基于OBE理念罪犯心理測量在線開放課程資源設計及運用

李 瑞

湖南司法警官職業學院，湖南 長沙 410131

基于產出的教育（outcomes-based Education，簡稱OBE）開始于西方的基礎教育改革，在20世紀末發展成為西方工程教育標準模式，近些年在國內的工科領域課程建設方面也得到廣泛應用。《罪犯心理測量》課程是罪犯心理測量與矯正技術專業的核心技能課，課程的構建是基于監獄心理矯治專職民警的工作崗位和職業能力需求分析以及罪犯心理測量與矯正技術專業人才職業技能分析，符合OBE的課程建設聚焦于學生學習后能做什么、有什么能力的要求。恰逢《罪犯心理測量》課程2021年立項為湖南省精品在線開放課程建設項目，需要對在線開放課程資源進行優化整合，因此就按照OBE理念開展《罪犯心理測量》課程在線資源設計與應用研究。

一、OBE理念下的課程設計理論

（一）教育目標理論

20世紀50年代布魯姆領導的委員會闡述了教育目標發展分類，將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域，并進一步確定了每個領域細化目標層次，并在此基礎上提出了掌握學習理論，三個方面的目標設置成為OBE課程模式中學習成效描述的重要標尺，同時也是《罪犯心理測量》課程目標設計的藍本，分別對應為課程的知識目標、素質目標、能力目標。

（二）建設性后現代主義哲學觀

懷特海等為代表的建設性后現代主義哲學家提倡整體有機論，提出理論建設要“邏輯自洽、前后一貫、條理一致”，這樣才能找到公認的標準和一致的看法，與OBE理念課程資源反向倒推的整體化設計是吻合的。同時，后現代主義哲學的“實用主義”化，強調知行合一，注重創造性，尊重多元風格，給《罪犯心理測量》課程資源設計及應用提供了思路和方法，即要尊重學生個性化學習需要，提供多樣化的資源。

（三）知識共享理論

知識權威專家Thomas H.Davenport強調知識只有通過交流才能發展，是一種具有流動性的綜合體。Myrna Gilbert和Martyn Cordey-Hayes根據研究提出知識轉移五步驟模型，即“知識獲取—交流—應用—接受—同化”，知識轉移過程的關鍵是結果的同化和應用獲得的知識的影響［1］。依據知識共享理論的五步驟模型，在線開放課程資源的構建過程中要重點關注活動資源、評價資源的構建，增進學習者實踐訓練以及線上的交流互動，一方面使得學習者能夠獲取知識后轉換為實際的工作能力，在現實生活中加以應用；另一方面通過交流和互評活動，給予活動后的結果反饋和評價，進一步鞏固和拓展了學生所學知識。

（四）聯通主義學習理論

加拿大學者喬治西蒙斯于2005年在《聯通主義：數字時代的學習理論》一文中提出聯通主義學習。聯通主義認為每個人都有內外兩個網絡，一個是人的內部網絡，另一個是外部網絡，學習不僅發生在人的內部，還發生在人體外部；例如學習可以由技術來存儲或操作，聯通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來各組織與機構的知識又被反饋給個人網絡，提供個人的繼續學習［2］。這種知識發展循環的過程，使得每個人通過自己所建立的連接在各自領域保持不落伍，不斷更新領域內的知識，正好與OBE理念的靈活性、參與性相呼應。另外，聯通學習理論對老師的定位是課程的促進者和影響者，負責答疑解憂；學生是主動參與者，是創造聯通的人，與本課程以學生為中心的設計理念吻合。

二、《罪犯心理測量》課程在線開放資源設計

依據罪犯心理評估工作崗位能力分析，要培養懂心理測評原理、能熟練操作罪犯心理評估、會應用心理評估結果的專業人員；結合罪犯心理測量與矯正技術專業人才培養的畢業標準，就是要培養能開展罪犯心理評估工作的專業人員，按照OBE理念進行反向推導開展《罪犯心理測量》課程的資源設計，即按照定義—實現—評價—使用學習產出四個步驟展開設計。

（一）定義學習產出

1.素質目標：（1）具備遵紀、守法、平等、標準化職業意識和真誠、細心、保密、規范、尊重隱私、合理使用測驗等職業素養；（2）具備良好的人際溝通和協作能力，能熟練地與被試交流，建立信任關系；（3）能嚴格遵守心理測量工作者的職業倫理規范，做到規范使用罪犯心理測量；（4）通過心理測驗結果解讀和學生自我分析，初步具備自我認知、自我完善的能力。

