教學意境視域下的語文閱讀教學策略

摘 要 教學意境是教學過程中所產生的一種“意境”，是許多優秀教師努力追求的藝術境界，對提升語文閱讀教學效果有重要的作用。在閱讀教學中，追尋教學意境，提升教學效果，教師可以從情境創設、對話交流、拓展延伸三個方面去探索：通過音樂、畫面、談話等多方面進行情境創設，營造教學意境，引導學生快速融入文本場域；通過生本、生生、師生之間的對話交流，創生教學意境，引導學生體驗主人公或作者的情感世界；回歸生活，從教學意境走向生活意境，引導學生思維走向深處，感受教學與生活融合的魅力。

關鍵詞 教學意境；閱讀教學；情境創設；對話交流；生活語文

中圖分類號 G623.23

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）10-0032-03

李如密教授對“教學意境”作出這樣的界定：“所謂教學意境，是指教學過程中師生的主觀情思與客觀景象相結合而創造出來的情景交融、形神兼備、渾然一體的藝術世界?！保?］教學意境是教師對課堂教學的理想追求。閱讀教學中，教師應立足學情，依托文本，精心設計，預約生成，努力追尋教學意境。筆者試從情境創設、對話交流、拓展延伸等三個方面談談教學意境視域下的語文閱讀教學策略。

一、情境創設，融入文本場域

教師根據文本本身蘊含或隱藏的情感，借助音樂、畫面、談話等多種方式預設情境，引導學生融入文本場域，可以達到“未成曲調先有情”的課堂效果，實現“人境合一”的教學意境。

（一）音樂創境

音樂具有熏陶感染的作用，適合的音樂可以營造一種教學意境，讓學生迅速進入文本的想象世界與學習的磁場中。特級教師何捷在教授《冬陽 童年 駱駝隊》導入新課時，是這樣通過音樂創設情境的：

師：（播放背景音樂《童年》）請大家回憶，小時候最讓你難忘的是什么？

生：捉螃蟹，捉知了，褲襠開叉，吃冰糖葫蘆，口香糖黏住頭發……

師：每當大家回憶起童年時，腦海中一定能夠浮現起一幅幅美好的畫面。一個個和童年關系密切的詞語就會躍然出現。本課作者——臺灣作家林海音回憶童年時，腦海里就出現了三個關鍵詞，大家一起讀讀課題。［2］

上課伊始，當《童年》的音樂響起，學生已隨著音樂的旋律回到了小時候。師生交流著小時候難忘的事，課堂仿佛穿越到了小時候，教學意境自然形成，從而為《冬陽 童年 駱駝隊》的學習做了很好的鋪墊。

（二）畫面創境

教學意境是一種模糊教學藝術，教師要有效地溝通和融合自己與學生之間的審美經驗，吸引學生憑借自己的審美經驗去領悟、去品味，從而獲得教學意境所特有的“韻外之致，味外之旨”［3］。教學中，學生由于知識背景、生活經驗、情感體驗、審美素養等原因不能深入理解文本時，教師可借助畫面，寓情于景，引導學生走進情景交融的教學意境。特級教師盛新鳳在教學《石灰吟》時是這樣借助畫面為學生創境的：課始，教師播放了一段石灰制作的視頻，學生看了石灰石開挖的過程大受震撼，結合古詩中的“千錘萬鑿”“烈火焚燒”“粉骨碎身”等詞語，聯系自己的生活暢談感受，有效地融入畫面與詩歌相融而產生的教學意境中，感受到石灰經歷煉獄般磨礪仍保留“清白”的精神品質，從而深刻地理解了詩句的意蘊。

（三）談話創境

教學意境是教師精神高度自由狀態下的創造［4］。教師在教學中憑借自己的真情實感，通過課堂談話，打開學生的思維，激蕩學生的心靈，創造出了獨屬于師生的全景場域。特級教師薛法根在教學《山居秋暝》一文時是這樣與學生談話的：

師：現在請同學們來交流一下，最能夠讓王維留下來的是哪一句？

生：我覺得是“明月松間照，清泉石上流”。因為明月在松間照耀，這讓人感到很寧靜；清泉又為他奏響了優美的歌曲。

師：想象一下，清澈的泉水在石頭上怎樣地流著？

生：潺潺地流著。

師：潺潺，用疊詞，馬上就美了。

生：輕快地流著。

生：叮咚地流著。

師：很可愛。

生：淙淙地流著。

生：我覺得這個時候的清泉，應該是靜靜地流著，沒有一點聲音。

師：哦，你覺得靜靜地流更美？

生：是的，明月松間照，是靜靜地照，清泉石上流，也應該是靜靜地流，說明山中的夜晚特別地安靜。

師：很好，同學們，古人說“詩無達詁”，每個人對詩句可以有自己的理解和感受?！扒迦狭鳌保还苁怯新曇暨€是沒有聲音，都襯托出山的寧靜與人的悠閑，對吧？請把這兩句再念一遍。［5］

