幼兒園音樂教育活動中師幼互動研究

汪瓊 李雪雯

摘 要 本研究采用觀察法、訪談法，記錄武漢市某幼兒園中班在音樂教育活動中的師幼互動狀況，結(jié)合教師訪談，研究幼兒園音樂教育活動的不足，得出結(jié)論如下：師幼互動活動中忽視幼兒主體性和情感發(fā)展需要，教師音樂專業(yè)能力不足，缺乏與幼兒之間的情感交流。針對研究結(jié)論，本研究提出相關(guān)建議：第一，樹立雙主體的師幼互動觀；第二，教師應(yīng)積極回應(yīng)幼兒情感需要；第三，提升教師的音樂專業(yè)能力和教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 幼兒園中班；音樂教育；師幼互動

中圖分類號 G612

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）10-0084-04

一、問題提出

教師與幼兒之間的互動對于音樂教學(xué)十分重要。為了使幼兒全面發(fā)展，使其音樂能力有所提高，教師需要讓幼兒學(xué)會感受、欣賞、表達(dá)音樂的美感，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

英國學(xué)者Christensen和Feeney在兒童教育研究中指出，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，可以對幼兒自信心、安全感和探索能力等方面的發(fā)展起到促進(jìn)作用［1］。美國學(xué)者M(jìn)ashburn研究表明，教師的教學(xué)對兒童的認(rèn)知和語言能力有很大促進(jìn)作用［2］。美國學(xué)者Rudasill的研究表明，兒童的語言能力對師幼關(guān)系的形成產(chǎn)生一定影響［3］。

在國內(nèi)，張瑩、白慧等學(xué)者通過對“圈圈樂”音樂活動中師幼互動的內(nèi)涵、狀況和原因進(jìn)行觀察與記錄，揭示師幼互動在音樂游戲中的作用［4］。林瑯指出，幼兒音樂活動與身體語言密切相關(guān)，合理使用身體語言可以提高教師與幼兒之間的互動［5］。丁娟對標(biāo)志性教學(xué)案例進(jìn)行描述與分析，提出營造良好的教學(xué)環(huán)境、加強(qiáng)教學(xué)組織的合理性和有效性等策略［6］。滕俊從互動的主體、內(nèi)容、性質(zhì)三方面對目前幼兒園音樂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析［7］。

本文對中班音樂教育活動中教師與幼兒之間的互動實(shí)踐進(jìn)行觀察與分析，并就問題的成因進(jìn)行探討，希望有助于教師理解與幼兒之間的互動情況，為音樂教學(xué)活動的組織和實(shí)施提供參考依據(jù)。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究以武漢市華中科技大學(xué)金地藝境幼兒園為例，隨機(jī)抽取6個中班的6位教師及180位幼兒，進(jìn)行兩個半月的實(shí)際觀察，記錄中班音樂教育活動的情況，將師幼互動情況完整展現(xiàn)出來。

（二）調(diào)查工具

1.師幼互動觀察記錄表

本研究借鑒《幼兒園教育質(zhì)量評價手冊》工具六——師幼互動觀察記錄表，根據(jù)實(shí)際情況對該表進(jìn)行調(diào)整，觀察和記錄師幼互動中教師和幼兒分別作為互動的開啟者的情況、互動內(nèi)容和互動性質(zhì)的情況，最終制作了中班幼兒音樂教育活動中師幼互動觀察記錄表。

2．訪談提綱

由于觀察法的局限性，本研究將訪談法作為輔助方法。訪談提綱的內(nèi)容包括教師的教育觀念、教師對與幼兒互動的看法及成因、教師在從事音樂教育活動時的教學(xué)重點(diǎn)。

（三）研究過程

本研究采用非參與式觀察法，研究者在自然狀態(tài)下，以局外人的身份對師幼互動情況進(jìn)行全程錄像，收集數(shù)據(jù)。觀察開始前先與教師溝通，說明研究目的和內(nèi)容，以免教師緊張而影響實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性，錄像資料只用于本次研究。同時采用半結(jié)構(gòu)訪談法，對6名被觀察的教師進(jìn)行采訪，征得受訪者同意，用手機(jī)錄音，避免疏漏。

三、研究結(jié)果

（一）中班音樂教育活動中師幼互動特點(diǎn)

