能夠促進大學生之間的交往，推動學生交往環境的開闊性和人際交往的直觀性。此外，當前我國高校校園足球在立德樹人作用發揮上，還存在著諸多問題，尤其是高校校園足球的品牌化建設、信息化能力、現代化治理等方面，仍然有很大的提升空間。因此，結合高校校園足球文化建設，推進構建品牌、加強管理、技術加持全面發展尤為重要。

目前，很多學校體育的發展已經無法很好地適應教育的發展，不能滿足國家對學校體育的要求，這也從另一個層面暴露了高校體育發展嚴重滯后的問題，學校體育改革勢在必行。因此，學校體育改革的首要任務就是要提高學生的體質健康水平。目前，我國校園足球一直在摸索中前進，2015年3月16日《中國足球改革發展總體方案》公布，該方案不僅為我國足球發展奠定了基礎，更為我國校園足球發展指明了道路，校園足球發展不能片面地認為只是提高技戰術，更重要的是，要進行品德、品質等各方面育人功能的提高。

1 高校校園足球育人功能發揮遇到的問題

1.1 校園足球育人品牌化程度低

對于高校校園足球育人功能發揮而言，形成標準、構建品牌尤為重要。在政府職能部門和社會各界的合力推動下，我國高校校園足球品牌建設經過發展，取得了一系列成績，呈現出專業化不斷增強、管理水平不斷提升等諸多特點。比如，“李寧中國大學生足球聯賽”的品牌效應初步凸顯［2］。但當前高校校園足球育人品牌建設，在運作方面，還存在諸多問題，如品牌化程度相對較低、第三方品牌推廣機構不健全，常規化、成規模、成體系校園品牌活動相對欠缺，部分已有的校園足球品牌缺乏專業化、行業化運作意識；有的高校校園足球過于重視教學比賽，忽視了品牌的提升，品牌化意識相對較低，育人品牌構建耗損較大；有的高校校園足球育人品牌構建處于原始狀態，缺乏品牌內容提煉，品牌相關活動規模較小，組織較低，層次較差，發展思路較為單一。

1.2 校園足球教學師資水平不夠高

1.2.1 教學網絡構建不全

高校校園足球育人品牌構建的核心在于師資保障。然而，在移動互聯社會背景下，校園足球教學與發展的信息化建設相對滯后。校園足球信息網絡基礎設施欠缺，信息溝通不暢，信息傳遞時效性較差，不能快速進行信息收集與流轉。高校之間缺乏統一的交流機制和溝通平臺，教學信息的流轉過程欠缺合理性，信息在途損失較多，導致校園足球信息溝通渠道不暢，影響了育人功能效益整體價值。

1.2.2 教師實踐能力不足

高校足球教師基本上實現了專業化教學，基本具有本科或研究生學歷。如今，缺少展示校園足球整體功能總結提升的過程，多數教師實踐能力強，但沒有上升到理論層面，其可以向學生展示足球技能和知識，但足球教學中許多技巧和技術尚不能清楚表達或系統表述。

1.2.3 專業師資引入門檻高，教師隊伍存在老化現象隨著足球教學體系日漸規范，高校足球教師入職必須通過統一考試，才能成為足球專業教師。新形勢下足球教學形式更新速度不斷加快，導致部分教師對高校校園足球發展跟不上時代發展、學生要求，無法建立一支適應當前實際需求的教師隊伍。

1.3 校園足球組織管理機制欠合理

1.3.1 校園足球管理缺乏系統思維

高校校園足球育人品牌構建的關鍵在于管理保障。凡事預則立，不預則廢。缺乏完善健全的管理機制，足球育人品牌的構建就失去了組織依托，創建效率大打折扣。然而現實中，部分學校對于校園足球的管理，仍然存在各自為政、單打獨斗的問題，缺少整體意識。常規意義上，校園足球活動的組織開展，大多是由足球教師擔任實施者。但在校園足球活動開展中，存在以溝通協調為重點的斷裂狀態，不利于學校各個部門的有效溝通。部分高校在組織過程中存在縱向上鏈條過長，造成信息失真的問題。各個相關組織和人員功能劃分不甚明確，校園足球教學內容整體附加值相對較低。

1.3.2 對校園足球教學重視不足

部分學校對教學能力提升了解不夠，更關注如何提升學生學業成績，對足球教學質量關注不足，導致教師教學中不重視提高學生素養，不關心學生道德、思想、技能和美學方面的全面發展，更不關心學生興趣，認為足球教學能力，依靠幾次活動即可提升。同時，各個專業、各個部門對于校園足球的開展，還存在著思想不統一的現象。有的教師積極性高漲，有的教師則興趣索然，還有的教師為了完成教學進度，不得不中斷校園足球方面討論。這也就在一定程度上造成了校園足球整體教學能力提升，只是流于形式，非但不能使學生養成足球運動的習慣，反而會挫傷其學習積極性。