薛老師在與學生的談話中，充分尊重學生對詩文的獨特理解與感受，無論是潺潺地流、輕快地流、叮咚地流、淙淙地流、靜靜地流……教師都在靜靜地傾聽，巧妙點撥，引著學生們漫步山間，看明月灑照松間，聽泉水石上流淌，感受著王維“詩中有畫，畫中有詩”的唯美意境。

二、對話交流，構建優質高效課堂

對話是教學意境的生發點，通過對話交流獲得的意義遠遠勝過直接告知的意義。

（一）生本對話，培養多元解讀能力

在詩歌創作中，詩人常常采用反復的手法，一唱三嘆，來營造意境。重復的過程就是營造意境的過程，意義在重復中生發，意義在意境中被讀者領悟。［6］課堂上，教師引導學生與文本對話，反復品讀感悟，就是要營造“教學意境”，讓學生與作者產生共情。特級教師竇桂梅在教學《牛郎織女》之前，給學生下發了“預學單”，讓學生有足夠的質疑空間和自由思考的時間。學生提出了“為什么‘牛郎不叫‘羊郎呢？”“牛郎和織女不顧身份地位的限制結為夫妻，這體現了古代人什么樣的追求呢？”等問題。針對這些疑問，教師在課堂上給予學生充分的時間討論，讓學生小組合作，反復品讀感悟，自主匯報答疑。有的學生認為牛是一種勤勞的動物，而牛郎每天很辛苦地放牛，不怕吃苦，所以他叫牛郎；有的學生認為老牛代表生活中待人誠懇、很忠誠的這種人，老牛的性格也代表牛郎的性格，所以換成“馬郎”“羊郎”說不通。這些看似沒有價值的問題，竇老師沒有放過，反而給予學生充分的時間，讓學生自己與文本對話，反復讀，然后自己答疑解惑。事實證明，學生確實解決了自己的問題，而且對牛郎為什么不叫“馬郎”或者“羊郎”有了獨特的理解，也對牛郎這個人物形象有了深刻的認識。

（二）生生對話，鍛煉思辨性思維

在教學過程中，學生直接得到的結果或結論，它只是一個對象性的目標，丟失了過程價值；而在達成學習目標的過程中，學生完全可以收獲更多的意義。［7］一位教師在教學《鷸蚌相爭》時，播放漁夫抓住鷸和蚌的視頻，讓學生依據情景配音，引導學生在視頻營造的教學意境中理解寓意。視頻播放到漁夫抓住鷸和蚌，鷸蚌掙扎時，圍繞著“鷸蚌應該相爭嗎？”這個問題，學生展開交流，最后教師闡明自己的觀點“相不相爭應考慮當時的實際情況，要審時度勢”。教師通過播放“鷸蚌相爭”視頻，營造教學意境，讓學生給動畫片配音并分角色扮演，引導學生朝向“該不該相爭”的討論，在討論中培養學生的思辨性思維，從而感悟到寓言的巧妙之處。

（三）師生對話，激發情感共鳴

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”情感是教學意境形成的基本條件，教學意境中純潔、真摯的情感是一種高尚情操的表現，是一種美德。［8］教師要引導學生走入文本的情感深處，體會作者的情感表達與主人公的悲歡離合，讓學生的情感隨著作者的情感而起伏。對于《麻雀》一課中的“在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物?。】墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來”這句話，特級教師薛法根是這樣引導學生體會其中蘊含的情感的：

師：這種強大的力量是什么？

生：老麻雀的勇氣。

師：這種勇氣源自哪里？

生：這種勇氣來自它要保護自己的孩子。

生：這種勇氣來自對自己孩子的愛。

師：“愛”能產生什么？

生：產生勇氣！

生：產生對抗敵人的力量！

師：所以，這種強大的力量其實就是——

生：愛的力量。［9］

師生的對話激發了學生情感與作者情感的共鳴，讓學生的情感世界得到洗禮，思想境界得以升華。

三、拓展延伸，走向生活語文

（一）寫作延伸：由輸入到輸出

意境追求的不僅是眼前的美，更有心中的妙。［10］所謂“此中有真意，欲辮已忘言”就是這種境界。寫作可以抒發心中的妙，延伸學生對文本的深層感悟。一位教師在教學《丁香結》一文時引導學生欣賞丁香花的美，感受作者對丁香花的喜愛之情，接著遷移到對生活中的花的欣賞和感悟。值得一提的是，這位教師為了讓學生在美的意境中體驗身邊所遇到的美，特別安排在當堂模仿課文中的優美句子小練筆時播放合適的輕音樂。輕柔舒緩的音樂給學生帶來了美好輕松的感官體驗，他們筆下的文字較以前的小練筆有了更生動的畫面感。如：