2.知識目標：（1）能闡述罪犯心理測驗的歷史與發展；（2）能辨析罪犯心理測驗、罪犯心理評估、罪犯心理診斷的含義以及關系；（3）能闡述心理測驗信度、效度、常模的含義、類型以及影響因素；（4）能闡述不同罪犯心理測量專業量表的內涵及發展，適用范圍和注意事項；（5）能辨明不同罪犯心理測量專業量表的計分標準及結果解釋。

3.能力目標：（1）能對不同類型罪犯根據需要進行心理測驗量表選擇以及實施心理測驗操作；（2）能對罪犯心理測量結果進行分析與解釋；（3）能撰寫規范的罪犯心理測驗結果報告；（4）能將罪犯心理測量結果及時反饋給相關人員，合理使用測驗結果。

（二）實現學習產出

1.課程基本信息設計

（1）課程定位：《罪犯心理測量》課程對應的工作崗位是監獄管教民警、監獄心理矯治民警等，因此該課程最適合刑事執行專業、罪犯心理測量與矯正技術專業等在校學生，基層監獄民警進行專業業務培訓學習，同時也適合相關專業對罪犯心理測量感興趣的人拓展學習；通過課程系統學習，對學生頂崗實習，監獄民警勝任崗位工作及心理咨詢師等技能證書考試起到良好的支撐作用。

（2）課程內容模塊設計：對照監獄罪犯心理評估干警工作崗位“懂原理、會操作、能應用”的能力要求，《罪犯心理測量》課程按照“學-做-用”的思路設計課程內容，既有心理測量的基本理論，又將罪犯心理測量的常用方法和不同服刑階段的心理評估結果運用完整呈現，讓學生能快速掌握罪犯心理評估基本操作，勝任監獄罪犯心理評估這個工作。對照“學—做—用”的思路設計，課程內容主要分為三大塊，第一模塊是“學一學”：學習罪犯心理測評概述和心理測量基本要素這些測量基本原理；第二模塊是“做一做”：主要讓學生掌握三種常用罪犯心理評估方法，即自陳量表—罪犯心理健康評估，投射測驗—罪犯人格評估，結構訪談—罪犯危險性評估；第三模塊是“用一用”：主要讓學生掌握應用罪犯心理測驗的基本要求和不同服刑階段罪犯心理評估的流程及結果的使用情況。

2.課程自學資源設計

課程自學資源主要包括課程導學、微課精講和知識拓展三個方面，是學生課程學習的基本內容。按照學生認知規律，將課程導學放在每個知識點的開篇，介紹學習的目標、方法和流程，讓學生對每個知識點的學習有整體的認知；再讓學生通過自主觀看微課視頻，攻破這個知識點的重難點；對于學有余力的學生，可以查閱知識拓展的資料，自主深入延伸學習內容，拓展知識點的學習。

3.課程活動資源設計

課程活動資源是學生學習、參與的重點和主要途徑，在教學活動中設計了共同探討、專家答疑、自我探索、實訓任務、簽到、提問、問卷調查、小組任務等環節。既有每個知識點固有的活動例如共同探討、提問、專家答疑等；也有根據課程授課需要設計的一些特色活動，例如學完投射測驗操作，要求學生先從身邊熟悉的人開始畫樹測驗，熟練測驗操作流程后再選擇對陌生人開展測驗，最終任務是給一個20多歲大學生和一個60歲以上的老人開展畫樹投射測驗，最后去課程討論區發表實施畫樹測驗過程遇到的困難和收獲，讓學生在實踐中主動學習，在討論中互助學習。

（三）課程評價資源設計

課程評價資源主要包括隨堂測驗、章節鞏固、作業和課程考試，調查問卷。隨堂測驗是對應每個知識點設置4～6個客觀題，評價學生即時學習情況；章節鞏固對應3～5個知識點，分別有客觀測驗和挑戰任務，客觀測驗題是學習平臺直接評定成績，對于挑戰任務主要采用學生互評和老師評價相結合的方式，讓學生對自己學習效果有一個即時、全面的反饋；課程考試既有客觀題，也有主觀案例分析題，全面考核學生對知識點的學習掌握情況，也是對整門課程學習效果的檢驗；調查問卷主要用于學生學習態度、價值觀、職業素養等課程思政效果的評價，一般在開課前和結課前都會進行課程教學情況調查，便于分析教學效果。

