“雙減”背景下如何優化小學高年級語文作業設計

摘 要：“雙減”背景下，相關教育工作者應該促進小學語文課前、課后和課中結合，促進小學語文作業從注重數量向注重質量轉變，凸顯育人新理念。文章結合“雙減”政策中有關小學高年級語文教學的要求，指出當前小學高年級語文作業類型單一、容易忽視學生差異、沒有與學生家庭建立有效聯系、作業功能單一等問題及其成因，從作業類型、作業內容以及作業層次等方面提出了優化策略，以期進一步推動“雙減”背景下語文教學的提質增效。

關鍵詞：“雙減”；小學；語文；作業設計；優化

作者簡介：張仁俊（1981—），男，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市建國小學。

小學高年級語文教學在字、詞、造句等基礎知識教學之上增加了閱讀和寫作教學，對學生的語文綜合能力提出了更高的要求，小學高年級語文教學的質量直接關系到學生初中階段的語文基礎。語文作為知識面全，涉及范圍廣，兼具人文性和工具性的學科，在“雙減”背景下，其功能性應該通過其作業設計來凸顯，這樣才能夠進一步增強學生對語文學習的興趣，使不同層次的學生在語文學習中培養學習自信，凸顯素質教育理念的價值。

一、“雙減”政策對小學高年級語文作業設計的要求

“雙減”政策要求進一步減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，盡量將小學高年級的書面作業時間控制在一個小時之內。在學校教學中，作業是鞏固教學成果的有效手段，“雙減”政策在一定程度上增加了有關作業設計的要求，要求教師在設計作業時，由關注作業數量向關注作業質量轉變，這樣不僅有利于促進學生的身心發育，還有助于學生發現語文學習的樂趣，有更多的時間去培養興趣愛好，凸顯了素質教育理念［1］。

二、當前小學高年級語文作業設計存在的問題

（一）作業類型單一，以書面作業為主

相關調查結果顯示，當前小學高年級語文教師在設計語文作業時多采用書面作答的試卷形式，題目類型包括字詞填空、造句、閱讀理解和寫作等。部分教師期望通過書面作業全方位考查學生對課堂知識的掌握情況，但是這一形式容易忽視小學高年級學生的學習特點和需求，在一定程度上會打擊學生的學習積極性。一些學生為了完成作業，出現抄襲或者利用互聯網搜索答案的情況。在這種情況下，教師不僅無法從作業中獲得有效的反饋，還影響了自己對學生實際學習情況的認知。

（二）作業注重統一，忽視學生的個體差異

小學高年級的學生已經呈現出一定的學習差異，有的學生連簡單的字詞都不能正確書寫，而有的學生卻具有較強的閱讀理解和寫作能力。但是部分小學高年級語文教師往往設計統一的作業內容，沒有根據學生在語文學習能力方面的差異進行作業設計，導致學習有困難的學生在完成作業的過程中變得越來越不自信，而學優生在此過程中也不能獲得進一步發展，不符合最近發展區理念。這種統一的作業設計形式與當前小學高年級學生的語文學情明顯不相符。

（三）作業評價更注重結果，忽視過程

小學高年級學生具有一定的獨立思考能力，因此部分學生會對作業中的一些問題進行自主思考，并且按照自己的想法作答，特別是語文這種人文學科，具有一定的發散性，學生的回答會比較多樣化。因此，語文教師在批改作業的過程中應該關注學生的內心想法，并加以引導學生，培養學生的語文核心素養。但是當前不少教師在批改作業的過程中多采用統一標準判斷學生答案的對錯，沒有注重學生在語文作業中呈現出的思維方式和對知識點的個人看法。這種作業評價方式在一定程度上會影響語文的教學功能。