1.師幼互動的主體情況

主體分為兩種：一種是教師為施動者，幼兒為受動者；另一種是幼兒為施動者，教師為受動者。研究者觀察發(fā)現(xiàn)：教師開啟的師幼互動有604次，占有效互動次數(shù)的92.9%；幼兒開啟的師幼互動有46次，占有效互動次數(shù)的7.1%。結(jié)果表明，在音樂教學(xué)活動中，教師處于主體地位，主導(dǎo)所有活動，幼兒則是被接受者，喪失了在活動中的主體性。

本研究將6位教師分別用A1、A2、A3、A4、A5、A6表示。教師A1到A6發(fā)起的有效互動次數(shù)分別是88、59、112、180、103、62次，幼兒發(fā)起的互動分別為2、4、9、15、6、10次。采用卡方檢驗(yàn)，卡方值為8.90，P值為0.11（>0.05），表明不同教師在師幼互動行為類型方面不存在差異。教師作為施動者，幼兒作為受動者的互動事件占比最高，為97.8%，占比最低也有86.1%，表明教師作為施動者開啟互動的頻率遠(yuǎn)高于幼兒作為施動者開啟互動的頻率。

2.中班音樂教育活動中師幼互動內(nèi)容

（1）教師開啟師幼互動的內(nèi)容情況

研究發(fā)現(xiàn)，教師開啟的師幼互動總共604次，共計(jì)11種，包括復(fù)習(xí)、情景導(dǎo)入、示范演示、音樂講解、師帶幼練習(xí)、鼓勵創(chuàng)編、請幼兒獨(dú)自表演、總結(jié)點(diǎn)評、以游戲結(jié)束、課堂紀(jì)律管理、評價，其中占比最高的是“師帶幼練習(xí)”（23.8%），占比最低的是“以游戲結(jié)束”（0.8%）。采用卡方檢驗(yàn)，當(dāng)教師主動開啟互動時，卡方值為45.99，P值為0.64（>0.05），說明師幼互動在內(nèi)容上不存在顯著差異，但是不同教師所開啟的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)偏向不完全相同，其中A1教師在“復(fù)習(xí)”活動中出現(xiàn)最多， A2教師在“評價”活動中出現(xiàn)最多， A3教師在“示范演示”活動中出現(xiàn)最多， A4教師在“以游戲結(jié)束”活動中出現(xiàn)最多， A5教師在“鼓勵創(chuàng)編”活動中出現(xiàn)最多。但是，所有被觀察的教師在“師帶幼練習(xí)”與“音樂講解”活動中，都占有較高比例。

（2）幼兒作為施動者的內(nèi)容情況

本研究將音樂教學(xué)中幼兒作為施動者開啟的互動內(nèi)容分為6大類，出現(xiàn)頻次最多的是 “請求”，占比34.8%，最少的是“尋求指導(dǎo)與幫助”，占比4.3%。其他互動內(nèi)容“尋求關(guān)注”“表達(dá)觀點(diǎn)”“告狀”“發(fā)表與課堂無關(guān)的內(nèi)容”分別占比21.7%、19.6%、13%、6.5%。采用卡方檢驗(yàn)，當(dāng)幼兒開啟互動時，卡方值為24.00，P值為0.22（>0.05），說明在互動內(nèi)容上不存在顯著差異。在幼兒“表達(dá)觀點(diǎn)”“發(fā)表與課堂無關(guān)的內(nèi)容”“告狀行為”時以直接互動為主，而在“請求”“尋求關(guān)注”“尋求指導(dǎo)與幫助”中，間接互動占比17.4%，直接互動占總數(shù)的82.6%。可見，幼兒作為施動者時，以直接互動為主。

（二）中班音樂教育活動中師幼互動結(jié)果

1.教師作為施動者的結(jié)果情況

在師幼互動中，受動者對施動行為的回應(yīng)有兩種情況：接受和拒絕。其中有95.7%的幼兒表現(xiàn)出接受傾向，有4.3%的幼兒表現(xiàn)出拒絕傾向，說明教師的開啟的互動事件大部分能被幼兒接受。同時，不同內(nèi)容的項(xiàng)目，會影響到師幼互動結(jié)果。

