互聯網背景下客家文化材料在大班角色游戲中的運用

范秋鳳

（福建省龍巖市武平縣鼓樓幼兒園，福建 龍巖 364300）

引言

隨著我國教育工作的改革以及人才培養目標的不斷發展，對于幼兒教育教學工作提出了更高要求。幼兒園開展教育教學活動中除教授基本生活、學習方面的技能以及相關知識外，還需要培養幼兒的民族情感，增強幼兒對民族文化傳統的認知。客家文化具有濃厚的民族特色，文化資源內容豐富形式多樣，將其與大班角色游戲相融合，可以通過游戲方式激發幼兒學習興趣，利于幼兒文化審美能力水平的提升等，是當代實施幼兒教育工作的重要創新途徑。

一、互聯網背景下客家文化材料在大班角色游戲中的運用重要意義

（一）增強游戲內涵，促進幼兒全面發展

客家文化是千百年來客家人優秀文化、知識、精神的積淀，具有浸潤幼兒心靈，啟發幼兒心智的教育作用。客家物質文化和精神文化都極其豐富，物質文化包含飲食、民居、服飾、生產、文物等多方面的寶貴資源，每種物質文化的背后都是歷史發展的見證和演變，有著各自優良傳統文化的內涵與精神；精神文化方面包含客家方言、傳統節日、民間文學、民間藝術、民間游戲等，匯聚了客家人的優秀品德與文化。互聯網背景下，可以通過信息傳播、收集、制作等使客家文化得到更為全面的挖掘與傳播，通過互聯網獲取到的豐富客家文化材料在大班角色游戲中的運用，可以為幼兒教育工作帶來豐富內容和多樣游戲方式，使幼兒身心健康得到全面發展，利于幼兒健康成長。比如在幼兒游戲中開展客家方言的學習與模仿，并用對于幼兒而言更具新穎的語言溝通方式，可以激發幼兒學習興趣，同時也可對當前客家方言的傳承工作起到落實性作用。

（二）傳承客家文化，弘揚優秀傳統文化

客家不屬于少數民族，是漢族的一個民系，起源于秦漢時期。客家人歷來保持著強烈的對祖國和家鄉的熱愛，在歷史長河中為中華民族的繁榮與發展做出了重大貢獻。千百年來客家人靠著艱苦奮斗的優良品質，開展各項生產和生活工作，磨煉出了堅強的意志，具有強烈的民族團結與拼搏精神，樂于奉獻、誠實質樸等都是客家人優秀文化的體現與內涵。互聯網背景下，可以通過對優秀的客家文化進行梳理與設計，將其應用于大班幼兒角色游戲活動中，也是對客家優秀傳統文化進行傳承與弘揚光大的重要需求和實施途徑。比如大班幼兒角色游戲中融入客家人參與中國革命相關歷史內容，通過角色扮演、歷史演繹等游戲，使幼兒懂得客家人的革命精神以及在歷史變遷過程中所展現出的優秀品質和民族精神。互聯網時代背景下，可以運用豐富的網絡信息資源和信息制作技術，將不同時期客家人的拼搏、奮斗、發展等從不同角度和層面進行資料的收集與制作，并將其運用到幼兒園大班角色游戲中去，比如通過開展情景劇、場景變換等方式，使幼兒通過扮演不同角色，廚師、建筑師、歌唱家等來體會不同客家文化內涵。角色的轉變和豐富設計對于加深幼兒對客家文化的認識有幫助作用。

（三）豐富教育內容，提升幼兒審美能力

客家精神文化方面包含內容極其豐富，有繪畫、文學、歌曲、采茶舞、手工工藝等，將其與大班幼兒角色游戲活動相融合，可以營造濃厚的文化教育活動氛圍，利于幼兒審美能力的培養與水平的提升。在大班幼兒角色游戲中融入客家采茶舞或童謠等內容，可以利用客家文化當中與幼兒生活緊密相關的內容激發幼兒興趣。比如童謠具有豐富的生活場景特點，語言輕松愉快，有換韻、押韻特點，是客家童謠藝術價值的重要體現，加之互聯網背景下，可以通過視頻、動畫等形式將客家童謠制作成幼兒更加喜愛的游戲模式，營造濃厚的客家文化游戲場景，提升幼兒對客家文化的學習及吸收效果，使幼兒從視覺、聽覺等方面獲取更為豐富的藝術審美感受。