（四）作業設計中忽視了學生家庭教育的影響

部分教師在進行作業設計時沒有考慮到影響學生作業完成情況的家庭因素。很多小學高年級學生在完成語文作業的過程中需要家長的監督或輔導，但家長與學生在思維方式等方面往往存在差別，而不當的作業內容容易引發學生與家長之間的矛盾，也會打擊學生學習語文的自信。教育的任務是立德樹人，長期處于家庭和學校的雙重壓力之下，學生容易出現心理問題，這不利于其長遠發展。對此，教師應該結合“雙減”政策的相關要求，考慮家庭因素，進一步優化小學高年級語文作業設計。

三、當前小學高年級語文作業設計出現問題的主要原因分析

（一）學生缺乏自主學習意識

小學高年級學生處于活潑好動的年齡階段，他們中有不少人缺乏自主學習意識，而部分語文教師在進行作業設計時沒有將作業與學生的興趣結合起來，過分重視學生的考試成績，忽視對學生自主學習習慣的培養，更多地依靠作業來鞏固學生的知識。甚至有的教師為了增強對學生的管束，防止學生將時間過多地花費在一些與學習不相關的事情上，會布置大量的重復性作業。這種作業模式違背了學生的基本發展規律，學生容易因此產生消極、對抗的情緒［2］。

（二）語文課堂教學效果不理想

部分小學高年級語文教師缺乏教學經驗或者教學設計能力，難以調動學生參與課堂教學，導致教師與學生在語文課堂教學中的互動不足，教師不能有效獲知學生的學習需求，也不能立足于學生語文學習中的不足進行專項主題教學。在這種情況下，語文課堂教學只是教師照本宣科，教師沒有引導學生深層探索語文知識，學生既不能發現語文課堂的樂趣，也不能真正理解教師講授的內容，更多地處于死記硬背的狀態，導致語文課堂教學效率低下。而為了提升語文教學成果，教師就只能布置大量的作業來幫助學生鞏固課堂所學。

（三）家長的教育焦慮

在我國教育大背景下，一些學生家長存在嚴重的教育焦慮。當學生沒有作業或者只有少量作業時，部分家長就會認為教師不負責任或者教師缺乏教學能力，于是便對學校施加壓力，要求增加學生作業；還有的家長因此讓自己的孩子上課外輔導班。部分家長認為作業越多，孩子能學習到的知識也就越多，成績也會水漲船高，卻忽視了孩子在其他方面呈現的潛力，也沒有進一步增強對孩子的引導。語文作為基礎性課程，近年在教學中的比重有加大的趨勢，家長也更重視學生的語文考試成績，這增加了學校推動教育改革、優化作業設計的壓力。

（四）教師教學理念落后

當前很多小學高年級語文教師都是在應試教育模式下成長起來的，這一模式將作業當作提升教學質量的重要手段，影響了語文教師的語文作業設計理念和設計方式。部分語文教師認為只有重復練習，才能夠強化語文知識記憶，在設計作業時忽視了時代發展對學生的要求以及社會對人才的需求，導致其作業設計跟不上時代發展，發揮不了良好的教學效果。

（五）社會大環境影響

如今的社會中仍有過于重視學生的考試成績的現象，例如，每次高考結束后，社會就會掀起一陣對成績和名校的討論熱潮。社會對于應試教育的盲目推崇會影響學校的教育理念，而學校教育理念會直接影響教師的教學方式。作業設計是教學的重要組成部分，教師若受到錯誤觀念的影響，其作業設計也會變得功利和片面，沒有立足學生的長遠發展和內在潛力進行作業設計，導致學生在完成作業的過程中創新意識得不到有效鍛煉［3］。