表1顯示，教師作為施動者開啟互動事件時，卡方值為59.45，P值為0.00（<0.05），說明在11個活動項(xiàng)目中，結(jié)果差異顯著。在“示范演示”“鼓勵創(chuàng)編”“請幼兒自己表演”“總結(jié)點(diǎn)評”和“以游戲結(jié)束”項(xiàng)目中，100%的幼兒表示接受，而在“課堂紀(jì)律管理”方面拒絕率最高，達(dá)到23.4%。

2.幼兒作為施動者的結(jié)果情況

幼兒作為施動者時，教師主動回應(yīng)的次數(shù)占比58.7%，拒絕的次數(shù)占比41.3%，表明與幼兒的接受取向相比，教師接受幼兒發(fā)起的師幼互動情況效果較差。

表2顯示，在幼兒作為施動者時，P值為0.10（>0.05），說明在不同師幼互動內(nèi)容下，教師接受與拒絕的結(jié)果不存在顯著差異。幼兒在“發(fā)表與課堂無關(guān)的內(nèi)容”時，教師的拒絕率達(dá)到100%，幼兒在“表達(dá)觀點(diǎn)”和“請求”時，教師接受率較高，達(dá)到77.8%和68.8%，幼兒在“尋求指導(dǎo)與幫助”時，教師的接受率為100%，表明教師更多關(guān)注幼兒的課堂需要，對其余需求關(guān)注較少。

本研究中，當(dāng)幼兒作為施動者時，師幼互動的情感狀況分為進(jìn)取、平和、畏懼三類。表3顯示，在幼兒作為施動者時，P值為0.36（>0.05），說明互動性質(zhì)在結(jié)果分布上差異不顯著。當(dāng)幼兒處于進(jìn)取情感時，教師接受互動的次數(shù)占比為62.5%；處于平和情感時，教師接受互動的次數(shù)占比為60%；處于畏懼情感時，教師接受互動的次數(shù)占比只有25%，表明幼兒合理的情緒表達(dá)，容易得到教師的認(rèn)同。

四、討論

綜合數(shù)據(jù)分析結(jié)果以及訪談記錄來看，當(dāng)前中班音樂教育活動中師幼互動主要存在以下三個方面的問題。

（一）師幼互動活動中忽視幼兒主體性

研究發(fā)現(xiàn)，在音樂教育活動中教師作為組織者，基本把控了整個教學(xué)活動，幼兒一般處于被動地位，而訪談內(nèi)容也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)情緒激動或興奮時，大多數(shù)教師為了不影響其他幼兒的學(xué)習(xí)，會不問緣由地馬上制止，但這不符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的有關(guān)要求：藝術(shù)領(lǐng)域方面強(qiáng)調(diào)教師給予幼兒提供的幫助、指導(dǎo)要適度，不能破壞幼兒的自主活動，更不能干涉引導(dǎo)幼兒按教師的意愿感受音樂［8］。上述情況反映出師幼互動活動中存在忽視幼兒主體性的現(xiàn)象。長此以往，教師成為更多的互動發(fā)起者、話語的霸權(quán)者，而幼兒在活動中的主體性就會大大降低。

（二）師幼互動活動中忽視幼兒情感發(fā)展需要

研究發(fā)現(xiàn)，教師作為施動者，總共有11種互動行為，在互動過程中，教師大都以教學(xué)目標(biāo)為主；而幼兒作為施動者，總共6種互動行為，幼兒開啟互動內(nèi)容大多是出于情感需要。當(dāng)幼兒“發(fā)表與課堂無關(guān)的內(nèi)容”時，教師的拒絕率為100%。由此可見，在音樂教育活動中教師更注重教學(xué)活動目標(biāo)的達(dá)成，而忽視幼兒的情感發(fā)展需要。

教師開啟的師幼互動內(nèi)容更偏向于活動目標(biāo)、活動過程的達(dá)成，為此，研究者對A1教師進(jìn)行訪談，試圖深入了解教師對活動目標(biāo)達(dá)成的看法。

