家校合作發揮勞動教育育人功能的實踐策略

郭瑰麗 馮寧

（沈撫新城方大實驗小學 遼寧撫順 113123）

在2020年3月，國務院對于新時代下如何踐行勞動教育提出了全新的要求和部署。小學作為義務教育階段的初階，更應當積極響應國家號召，從教學實際出發，不斷加強勞動教育，發揮出勞動教育在立德樹人層面的作用。家校合作是家長與教師之間團結協作，是共同助力于實現一條完整教育鏈的前提。勞動教育是教育體系中必不可少的一環，是學生健康成長、全面發展、養成良好行為習慣的必備條件。舊式思維的教育模式注重書本教育，即間接式實踐教育，對于實踐教育的部分規劃較少。因此，筆者認為應當重新調整勞動教育規劃，拓展勞動教育方式，變革勞動教育理念，采用“家庭+學校”模式，調動學生家長對學生教育的積極性，以家校結合共創新時代勞動教育新輝煌。

一、國內外有關實施勞動教育的狀況研究

早在上個世紀，法國思想家盧梭就曾提出要“將勞動生產與教育相融合”，并強調了教育與生產實際的融合將會有利于勞動者這一的群體擴張。近代以來，不同國家由于其側重點的不同，對教育理念的理解也存在著一定程度上的偏差。發達國家與發展中國家和欠發達國家不同，勞動教育大多起源于手工藝教育。手工藝教育發源于第一次機械革命，綿延數百年直至今日，已經發展成為包含紡織、機械制造等諸多現代工藝的先進教育體系。近年來，勞動教育的發展進入高速運轉期，形成了分支眾多和內涵深厚的勞動教育體系，不僅包括傳統的手工制作、家務勞動，還有與計算機系統相結合的新型勞動教育內容。我國歷史悠久，文化源遠流長，且中華民族自古以來就是熱愛和平、熱愛勞動，崇尚勞動致富的民族，勞動教育的歷史甚至可追溯至春秋戰國時期。但現代社會的勞動教育起步較晚，尤其是應試教育的沖擊下，近幾十年勞動教育的研究幾乎處于停滯不前狀態。直至2020年3月，隨著國務院對新時代如何踐行勞動教育提出了新要求，各地的勞動教育開始復蘇，短短數年便取得了可喜的成績，足見我國勞動教育力量之強。

二、義務教育初級階段“家庭+學?！蹦Ｊ奖尘跋聞趧咏逃囊饬x

關注義務教育初級階段的勞動教育，是建設社會主義的必然要求，是中華民族偉大復興的戰略安排。教育理念受到應試教育模式的限制，勞動教育被認為是非基礎性學科，長期為人們所忽視，其獨有的育人功能也因此被埋葬。傳統應試教育背景下，勞動層面師資力量薄弱，課程內容枯燥乏味，缺乏吸引力，課時較少，容易為文學類學科所占用。加之學生過于注重德智方面的發展，極少參與勞動，獨立性差，正確的勞動觀尚未形成等原因，勞動教育的發展幾乎處于停滯狀態。“家庭+學校模式”深度貼合新時代下的素質教育，可以充分發揮出勞動教育在育人方面的功能，可以增加家長在孩子成長過程中的參與度。一方面，可以幫助家長擺脫傳統“勞動教育就是勞動改造”的錯誤思維，樹立主人翁意識；另一方面，也可以幫助學生培養良好的行為習慣，形成正確的勞動思維。此外，加強勞動教育，補足教育短板是當前基礎教育的重中之重。