四、優化小學高年級語文作業設計的策略

（一）豐富作業類型，體現新型作業理念

“雙減”政策進一步推動了作業改革，因此教師在設計小學高年級語文作業時應該改變傳統的以書面作業作為唯一作業類型的作業形式，增加設計類以及實踐類作業，以語文知識為基礎，以培養學生能力為目標，不斷優化語文作業類型，讓學生在實踐探究的過程中鞏固知識，培養語文學習興趣。相較于書面作業，實踐類作業和設計類作業與小學高年級學生的成長特點比較接近，能夠改變學生對作業的看法，提升其完成語文作業的興趣。例如在學習《牛郎織女》這篇課文后，教師可以讓學生以乞巧節為主題開展學習活動，了解乞巧節的風俗、由來、寓意。學生可以通過短視頻展示自己的學習成果，也可以通過海報或者文字進行描述，這能增強學生完成作業的積極性。教師要不斷豐富作業類型，必要時可以建立作業資源庫，對不同的作業類型進行比較，篩選優質、合適的作業類型，以作業為切入點，培養學生學習的自覺主動性。

（二）關注學生差異，注重作業分層

小學高年級學生在語文學習能力、語文學習習慣和家庭教育氛圍等方面存在不同，因此他們的語文學習水平也呈現一定的差異性。教師在設計語文作業時應該關注學生學習能力的差異，體現最近發展區理念。教師可以按照日常考試成績和學生的語文課堂表現將學生進行合理分層，在進行作業設計時關注不同層次的學生在語文學習中的思維方式，從而使每個學生都獲得有效發展。對學習能力比較差的學生，教師應該以夯實基礎知識、提升語文學習興趣為主；對學習能力中等的學生，教師既要注重基礎知識的鞏固，也要注意拓寬學生的知識面；對綜合能力較強的學生，教師應該以提升他們的知識整合能力和知識應用能力為主。例如，在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可以先讓學習能力較差的學生熟練閱讀文章，了解文中生字詞的概念；讓學習能力中等的學生在閱讀的基礎上進行段落概括；讓綜合能力較強的學生建立思維導圖，梳理課文知識。除此之外，教師還需要關注作業分層可能導致的學生自我認知差異，防止學生因為自己所處的層次較低而失去語文學習興趣。

（三）以學生為中心進行作業設計，注重結果性評價和過程性評價的統一

教師應該注重作業評價的引導性。傳統的作業評價通常都是教師評價，教師按照標準答案進行作業修改，難以關注到學生在作業中呈現的思維特點或者想法。特別是如今網絡的普及進一步拓展了學生的思維方式，因此教師更應該立足于時代特點進行語文作業評價，增強評價的導向性，既要關注學生語文基礎知識的掌握情況，也要關注學生核心素養的發展。教師要挖掘學生在作業中表現出的潛力，比如學生的創造力、想象力、寫作天賦等，在語文課堂教學中對學生加以引導，讓學生發現語文學習的樂趣，增強語文教學效果。學生是教育教學的中心，只有讓作業為學生服務，學生才能通過作業有效內化知識，從而凸顯“雙減”背景下的作業設計新理念。

（四）與家庭建立聯系，增強家庭教育功能

教師在進行作業設計時應該充分利用家庭教育資源，建立家校共育機制，進一步拓展學生的語文思維方式。在設計語文家庭作業時，教師應該促進語文作業與其他學科的結合，豐富語文作業的知識結構，使家長在輔導學生完成作業時能從生活的角度出發。例如，在設計《示兒》這首詩的作業時，教師可以從詩中表達的愛國情感、良好家風方面入手，讓學生在學習知識的同時把優良家風踐行到實際生活中，不斷約束家庭成員的道德行為。

結語

“雙減”政策的落地對語文教學提出了更高的要求，而語文作業質量是關系到語文教學成果的重要因素。對此，小學高年級語文教師應該不斷提升語文作業質量，增強語文作業功能，立足實際學情，創新作業類型，增強作業功能。

［參考文獻］

陳雪芬.優化作業設計，讓學生愛上語文［J］.課程教育研究，2019（1）：43.

方曉波.“雙減”政策背景下廣州市優化作業設計基本思路與實施路徑［J］.教育導刊，2022（1）：12-22.

張紅梅.有效設計作業，優化課堂教學［J］.內蒙古教育，2020（6）：50-51.