（四）評價學習產出

學生課程學習過程中瀏覽資料、觀看視頻、發表的討論、參與簽到、搶答活動等在學習平臺都有相關的學習記錄，成為課程過程評價的組成部分；學生參與的小組任務、實訓作業、自我探索等所有教學活動都有伴隨課程學習產出評價，從而在整體上形成學習過程加活動過程的課程學習過程性評價體系。

（五）使用學習產出

學生使用學習產出在本課程中進行重點開發設計，針對課程目標中提出學習者要對自己有初步的認知，首先學生通過12次的自我覺察活動和12次的繪畫評估活動來分析自己，加上課程教學過程中完成的自我測驗，最終建立一個專屬自我心理測評檔案，為學生自我認知、職業規劃、人際交往、情緒管理等活動提供參考和依據；另外學生還運用專業知識，為社區的居民和矯正對象開展心理測評，分析他們的心理健康水平，建立專業心理檔案，受到行業的熱烈歡迎和好評。

三、《罪犯心理測量》課程在線資源應用情況

（一）教學實施情況

《罪犯心理測量》課程目前已經在某教學APP在線開設七期，經過OBE理念優化設計后開設的是第六、七期，由于第七期正在開課，下面主要針對第六期的使用情況進行統計分析。

課程教學對象分為線上教學的開放班級和線上線下混合式教學的校內SPOC班級，針對兩種不同教學形式的學生，在課程結束后都開展了學習效果問卷調查，其中線上開放班級收到有效問卷37份，校內SPOC班級回收有效問卷145份。

（二）教學效果分析

本次調查問卷采用10級評分，學生按照自己實際學習效果由低到高按照1～10分給予評分，最后統計不同學習資源使用效果的平均分和各等級分布情況。

1.各類資源使用偏好分析

從圖1、圖2的統計結果來看，對于自學、活動、評價三大類課程資源，開放班級的學生使用最多的是自學資源占54%，校內SPOC班級學生使用最多是活動資源占53%。根據調查情況，在以后的課程評價體系里不同授課群體課程評價各部分的占比要適當調整，從而更好地調動學生學習的積極性。

圖1 開放班級資源使用偏好情況

圖2 SPOC班級資源使用偏好情況

2.自主學習各類資源情況分析

針對課程設置八個固定資源板塊的學生學習情況來看，開放班級學生最喜歡通過微課精講來學習，其次是完成隨堂測驗和看課程導學；校內SPOC班級學生最喜歡共同討論，互相答疑解惑來學習，其次是微課精講視頻和隨堂測驗。兩類學生得分差異最大的是自我探索環節，校內學生平均得分比開放班級高出1.42分，可能與校內班級有老師在課程上引導，以及校內班級要求提交個人心理檔案有關。

3.課程整體學習情況分析

表1 《罪犯心理測量》課程各類資源學習評價情況

從圖3課程資源整體評價情況來看，經過OBE理念優化后的《罪犯心理測量》課程資源得到大部分同學的認可，76%的學生認為資源豐富、分布有序；從圖4的課程學習目標達成情況來看，94%的學生通過學習后達成或基本達成學習目標，在知識、技能、素養方面有新的收獲和成長，還有6%的同學，沒能達成學習目標，需要后期進一步分析原因，加以改進。

圖 3 課程資源整體評價情況

圖 4 課程學習目標達成情況

四、罪犯心理測量在線課程資源建設展望

從基于OBE理念的罪犯心理測量在線課程資源設計及課程第六期的使用情況來看，整體效果還不錯，也發現一些不足和問題。在后續的課程建設上首先要加大學情分析力度，根據不同學生群體的特點和偏好，精準提供不同的學習資源和互動活動，滿足個性化的學習需求和成長需要；其次要擴大課程的影響力和輻射范圍，吸引更多開放班級的學生來參與學習、持續學習，一方面與其他警官類院校合作，爭取他們的學生加入課程學習；另一方面將課程拓展為監獄民警的業務培訓課程，吸引行業學習者，并積極研究他們學習的興趣點，構建合適的學習資源；最后要抓好校內SPOC班級的混合式教學質量的提升，研究線上、線下教學資源的合理搭配和優化使用，讓學生達成真正自主學習、學有所獲，成為“懂原理、會操作、能應用”的罪犯心理測量專業人才。