二、互聯網背景下客家文化材料在大班角色游戲中的運用現狀

（一）教師自身客家文化認識不足

將客家文化與大班角色游戲相融合需要教師掌握較為豐富的客家文化內容以及有較強的客家文化傳播和引導能力，但是當前很多教師對客家文化的了解不夠全面。教師對客家文化的掌握與了解多來自自身的生活經歷，多浮于表面，缺少對互聯網技術及信息資源的利用。教師對客家文化認識還存在不夠全面現象，多停留于傳統節日、飲食等方面，對于民間文學、歌曲、采茶舞等與幼兒大班角色游戲相關內容缺少全面認知，導致客家文化材料在大班角色游戲中的運用不全面，缺少趣味性和引導性，無法達到提升幼兒對客家文化全面認識和自身藝術審美能力提升的教育教學目標。除此之外，教師對于客家文化傳承的重要性認識不足，也是導致教師指導幼兒開展游戲活動中關于客家文化運用不足的重要影響因素。很多教師認為幼兒年齡較小對于民族文化的傳承所發揮的作用不大，并且大班幼兒馬上面臨小學生活，將游戲內容偏向于幼兒學習、生活習慣方面的培養與引導，缺少對客家文化傳承與傳播的關注和正確引導。

（二）客家文化材料資源開發不足

客家文化是千百年來客家人在物質與精神發展過程中積淀下來的寶貴財富，是客家人真實生活的體現與寫照，將其與大班幼兒角色游戲相融入，可以使幼兒在不同角色游戲中感受到客家人在物質創造和精神培養方面所展現出的優秀品質。但是當前幼兒園開展大班角色游戲扮演過程中存在較為明顯的客家文化材料資源不足問題，未深入結合當前互聯網時代為客家文化材料的豐富所帶來的機遇與機會。當前很多客家文化材料多于幼兒園當地流傳的客家文化內容相關，缺乏較為豐富性和多樣化形式，限制了大班幼兒游戲中的運用效果提升。比如很多幼兒教師認識客家文化材料不需要進行特意收集，只要結合生活實際就足夠了，缺少更為豐富的互聯網信息資源的利用意識，同時部分教師也受到自身互聯網技術應用水平限制，無法充分利用信息時代的先進教學資源和技術。客家文化節材料資源開發不足嚴重影響實踐游戲活動效果，無法引導幼兒對客家文化開展更為豐富和全面地學習與體會。

（三）游戲活動客家文化融入不深

大班角色游戲活動中開展客家文化材料融入活動，存在文化融入較淺顯問題，很多教師在開展幼兒游戲指導時，缺乏對游戲內容背后歷史、文化內涵的講解與宣傳。比如以《月光光》客家童謠游戲為例，教師在指導幼兒開展童謠歌唱時，缺乏對童謠內容中提及的騎白馬、過蓮塘、種韭菜、養鯉魚等過去客家人生活場景的講述與其中蘊含的勞動人民的勤勞、樂觀精神的宣傳。游戲活動中客家文化宣傳不深入導致很多幼兒只是記住了童謠內容，卻無法感受到童謠中所蘊含的優秀客家文化精神和內涵，不利于幼兒客家文化的培養及藝術審美感知能力的提升。

三、互聯網背景下客家文化材料在大班角色游戲中的運用策略

（一）充分利用互聯網挖掘豐富客家文化材料

互聯網背景下，對于豐富客家文化材料，深入挖掘客家文化精神內涵提供了先進的技術支持和資源供應。客家文化有著上千年的發展歷史，匯聚了物質和精神等多方面的內容。客家文化材料中蘊含大量的育人資源，但是因為受到教師自身知識文化儲備和觀念的影響，在實踐教學活動中限制了客家文化材料的應用。因此需要幼兒園、社會、政府等多方面加強客家文化材料的豐富與建設，通過互聯網獲取更多信息資源，同時提升教師自身運用互聯網獲取客家文化材料的能力及轉變教師育人觀念，使教師認識到豐富的客家文化材料在大班角色游戲中運用的重要性。比如通過互聯網信息資源獲取客家人千百年來在物質與精神方面流傳下來的各方面優秀文化傳統、工藝、文藝、文化等內容。從中科學選擇與大班角色游戲相關內容，為大班幼兒教育教學活動提供更加全面和豐富的客家文化材料。比如客家美食是客家優秀文化內容之一，可以在大班角色游戲中，賦予幼兒美食家和廚師兩大角色，教師通過使用現實的美食也可使用道具、互聯網信息圖片或視頻等，引導幼兒通過開展美食制作、品嘗、評價等開展豐富的游戲活動。教師從美食的淵源，美食中包含的客家人的飲食習慣、觀念等開展針對性地講解，提升游戲內涵，豐富學生的客家美食知識。互聯網信息技術和資源地融入對于豐富客家文化材料起到了重要性作用，可以通過引導學生利用多媒體教學設置，以游戲形式，進行美食制作、房屋建造等優秀活動。將客家美食、房屋結構等以圖片形式進行展現，使學生通過對客家文化的學習，選擇與客家文化有關的圖片進行拼圖、拆裝等游戲活動。情境游戲活動的開展，對于培養學生濃厚的客家文化學習興趣有促進作用。

