媒介化社會背景下大學生體育網絡媒介使用的現狀與思考

馮巍

(浙江傳媒學院大學體育教學部 浙江杭州 310018)

在媒介化社會背景下，互聯網不僅為“居家健身”作出了重要貢獻，也成為當前大學生獲取體育健康知識、指導體育鍛煉實踐的重要媒介。該研究通過對浙江省杭州市部分大學生體育網絡媒介使用情況的調查，分析媒介化社會背景下大學生體育網絡媒介的使用現狀，以期為媒介化時代學校體育課程的建設及體育健康知識和鍛煉方法的普及傳播提供參考。

1 大學生體育網絡媒介使用現狀

1.1 大學生體育網絡媒介使用時間分析

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第47 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2020年12月，中國網民平均上網時間達26.2h［1］，而大學生的上網時間則遠遠多于平均水平，問卷調查結果顯示，57.39%的大學生每日網絡使用時間超過6h，33.00%的大學生在4～6h之間，僅有不到1%的大學生每天使用網絡時間少于3h，而2018 年，僅有38.19%的大學生每天上網時間超過5h［2］。大學生使用體育網絡媒介的時間則相對較少，從頻率上看為平均每周2.3 次，其中38.12%的學生每周使用3次及以上，42.18%的學生為2次，2.57%的學生幾乎從不使用體育網絡媒介。使用時間上，67.24%的大學生每次使用體育網絡媒介的時間為30min～1h之間，18.42%的學生則在1～2h之間。經訪談得知，當前學校體育課程大都是線上與線下結合的方式，要求學生定期進行線上學習，且由于居家期間養成的鍛煉習慣，不少學生也會經常使用體育運動APP 或其他網絡資源進行自主鍛煉，時長約為每次20～30min。11.78%的大學生每次的使用時間在2h以上，這部分學生基本是體育愛好者，除基本健身鍛煉之外，還會每天花一定時間用于了解競技體育資訊，同時每周至少有1～2次觀看高水平體育賽事網絡直播。2.57%的學生平均每次的使用時間少于30min，這部分學生對體育運動不感興趣，甚至有抵觸情緒，除了偶爾進行體育網課學習，基本不會關注互聯網中的體育信息。

從使用時間來看，大部分學生能積極運用互聯網體育信息來進行健身鍛煉，但使用時間相對偏少，雖然也有部分學生可以通過體育運動類APP等體育網絡媒體自主進行鍛煉，但這種類似居家的體育鍛煉與“在場”的體育運動差別較大［3］，又缺乏體育教師或體育健身指導員現場的有效指導，因此大學生體育網絡媒介使用時間不足，一方面源于高校體育在線課程的建設問題，尤其是互動、指導和評價存在不足；另一方面，也說明當前互聯網中大量涌現的體育鍛煉信息，還無法滿足廣大學生的健身需要。

1.2 大學生體育網絡媒介使用目的分析

當前，大學生體育網絡媒介使用的目的包括鍛煉身體、學習體育健康知識、關注體育賽事與明星以及消遣娛樂等方面，其中首要目的為鍛煉身體，占所有被試的95.29%，這可能是當下疫情防控時期的一個顯著特點，依前文所述，居家期間的體育鍛煉，體育在線課程是大學生參與體育鍛煉的重要組成部分，但指導和反饋都無法實現“在場”的線下體育課程教學的即時性和針對性，同時也緣于學生居家自主鍛煉缺乏必要的指導等原因，無法完全滿足大學生健身鍛煉的實際需求，就不得不依靠互聯網以尋求科學體育鍛煉的方法。68.95%的大學生使用目的為學習體育健康知識，經訪談得知，源于當前體育教學對健康知識的忽視，大部分學生在正常進行體育課程學習之外，還希望通過互聯網等多種途徑了解健康知識。21.84%的大學生的使用目的是關注體育賽事和明星，并且基本都是長期的、經常性的關注。另有7.92%的大學生體育網絡媒介的使用目的是消遣娛樂。

從使用目的分析可知，由于居家鍛煉的影響，當前絕大部分大學生均將體育網絡媒介作為健身鍛煉指導的重要手段，同時也意識到了自身體育素養的不足，需要通過互聯網獲取科學合理的體育鍛煉知識和方法，這是當前體育教學重視技能教學而忽視體育觀念和體育意識的一個縮影，也是媒介化社會背景下學校體育教學改革急需解決和應對的問題。