三、在家校合作模式下發揮勞動教育育人功能的主要策略

1.引導家長樹立正確的勞動教育觀，明確家長與學校之間的分工

正如前文所述，在小學階段全面實施家校合作策略，必須要緊緊抓住家長這一關鍵群體，引領家長形成正確的勞動教育理念，辨析清楚勞教與勞改之差別，培養積極向上的勞動教育觀。勞動教育并非勞動改造，勞動改造與勞動教育雖然都是采取勞動之法來對人的身體和思維進行教育，但勞動改造針對的是犯罪分子，勞動教育針對的是普通群體，二者不可一概而論。很多家長抵制學校推行勞動教育的原因之一就在于混淆了勞動教育與勞動改造的概念和界限，并未樹立正確的勞動教育理念。只有樹立了正確的勞動教育觀，才能更好地推進家校結合，幫助學校順利開展勞動教育工作。除此之外，勞動教育理念隸屬于家庭教養，家庭教養之風與社會生活之風息息相關。因此，在家庭中樹立起熱愛勞動、以勞動為榮的家庭教養之風，一則有利于推進學校勞動教育策略的實施，二則也可以幫助學生培養優良品德，減少社會生活之風的頹靡。在家庭這個小型社會當中，家長擁有雙重角色，既是言傳者，也是身教者。父母是孩子的第一任教師，早在稚子牙牙學語之時，父母的言行、舉止，都會成為孩子模仿的對象。父母嚴于律己，發揮好模范作用，輔助孩子逐漸養成愛創造、愛學習、愛思考、愛勞動的優良習慣。網絡信息時代，班主任與家長之間可通過互聯網虛擬平臺及時進行交流與反饋，在溝通和交流中不斷探索出全新的，有利于孩子勞動觀念樹立、勞動意識培養的新策略。家校互聯互通，還可以采取諸如發放各類宣傳資料等方式幫助家長更好地樹立正確的勞動教育理念[1]。例如，在家庭之中，父母可采取的勞動教育方式有多種，資源的獲取也具有便捷性，最為普遍的便是通過做家務來培養孩子的勞動意識和獨立意識?，F在很多孩子過于依賴父母，懈怠思維和懶惰主義占據主導地位，勞動習慣尚未形成，勞動意志低下。班主任可以在與家長充分協商的情況下，指導家長有意識地讓孩子獨立完成一些與孩子年齡、智力相符合的勞動：一至二年級學生需要自己設立起床鬧鐘和自己疊被、穿衣等；三至四年級學生需要自己學著疊衣服、給花澆水、掃地等初級家務；五六年級的學生學會自己洗衣服、超市購物以及計算商品總額和找零等，家長的指導作用不能只局限在家中，還應適當地拓展一些其他社會性的行為。家長與學校之間的教育內容要做好劃分。學校負責理論層面的灌輸和策略性指導，家長負責按照孩子的個體特性實施不同的勞動教育培養策略。劃分不明易導致責權不清晰。為避免雙方互相推諉，要在勞動教育具體策略實施前明確教育分工，以保證勞動教育的順利推進。

2.科學合理地安排勞動時間與勞動課程

小學橫跨多個年級，學生之間存在年齡差異，社會生活閱歷淺、經驗不足、力量不夠等因素制約著勞教育人功能的發揮。學生主體之間的差異性決定了勞動教育需要根據不同年紀、不同性別、不同類型的學生主體，輔以其特性來制定相關的勞動課程。需要注意的是，筆者此處所述的勞動教育，是具有社會含義的勞動，是囊括以做家務為代表的家庭勞動、以植樹、清掃園區為代表的校園勞動、以掃馬路、撿垃圾為代表的社會性質的勞動。勞動時間應從人體健康學和學生身心健康發展為基準，過長的勞動時間會導致學生疲態盡顯，從而沒有剩余精力完成日常學業，勞動時間過短則會導致形式主義。在筆者看來，勞動教育如果只是浮于表面，敷衍搪塞，那將會與國務院推行勞動教育的最初宗旨背道而馳，完全失去育人樹德之本心。因此，勞動時間的設立需要科學、合理，既不能違背人體規律，又必須堅持一定的時長，保證勞動教育真正落到實處。

此外，勞動課程在實踐中也需要教師精心設計。勞動課程的設計需要教師建立學生本位思想，從學生的個性出發，度身定制，按照“一年級一策”甚至是“一班一策”來設計貼合學生實際情況的勞動課程。在家校合作的開展過程中，要想充分發揮出勞動教育的價值，就必須依照前文所述對勞動課程進行統籌規劃[2]。一至二年級的學生主要是要從思想上引領其樹立勞動意識，學會自理，學會獨立，為降低枯燥增加趣味，可適當采用游戲模式，吸引孩子融入其中，感知由勞動所帶來的快樂和充實；三至四年級的學生要開始將理念落實到行動之中，尤其是在如今的疫情條件下，家長更要將衛生概念深植于孩子腦海里，鼓勵孩子勤洗手，積極嘗試打掃衛生，主動幫父母承擔部分家務等勞動。而五至六年級的學生就需要涉及到勞動技能的學習。高年級學生需要適當地掌握一些勞動技能，諸如茶藝、種植、廚藝、初步購物等，這些勞動技能內容具有可選擇性，并不要求學生能夠全盤掌握，學生可依據自己的興趣所向擇一學習。

