高中英語單元整體教學運用問題鏈教學法探究

丁莉莉

(淮北市烈山區教育局教研室 安徽淮北 235025)

開展英語單元整體教學，有利于解決課堂教學模式化、表層化、程式化和教學內容碎片化問題，對鞏固學習效果，培養學生思維品質更有價值和意義。探索問題鏈教學法，從整體視角審視學科主題，按照課程標準要求，基于教學內容設置若干問題，建構結構化的知識體系，強化師生互動和問題探究，具有明顯的由相加到相融的乘數效應。

一、問題鏈教學法的主要特點

(一)貼近學生實際。高中時期學生思維品質形成和思維能力鍛煉對其成長進步影響深遠，問題鏈教學法主要以學生面臨的具體問題為紐帶，觀照學生現實生活，有助于鍛煉高中學生思維品質，使其辨析語言和文化中的具體現象，準確甄別各種思維觀點，對事物作出較為清晰、準確、客觀的價值判斷，善于表達自己的觀點。

(二)激發問題探究興趣。從問題入手，遵循由易到難、由淺入深、層層深入的規律，將總目標分解到每一個具體課時的學習中，形成問題鏈、邏輯鏈、任務鏈。引導學生加強探究，獨立或合作解決問題，培養探究問題的科學思維。

(三)促進師生加強互動。在單元教學和學生學習的各環節，學生都會面臨不同問題，需要老師的關注和參與。教師考慮學生的認知基礎和發展需要，在連貫性理解目標，關注前后內容基礎上，突出學科知識系統性和教學整體性，根據課程目標主動設置一些“障礙”，加強對學生的針對性指導，為學生探求真知、增長本領營造良好氛圍。

當前，高中英語教學關于單元整體教學設計的主要難題包括三個方面。一是學生主動意識不強，參與度不高。教師在教學中輸出的學習內容與單元學習的內容缺少有機關聯，對學生學習提出的要求不高，忽略了學生對所學語言知識、語言技能、文化知識進行綜合性輸出的追蹤。這種流于形式的單元學習活動，往往會導致單元學習過程割裂，學生主動參與度不高，無法形成對單元主題的全面認識和科學表達能力。二是針對性不強。對語言和思維融合關注不夠，導致思維和語言發展割裂，一些活動過于關注語言學習的本身，而忽略所承載的主題內容和意義的表達。一些活動設計“破多立少”“分多合少”，脫離主題語境，語言知識、技能培養與思維發展相互割裂，偏離語言學習規律及學科核心素養融合發展的課程目標。三是關聯性不夠。一些活動設計事無巨細且瑣碎，看似熱鬧，實際上相互之間關聯不緊甚至缺少關聯，學習過程呈零散狀、碎片化。一些活動過多關注文章細節，缺少整體觀念。鑒于此，在單元整體教學中應用好問題鏈教學法，可以克服學習活動的碎片化，形成整體化的教學思維，精準找出問題，促進師生合作互動，增強高中英語教學的整體性、針對性和親和力。

二、教學原則

(一)增強問題意識。分析和解決學生英語學習認知發展以及實際困難，把單元教學中遇到的具體問題與整體教學中的系統問題結合起來，把教師關注的教學重點難點和學生關心思考的問題統一起來，變學習障礙為學習動力，以問題的有效解決檢驗教學效果，促進學生學習。

(二)尊重學生主體地位。以培育學生英語學科核心素養為宗旨，果斷摒棄單項灌輸的教學模式，構建師生“雙主體雙互動”模式，精選問題、精心設計，依靠問題吸引學生、打動學生，開展小組探究式研討，提高學生參與度，從具體到抽象，從碎片到整體，進而習得語言技能，訓練多元思維。

(三)培養邏輯思維。基于主題意義，從尊重教育教學規律和學生成長規律出發，強化整體意識和系統觀念，堅持整體設計、統籌安排、循序漸進，引導學生逐步深入問題探究，從整體上進行認知和把握。

(四)創新教學方式。加強對教學問題的類型、性質和特點的分析研究，樹立學科大視野、大格局，幫助學生實現語言整體學習，全面理解語篇的主題意義。以課堂實踐為主體、小組探討為基本方式，形成問題鏈條，創設“問題+探究”“綜合+專題”模式，提高發現問題、設置問題、解答問題的能力。

三、教學策略

(一)聚焦核心素養，做好問題診斷。受知識經驗教育理念等的影響，一些教師對單元整體教學理解不深刻，內涵把握不全面，碎片化教學在目前的高中英語課堂教學中不同程度地存在，一些教師的認識和行動還沒有統一起來。明確單元主題內容的學習目標，強化整體意識，在合理把握預期目標基礎上，統籌考慮實施過程中需要的相關支持。加強學生學情分析，可以通過問卷調查、個別談心方式，了解學生的實際需求和成長需要。

(二)圍繞教學目標，精心設計問題。以學科大概念為統領，應用好自主閱讀、創設情境、多元比較、展開對話、整體復述等策略，對課程內容進行結構化設計，確定教學的核心任務，建立單元主題知識和學習任務之間的聯系。比如，在必修一第四單元Natural Disasters教學中，教學內容包括災害報道、地震自救措施等多個語篇，單元主題概括為認識災害、應對災難，這里面既有知識的學習，也有行為的策略和態度的認知。根據學生實際情況，把教學中的基本內容和基本問題轉化為學習任務，將問題有機嵌入其中，根據問題難易程度，細化分解成如何看、如何辦等若干子任務，合理設置教學難度。

(三)啟發學生思維，引導探究問題。明確單元教學目標、考慮學生的認知基礎和發展需要，創設真實、富有挑戰性的教學場景，引導學生逐層探究問題，在更加真切實際的學習情境中開展學習活動，讓學生不僅學會知識而且會學知識。比如，必修一第四單元Natural Disasters教學中，教師對教材內容和整個單元進行深入分析，凝練主題內容(如下圖)。

在教學中，可以通過收聽新聞報道、制作災害生存手冊、模擬國際交流等形式，讓學生既學習中國國際救援隊相關知識，掌握應對災難的知識和技能，強化應具備的態度和行為，又通過國際交流合作，建構主題意義，增強對“一方有難、八方支援”等中國優秀傳統文化自信，樹牢人類命運共同體意識。

(四)著眼能力培養，促進問題解決。圍繞“聽、說、看、讀、寫”五大能力，引導學生進行內容回顧、知識歸納和單元總結，自己動手解決實際問題，讓思維得到全面激發和運用，進而在思考、探究以及解決問題的過程中收獲相應的知識和技能，提升其學科核心素養和關鍵能力。

(五)及時跟蹤評價，深刻剖析問題。學生完成任務后，按照閉環管理的要求，教師及時開展教學評價，給予必要反饋，校準學習偏差。一方面，教師可以編制相關評價量表，對學生整體表現情況、學習任務完成情況進行評價。另一方面，安排學生以小組為單位，交換檢查，相互評價，最后教師進行綜合點評，在做出激勵性評價的同時，指出語法、拼寫、結構和要點等方面的問題，及時給予正確指導和科學引導。引導學生對問題進行再審視、再探究，舉一反三，總結規律，激發學生思維活力，促進螺旋式上升，更好地促進師生共同發展、共同進步。