1.3 大學生體育網絡媒介使用內容分析

通過問卷調查，發現當前大學生體育網絡媒體的使用內容主要有體育運動類APP課程、體育在線課程、體育健身推文和視頻以及國內外體壇資訊4 個方面。首先，體育運動類APP 的健身課程占被試總數的66.81%，經訪談得知，部分大學生長期使用特定的體育運動APP 的健身課程進行體育鍛煉，部分學生是因為體育教師要求使用特定的體育運動APP 進行體育鍛煉，還有部分學生是受到家庭成員的影響而共同使用。其次是體育在線課程，占比為61.46%，其中大部分為大學一年級和二年級的學生因為體育課而使用。經訪談了解，大部分學生認可體育在線課程的方式，認為內容安排較為合理，也起到了督促學生體育鍛煉的作用，部分學生對體育在線課程不甚滿意，認為效果不大，形式較為枯燥，難以激發學生學習積極性。再次為體育健身的推文和視頻，占比為41.54%。居家期間，不少體育科研機構、體育工作者和各級各類學校推出了大量健身推文與視頻，這也是滿足廣大大學生群體不同程度體育鍛煉需求、輔助線上教學的重要手段。經訪談得知，大學生普遍熱衷于瀏覽高水平運動員和體育明星參與制作的健身推文和視頻，對此類信息的參與和模仿傾向性更為強烈。最后是國內外體壇資訊，占比為22.06%，這類學生基本為體育愛好者，通過互聯網了解國內外體壇的動態等信息。

從使用內容的分析來看，隨著體育產業飛速發展，體育運動類APP占據了大學生體育網絡媒介使用的主導地位，體育運動APP 的運動社交力、運動滿足感分享、運動個性化需求等［4］是主要以被動接受為主且缺乏有效互動、交流的各類體育在線課程無法比擬的，且對大學生體育鍛煉行為和習慣具有一定促進的作用［5，6］，因此成為大學生居家健身的普遍選擇，并形成用戶黏性，成為部分學生的自覺行為。居家期間及之后大量出現的體育健身推文和視頻，則在系統性和連續性方面存在缺陷，碎片化現象較為明顯［7］，難以實現長期有效的健身指導。

1.4 大學生體育網絡媒介使用與體質健康提升的關系分析

調查結果顯示，61.67%的大學生認為體育網絡媒介的使用，可以更好地幫助自己進行科學體育鍛煉，從而提升自身體質健康水平，其中認為作用十分顯著的占比18.63%，作用較為顯著的為43.04%。經訪談得知，這部分學生除了較為認真地上好體育課、參與學校體育在線課程之外，大都會主動參與其他體育健身活動，或者家庭健身氛圍濃厚，鍛煉態度較為積極，鍛煉的時間和強度可以得到保證，同時也會主動了解或查詢互聯網中的體育鍛煉信息，以保證健身鍛煉的科學性。認為作用一般的有22.06%，這部分學生大多是體育鍛煉的被動參與者，較少參與學校體育之外的體育健身活動，也較少主動通過互聯網了解體育健身鍛煉信息和方法，在訪談中這部分學生大多認為當前的體育在線課程存在著諸多問題，希望主要通過體育課堂教學和體育教師的有效指導提升自身的體質健康，而不愿選擇其他方式和途徑。認為作用不大的，占比為13.92%，其原因主要有很少使用體育網絡媒介、對體育鍛煉的興趣較低、對體育鍛煉的態度較為消極、其他課程的網絡學習壓力較大等。

從研究結果來看，大部分大學生均認為體育網絡媒介的使用對于體質健康水平的提升有著積極的影響，但從當前大學生體育健身鍛煉的實際效果來看，大學生僅有體育網絡媒介的“使用”是遠遠不夠的，還應對體育網絡媒介及其信息有一定的甄別、分析和判斷的能力，即具備一定的網絡媒介素養，才能從中提取出科學、合適的內容進行體育鍛煉，從而實現體質健康水平的提升。

2 對大學生體育網絡媒介使用現狀的反思

當前，互聯網成為廣大人民群眾進行體育鍛煉的重要工具，無論是各級各類學校、體育科研機構、廣大體育工作者以及商業體育公司等，都充分利用互聯網開發了大量體育健身課程、信息和服務，但從當前大學生的體育媒介使用情況看，其效果卻不盡如人意。首先是對學校體育在線課程建設反思，雖然也有不少準備較為充分、建設較為完善、效果較為出色的課程，但從整體來看，課程的設計、內容、互動、指導及評價體系均存在諸多不足之處，一方面未充分調動學生健身鍛煉的積極性，另一方面部分有健身鍛煉需求的學生，得不到有效指導，不得不借助互聯網或體育運動APP 進行鍛煉。其次是對科學健身鍛煉信息傳播效果的反思。一直以來，互聯網中大量的權威機構發布的科學鍛煉信息并未得到有效傳播，如中國體育科學學會官微發布的居家健身推送，平均閱讀量僅為數百，幾所體育院校發布的世界冠軍系列居家健身推送的閱讀量多不過數千，少則僅有數百，這些權威科學的健身信息無法及時傳播給廣大青少年學生，影響了其對體育鍛煉的效果。再次是對體育運動類APP 爆發式增長的反思，體育運動類APP在媒介化社會背景下大行其道，其設計精良、課程量大，針對性強、數據直觀、互動反饋及時等特點，成為其當前體育鍛煉的重要選擇，這一方面說明學校體育工作存在問題，另一方面商家的商業行為也是一種引導消費的過程［8］，大學生對此往往缺乏必要的認知，容易產生消費的偏差。最后，是對當前大學生網絡媒介素養教育的反思。應加強對大學生的網絡媒介素養教育，使其具備對互聯網體育媒介和信息的選擇、甄別、使用和評價的能力，從而更好地指導體育鍛煉實踐。