訪談?wù)撸耗X得中班的音樂活動教學(xué)目標(biāo)怎么達(dá)成？

教師A1：在中班，音樂活動目標(biāo)很簡單，就是讓幼兒體會音樂的美，能跟唱歌詞并做一些簡單的肢體動作等。

以上結(jié)果表明，在集體活動中，教師對目標(biāo)達(dá)成的態(tài)度十分明顯，而忽視了幼兒的情感需要。關(guān)于藝術(shù)方面的教育建議，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術(shù)活動”，“欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動，贊賞他獨(dú)特的表現(xiàn)方式”，“了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖”。因此，雖然在學(xué)習(xí)過程和成果層面上，教師的教學(xué)過程主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能來實(shí)現(xiàn)的，但是兒童的其他情感發(fā)展需要也不能忽視，比如安全需要、尊重需要等。

（三）教師音樂專業(yè)能力不足

研究發(fā)現(xiàn)，在師幼互動活動中，教師與幼兒之間的互動活動，以師帶幼練習(xí)較多，其次是音樂講解，而這兩種教學(xué)活動方式在音樂活動中不能有效激發(fā)幼兒的活動積極性，且在11種互動內(nèi)容中，“鼓勵創(chuàng)編”“請幼兒獨(dú)自表演”這些幼兒更樂于體驗(yàn)實(shí)踐的音樂活動幾乎沒有開展，說明教師音樂專業(yè)能力不足，從而導(dǎo)致音樂教學(xué)活動形式單一，訪談結(jié)果也驗(yàn)證了這點(diǎn)。

在音樂教育中，教育水平對教師如何運(yùn)用正確的“音樂語言”和方法與幼兒互動起到積極作用，通過訪談，發(fā)現(xiàn)教師的音樂專業(yè)能力有以下兩個方面的不足：一是教師的專業(yè)知識和技術(shù)水平不夠全面；二是教師沒有具備相應(yīng)的音樂教學(xué)能力，在教學(xué)方式、組織實(shí)施、活動監(jiān)督和調(diào)控等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。

五、建議

（一）樹立雙主體的師幼互動觀

師幼之間的平等關(guān)系需要教師將幼兒視為一個平等的對話主體，因此應(yīng)該樹立雙主體的師幼互動觀。由于生理和心理上的不同，兒童對音樂的理解和表達(dá)形式與成人有所不同。熱愛音樂是幼兒的天性，他們能夠積極參與音樂教學(xué)活動，在輕松活潑的氛圍中，毫無顧慮地感知音樂，并以自己的方式進(jìn)行表達(dá)，教師必須予以尊重。教師要求幼兒跟自己的認(rèn)知保持一致，實(shí)際上是教師權(quán)威的一種體現(xiàn)，因此只有教師從根本上認(rèn)識到，幼兒是獨(dú)立的個體，幼兒具有獨(dú)立的思維，在尊重和理解的前提下進(jìn)行音樂教育活動，才能營造愉快的師幼互動環(huán)境。

（二）教師應(yīng)積極回應(yīng)幼兒情感需要

幼兒是有情感的，教師需要用心傾聽他們的心聲，用恰當(dāng)?shù)恼Z言和行動來表達(dá)對幼兒積極的情感，并提供一些調(diào)整情緒、解決問題的方法。教師積極關(guān)愛，及時回應(yīng)幼兒的情感需要，在很大程度上影響幼兒的健康快樂成長。教師的情感鼓勵可以引起幼兒情感上的共鳴，激發(fā)并維持幼兒參與教學(xué)活動的興趣，提升師幼互動的質(zhì)量。因此，在教學(xué)活動中，教師要積極回應(yīng)幼兒的情感需要。親切的問候、關(guān)切的眼神、親昵的語言、耐心的指導(dǎo)，這些都是對幼兒的情感關(guān)懷，不可忽略。

（三）提升教師的音樂專業(yè)能力和教學(xué)能力

教師進(jìn)行幼兒園音樂教育活動，既需要音樂理論知識、音樂表演技能，又需要教育理論知識和教學(xué)實(shí)踐能力，包括教學(xué)活動設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)評價等方面的知識和技能。一方面，教師要注重提升音樂專業(yè)能力，積極進(jìn)行教育理論與技能學(xué)習(xí)；另一方面，幼兒園可定期開展相關(guān)教師培訓(xùn)，適時組織教學(xué)技能競賽，加強(qiáng)與其他幼兒園的交流與學(xué)習(xí)，以多種形式促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（汪瓊，湖北第二師范學(xué)院，武漢? 430062；李雪雯，宜都市姚家店鎮(zhèn)紅湖幼兒園，湖北 宜昌 443318 ）

參考文獻(xiàn)：

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