1.3.3 教師技能實踐缺乏創新

在高校足球教學中，很多學校盡管進行了教師教學能力提升的工作，但是開展的內容并不豐富，對教師培訓和指導沒有實質創新。在課堂教學中，教師教學能力提升大多停留于形式創新，而不是真正意義上的教學能力提升。部分教師缺少對教師教學能力提升內涵的深刻理解，基本都是進行教學形式創新。對于教師來說，校園足球教學能力的提升，無論是在研究理論知識，還是在獲取知識的方式上，知識的來源都是非常有限的。高校沒有專門的培訓，來提高校園足球的教學能力，高校并沒有相關校外校園足球教學能力提升知識教育，造成了高校校園足球教學能力提升、知識來源和獲取途徑的局限性。

1.3.4 校園足球社團俱樂部運行質量欠缺

目前，多數高校成立了足球社團、足球俱樂部，部分高校把足球運動隊和社團俱樂部緊密結合，僅具有宏觀框架，但缺少必要的細則及規章制度，在社團俱樂部運行期間，缺乏明確的規范和準則，整個團隊始終是在摸索中前進。雖然校園足球社團和俱樂部也有指導教師，但部分教師職業倦怠和能力不足的問題，尤為突出，且社會因素干擾過多，如家庭因素、社會因素、經濟因素，都會影響社團俱樂部指導教師對工作的熱情和態度。

1.4 教學管理障礙

1.4.1 教學觀念落后

當前，教師的教學觀念落后，不能有效地結合學生的實際情況，且忽視了因材施教原則，學生的主體地位受到制約，直接影響到學生對足球的興趣。

1.4.2 教學內容單一

當前，校園足球教學內容過于單一，學生的學習興趣沒有被充分調動起來，這導致學生在學習過程中對體育課程的興趣不大。單一的教學模式以及教學內容很容易導致學生出現厭倦的心理，直接影響學生的學習效率。

1.4.3 教學方式單調

很多體育教師在進行足球教學的過程中，僅僅是簡單講解足球基本技術，之后讓學生進行自主練習，這會直接導致學生無法熟練掌握體育技能，無法使學生找到重難點和容易出現的問題。

2 推動校園足球育人功能發揮的對策措施

2.1 創新校園足球教學管理組織方式

2.1.1 探索第三方品牌聚合推廣模式

從傳統意義上來看，高校足球育人品牌構建，往往面對教學內容帶來的教學問題進行自主化探索。現實中，對于育人功能品牌構建，教學內容的教學是最為核心的領域之一，教學內容體量的要求迫切需要更多有資質、系統化、可信賴的第三方推動機構介入。新形勢下，針對品牌構建中存在的諸多問題，可以通過委托給第三方形式，將教學系統構建、整體賽事安排等事宜進行外包，將自身精力更多地投身于教學內容的開發和深加工上。也要看到，我國目前的第三方品牌建設和推廣機構數量眾多，但是體量不大，業務能力也無法滿足校際溝通的需求，解決方案不能得到教學內容的完全認同［3］。基于此，要強化對于第三方機構的聚合提升，構建一種帶有集合性質產業鏈整合型組織，通過對于現有內部和外部信息、能力、技術、資源的有效整合，為校園足球育人功能品牌的構建，提供定制化、系統化、全面性的教學解決方案，從而有效解決長期以來存在的制約校園足球育人功能發揮和品牌構建中關涉核心教學內容發展的難題［4］。

2.1.2 推動戰略聯盟為主導信息化整合

在移動互聯時代，大數據、云計算、物聯網與區塊鏈技術的發展與不斷成熟，催生了移動互聯網時代的體育教育發展新模式。值得注意的是，當前校園足球育人功能品牌構建運營與模式完善，也可以通過諸多主體之間的契約化運作，構建起各自獨立又相互依賴的戰略化聯盟［5，6］。其中，諸多教學內容已成為利益共擔的共同體，在信息化平臺上進行信息的內部流通，通過電子化的管理，實現信息的無縫對接，也有效提升了教學工作的效率和校園足球育人品牌構建水平，為校園足球品牌構建以及教學發展奠定堅實的基礎。