3.實施家校合作與整合豐富的社會資源

豐富的社會資源是家校合作的資源保障庫。在如今的21世紀，信息與網絡讓家長和教師足不出戶即可獲取社會上各色人士的育人經驗，幫助教師和家長更好地推進家校合作，貫徹勞動教育理念[3]。社會資源為家校合作提供了保障，沒有豐富的社會資源，家校合作便難以發揮出其真正的作用。但互聯網的消息來源并非全部真實可靠，還需要家長和教師仔細進行斟酌。教師可將社會上豐富的資源進行整理，取其精華，棄去糟粕，開展一系列與公益助殘相關的勞動教育活動，鼓勵學生積極參與并感悟奉獻與勞動之間的聯系[4]。這樣不僅可以鍛煉學生的勞動能力，還可以增強學生免疫力，讓學生樂在勞動。在家庭中，家長要讓家庭的力量得到充分彰顯，從生活的各類細節著手，鼓勵孩子自己獨立進行勞動，掌握烹飪等技能。與此同時，班主任要發揮協作精神，定期組織學生進行生活技能的培訓，節假日還可適當安排敬老院打掃衛生、清掃馬路等公益性活動。教師在活動開展前要做好安全保障和規劃，也可讓學生分組進行，減少活動的枯燥和乏味。通過對豐富社會資源的整理，在一定程度上可以啟迪學生的勞動思維，激發學生參與勞動的熱情和信心，幫助學生們更好地理解“何為勞動者”“如何成為一名合格的勞動者”，增強民族認同和民族自信，厚植以勤勞致富為理念的正確勞動觀，助力“2035遠景規劃”的實現。

4.推動設立自上而下的學校勞動周活動

為了加深教師對“勞動者”這一概念的理解程度，以及加快學生勞動素養的樹立，筆者認為還應當開啟全面推動學校勞動周的設立。勞動周顧名思義，以勞動為主題，下設多個不同類別的活動，目的在于增強學生體質健康，活躍校園氛圍，宣傳勞動理念。班主任可以借助班會和家長會的契機，向家長和學生宣傳勞動周的寓意和來源，也可通過身邊先進勞動模范的事跡激勵學生學習勞模精神，樹立正確的勞動審美觀，擴大家校合作模式下勞動教育的影響力，也可以擴寬學習渠道。除了宣講外，教師還可通過開啟手抄報繪制比賽、作文比賽、手工作品等勞動衍生形式開展勞動周活動。創新是勞動的附隨屬性，對于參與創作的學生，教師應適當給予獎勵，鼓勵創新，擴大勞動周的影響力。勞動周應當自上而下開啟，而不是自下而上，形成由學校主導、教師組織、學生參與、家長輔助的新局面，不斷深化家校合作模式。家校合作是新形勢下推進勞動教育的必然趨勢，勞動周是貫徹勞動理念、營造勞動氛圍的重要手段[5]。

5.建立多元的評價機制

多元的評價是綜合素質的映射機制。全新的教育理念要求建立德、智、體、美、勞全面發展的高素質勞動人才，堅持從品德層面、技能掌握層面、勞動總收獲層面建立多維度評價機制，既符合了國家對素質教育的要求，一定程度上又促進了勞動教育的發展。教師要關注教育階段學生的發展，關注學生在勞動過程中的情緒變化，對于情緒低落者予以鼓勵和幫助，在勞動結束后及時進行總結與評價，幫助學生總結勞動經驗，夯實所學技能。除了教師評價外，還可采取學生互評、小組互評的形式，將客觀成果具體化。與此同時，教師還應當呼吁家長融入到評價體系當中來，不斷拓展評價新形式。例如，父母和教師要在孩子勞動結束后，及時給予評價和獎勵，增強孩子的主動性和積極性，以達到幫助其養成良好勞動習慣的目的。在評價過程中，教師還可充分利用現代科學技術不斷完善和開發評價平臺，以數據輔助分析，精準分析，提高評價的科學性、合理性、立體性，讓勞動教育成為學生學業評價中必不可少的一部分。

結語

綜上所述，家校合作發揮勞動育人功能的實踐，以家庭為基石，融合學校教學策略，為學生的全方位發展補足動力，為學校的勞動教育發展提供了更為廣闊的發展空間。教師應深刻體會到國內外與勞動教育理念相關狀況的研究，明確在義務教育初級階段勞動教育所存在的一些問題，認識到該功能的具體落實舉措，輔以各類勞動教育活動，吸引家長，鼓勵家長積極投身于勞動教育體系當中，在“家庭+學校”模式下不斷推進勞動教育高效運轉，幫助學生養成良好的行為習慣，樹立正確的勞動觀念[6]。