（二）豐富教師客家文化儲備及游戲教學水平

幼兒園教師是引導大班幼兒開展游戲的主要負責人和教育者，教師自身對客家文化傳承重要性的認識以及自身互聯網技術操作與運用能力水平，直接關系到幼兒受教育情況。提升教師客家文化儲備以及游戲教學水平，需要從幼兒園和教師自身兩方面進行出發。首先幼兒園需依據當地文化特色，加強客家文化的宣傳與弘揚意識和教育意識。充分利用互聯網信息技術，獲取豐富的客家文化教育資源，并將相關資源以講座或培訓方式傳遞給教師。幼兒園對客家文化材料在大班角色游戲中的運用重視程度直接關系到教師育人理念的轉變和日常游戲教學活動水平。其次，教師自身通過互聯網學習更多客家文化知識內容，通過自身的總結與內容的合理選擇，提升實踐有效教學水平。幼兒園和教師對客家文化與大班角色游戲相融合的關注與高度重視，會在很大程度上提升游戲教學效果和水平，使幼兒感受到更為濃厚的客家文化氛圍，激發幼兒角色游戲參與積極性，促進客家文化材料在大班角色游戲中的應用。

（三）促進客家文化全面融入大班角色游戲中

互聯網背景下客家文化材料在大班角色游戲中的運用需要具有科學性、計劃性和持續性。客家文化精神的宣傳與弘揚需要較為濃厚的幼兒園教學氛圍，同時需要貫穿于幼兒教育教學的各個方面。大班幼兒相對而言，在思想認識方面有了一定程度的成長，具有對游戲內容和形式的自主選擇意識，因此加強客家文化融合的計劃性和科學性具有必要性，同時，注重持續性特點，也是通過逐步滲透教育工作的開展提升大班幼兒對客家文化全面深入了解的重要途徑。首先，充分利用互聯網信息資源豐富游戲內容。客家文化中包含眾多民間游戲、童謠、藝術等內容，具有豐富的教育意義。但是很多客家文化隨著時代的變遷和發展，沒有得到較為廣泛的傳播與傳承，使得部分客家文化面臨消失現狀。互聯網背景下為客家文化的廣泛發展與傳承起到了推動性作用。教師可以通過互聯網獲取更多客家文化內容，比如通過組織幼兒觀看客家采茶戲等視頻資料，使幼兒感知戲曲中客家方言、戲曲、演唱方面的藝術魅力。選取較為經典的戲曲片段作為大班角色游戲內容，使幼兒觀看到的客家文化內容得到更為深刻的理解與體會。其次，利用互聯網信息技術豐富游戲形式。可以通過多媒體教學設施，營造更為濃厚的游戲情境，比如在開展采茶曲游戲活動時，可以通過播放相關音樂、視頻場景等方式，營造游戲氛圍。還可通過視頻記錄的方式將幼兒在游戲活動中的表現記錄下來，進行視頻播放觀看，使幼兒通過觀看自身表演與視頻學習資料相對比的方式，從中發現自身不足，引導學生提升客家文化表演水平。總之，互聯網背景下為客家文化材料在大班幼兒角色游戲中的運用提供了豐富的內容與多樣化形式，使客家文化得到了較為全面的發揚與傳承。

（四）利用互聯網宣傳客家文化營造教育氛圍

幼兒教育活動的開展除了幼兒園作為教育主體之外，社會和家庭教育工作同樣具有重要性作用，因此為了提升客家文化在大班角色游戲中的運用效果，還可通過加大互聯網宣傳等形式，營造更為濃厚的社會、家庭教育氛圍，為幼兒開展客家文化學習提供更為豐富的教育資源。比如教育部門結合當地客家文化特點，選擇相關教育主題，通過在教育官網以及線上教育平臺發布相關客家文化材料內容，使幼兒園、教師、家長、幼兒獲取更為豐富的客家文化教育材料。幼兒園還可從客家傳統節日等文化方面入手，開展多種形式的主題游戲活動，“犁春牛”“游龍”“對山歌”等均是客家文化的代表，在開展大班角色游戲設計時，可以將其與客家傳統節日相融合，在節日期間以班級為競賽單位，使幼兒家長與幼兒共同參與各項游戲活動，提升家長對幼兒開展客家文化教育活動的重視性。幼兒園、社會、家庭等多方面教育工作的共同開展與合理設計，是提升客家文化材料在大班角色游戲中運用效果的有效途徑。互聯網技術的應用，可以使各教育主體之間通過網絡平臺獲取相關教育資源的同時，也給予了各方更多的交流溝通機會，利于幼兒教育工作的全面開展。

結束語

互聯網背景下客家文化材料在大班角色游戲中的運用，可以借助互聯網海量信息資源和多樣化教育方式，豐富大班幼兒游戲內容和形式，對于提升大班角色游戲教育活動效率有促進作用。同時互聯網平臺為參與幼兒教育活動的教師、家長、社會等提供了交流平臺，全面提升客家文化宣傳效率。