①校園里，馬路旁，小區內，處處可見桂花樹。桂花金黃如米粒大小，悄悄然藏在繁茂碧綠的葉間，讓人總是無法留意到它到底是何時開花的。但桂花香味濃郁，特別是在深秋的夜晚，涼涼的夜，濃濃的香，讓我特別難忘。

②夏天校園里的廣玉蘭路，是最美的一條路。廣玉蘭的花瓣如白荷花，潔白如玉，開在高高的樹梢，讓我不禁駐足欣賞，流連忘返。

伴隨著輕音樂，學生在美的教學意境中即興抒發自己對美的感悟，此時寫作成了一種絕佳的情感體驗。

（二）回歸生活：從教育技術走向教育本質

海德格爾說，人是詩意地棲居在大地上。除了課堂之外，在語文教學中，教師還要注重引導學生走向廣闊的日常生活，從某種意義上來說，它是課堂教學內容的源頭。杜威的 “教育即生活”和陶行知的“生活即教育”也印證了這一點。因此，讓語文教育回歸生活，實際上是從偏狹隘的教育技術走向教育的本質。

浙江省優秀教師陳鳳在教學《時間像什么》一詩時，通過由淺入深的提問，將課文與現實生活對接起來，最終使學生能夠理解“時間像什么”這一對小學生來說非常抽象的問題。

師：時間雖然分分秒秒過去了，但卻留下了許多看得見、摸得著的印痕，這些印痕無處不在，永遠永遠抹不去。（課件出示老人飽經風霜的臉）

師：小朋友，時間在這位老人的臉上，留下了哪些印痕？（生回答）

師：是的，老人深深的皺紋、雪白的胡須、干癟的臉龐都是時間留下的印痕。請小朋友想一想，時間還會在我們的周圍留下哪些印痕？

（課件出示樹的年輪、斑駁的墻壁、古老的橋梁等）

師：時間除了會留下一些老的、舊的印痕，還會留下許多美麗的印痕。你們看，小樹苗經過一年又一年的春夏秋冬，長成了茁壯的大樹，這是時間留給大地的美麗印痕；綠油油的麥苗結出了金燦燦的麥穗，這是時間留給農民伯伯的美麗印痕。

（課件出示小樹苗和大樹、麥苗和麥穗的圖片）

師：小朋友，時間留給你哪些美麗的印痕，你找得到嗎？

“印痕”一詞對小學生來說，理解起來稍有些困難。陳老師借助于學生的生活經驗，從感受老人臉上的印痕，到欣賞大自然中的印痕，最后尋找自己身上的美麗印痕，逐步引導學生在教學意境的時空里表達自己對生命的體驗與感悟。

綜上所述，在教學意境中，學生可以快速融入文本場域，體驗主人公或作者的情感世界，并能從教學意境走向生活意境，引導學生思維走向深處，感受教學與生活融合的魅力。教學意境是優秀教師綜合素養的表現，是對教學內容的獨特發現和創造，理應成為語文教師開展教學實踐的自覺追求。

（魏田，泗洪縣衡山路實驗學校，江蘇 宿遷 223900）

參考文獻：

［1］［4］ 李如密，李寶慶.教學意境芻議［J］.教育理論與實踐，2005（15）：26-29.

［2］ 何捷.我的魔力語文課［M］.福建：福建教育出版社，2020：6.

［3］ 汪劉生.論教學意境［J］.課程.教材.教法，1999（12）：23-27.

［5］［9］ 薛法根.薛法根與組塊教學［M］.北京：北京師范大學出版社，2021（7）：232，187.

［6］［7］ 王衛華，鐘海燕.教學意境的原理與營造——以海德格爾現象學為視角［J］.教育文化論壇，2022（1）：112-118.

［8］［10］ 潘朝陽，李如密.教學的意境與“藝境”［J］.教育觀察（上旬刊），2013（8）：24-28.