2.2 完善學生為中心校園足球培養原則

2.2.1 強化校園足球體驗式體育模式

毋庸置疑，學生永遠是校園足球關注的中心和重心。校園足球模式建設不能僅僅停留在教學內容供給層面上，而要拓展教育教學思維，探索全新體驗服務模式，培育多樣化體驗服務體系。尤其是，針對當前部分學校校園足球教學內容較多，但是品牌知名度不夠的問題，學生難以形成直觀印象的現實，要推動依托現有的服務模式、發展方式，搭建具有地方特色、學校特點的內容供給與品類組合，引導學生參與到校園足球活動中，有效增加校園足球育人品牌的知名度和形象感［7，8］。比如，可以依托體育振興的政策優勢，發揮社會的組織優勢、教師的知識優勢、學生主體優勢，搭建全新體驗式校園足球體育教學模式。這樣的模式不僅能有效改變產品結構，提升教育教學占比，也能夠提升校園足球內容品質和形象，最大限度地提高整體教育教學效率，實現體育教學發展全新探索。

2.2.2 突出校園足球定制化指導的價值

面對新形勢下校園足球教學矛盾的變化，尤其是教學內容開發和供給與滿足學生更高需求之間的落差，應該采取更具針對性的措施。一方面，可以積極爭取相關政府主管部門的支持，建立校園足球育人專用資金，保證校園足球育人功能品牌定制化服務、校本課程資源建設工作資金專項專用。要加強資金使用審計，資金使用進行制度化、透明化管理，讓專用資金在陽光下使用［9］。另一方面，各級體育部門、高校也應該加強培訓指導，建立制度化考評機制，把校園足球育人功能品牌定制化服務結合起來，從制度上保證校園足球育人功能品牌定制化服務有效實施。挖掘校園足球育人功能品牌定制化服務資源，加強本地校園足球育人功能品牌定制化服務資源普及，讓校園足球育人功能品牌定制化服務建設，真正做到和實際相結合。

2.3 注重校園足球數字信息化加持的力量

2.3.1 探索“教師+互聯網+品牌教學”的模式

“教師+互聯網平臺+特色育人功能品牌教學”的構建，要以新技術為基礎，構建大數據驅動的校園足球數字新機制、新平臺、新渠道，重塑校園足球的供應架構、管理架構、業務架構、技術架構，構建起內容生產與供給、服務一張網、數字調配智能化、內容服務精準化的新型數字形態。“教師+互聯網平臺+特色育人功能品牌教學”能節省人力資源，節約治理成本，優化政務流程，提高服務效率，暢通學生參與途徑，消解信息不對稱帶來的課堂低效，提升現代化、專業化水平。建設“教師+互聯網平臺+特色育人功能品牌教學”，要堅持數字先行。要堅持“業務數據化，數據業務化”，遵循“用數據對話、用數據決策、用數據服務、用數據創新”原則，旨在打通“信息孤島”，避免“重復建設”，構建“大數據池”，變“條塊分割”為“數據信息全局部署”，打造“信息傳遞最強大腦”，推進內容信息有效傳遞，為學生提供“一站式服務”，讓數據“多跑路”，學生“少跑腿”。

2.3.2 構建“學校+信息技術+教師”的數字化平臺

在移動互聯時代，建設“學校+信息技術+教師”的全新銷售模式，要回歸商業的本位。關鍵不在于“數字化”“媒體化”，而在于全面治理，回歸教育本位才能抓住基點理解。因此，注重并加強系統性、整體性、協同性、開放性是發展趨勢和內在要求，也是加快推進校園足球模式現代化的重要著力點，減少中間環節，簡化程序，提升效率。

2.4 堅持足球教師多元化的能力構建思路

2.4.1 專題教學的教學一體化模式

校園足球專題教學運營模式，是當前我國校園足球體育發展的重要模式，也是實現校園足球教學一體化進程的有機組成部分。現階段，校園足球育人品牌教學模式的推進，既可以依托教育主管部門的扶持，提升足球專業化人才支撐，也可以通過構建教師與學生之間的良好關系，拓展足球教學規模化、自主化資金來源和技術支撐。要積極采取措施，推動校園足球專題教學的發展，給予更多的政策扶持和資金幫助，營造相對寬松的教學發展空間，拓展多元化校園足球發展思維。

2.4.2 以學校和社會為主體的整合模式

教育主管部門應當是當前教學發展的最基層政府扶持力量。在教育主管部門的推動下，要改變過去學校校園足球松散、規模較小的狀況，不斷完善規章制度，不斷提升主體責任，不斷增強抗風險能力，以便在育人教育中占得先機。可以說，當前教育主管部門已經積極為校園足球發展，充實了專業教師數量，校園足球相關活動也不斷增加，擴大校園足球的影響力，能夠形成規模效應和育人品牌效應。要充分發揮學校的作用，通過資助、監管等方式，為合作社提供良好的發展環境；通過各種志愿服務，在政府力所不及的領域，提供各種全面的內容和服務，積極在相關領域發揮創造性教學作用，促進校園足球育人功能發揮作用。