談“互聯網+”視域下優化初中歷史教學的策略

摘要：現如今，越來越多的人關注學生的學習問題，注重學生在課堂教學活動中學習效果的提升。基于傳統的教學觀念根植于人們的腦海中，大多數老師在開展教學活動的時候會選擇將大量的時間用于為學生講解課本教材內容，卻忽略了學生對學習內容的思考與理解程度，也不利于老師對學生的學習情況進行及時的了解。針對初中學生而言，初中歷史是學生在進行學習的過程中所必須學習的科目之一，有效地開展初中歷史課程不僅可以讓學生積極地參與課堂教學活動，還能讓學生的學習效果得以提升。基于此，教師有必要結合互聯網開展課堂教學活動，教師利用互聯網可以搜集更多的教學資源。再加上利用互聯網開展課堂教學可以吸引學生的課堂專注力，從而為教師開展教學工作提供了較大的便利。因此，無論是將小組模式融入課堂教學，還是利用互聯網為學生創建合適的教學場景，抑或是采用其他措施，都有利于學生積極地投入課堂教學活動，進而為教師開展教學工作提供了較大的便利。

一、引言

現如今，由于大多數教師在教學的過程中深深地被傳統的教學觀念與教學模式所影響，使得現階段的教學工作開展并不能順利進行，教師在教學工作中遇到了不少的難題。其實，在傳統的教學過程中，教師由于在課堂中將大量的時間用于課本教材的講解，即教師力圖詳細地為學生講解自己所知道的內容，期望學生在歷史學習方面的學習效果得以提升，但是恰恰是因為這樣的教學模式，使得學生的課堂教學效果并沒有預期的那樣好，學生逐漸失去了對歷史學習的積極主動性，使得學生無法達到老師預期的效果。基于此，教師應該不斷地改善教學模式，不斷地更新優化教學環節，讓學生在課堂教學活動中的學習積極性不斷提高，進而有助于學生逐漸在歷史學習方面取得進步。而通過在課堂教學活動中融入互聯網因素，恰恰能夠激發學生對歷史學習的積極性，從而有助于學生的學習資源不斷得到補充，讓學生的學習效果得以提升。

二、提升歷史課堂教學效果的意義

（一）使教學資源更加豐富多樣

在初中歷史課堂中，教師通過利用互聯網為學生搜集相關的歷史教學資料，教師為開展課堂教學活動準備得更加充分。在這個過程中，學生也可以接觸到更多的學習資源，此外，學生課下利用互聯網也可以鞏固所學知識，進而提升學生對課堂教學內容的學習效果，有利于教師下一步教學工作的開展。例如：教師在講解宋朝文化時，教師可以先借助教材為學生講解北宋和南宋的飲食文化，北宋人喜歡吃面食，南宋人喜歡吃米飯。然后教師可以結合現階段的南方人與北方人的飲食文化以及其他方面的差異進行講解，然后利用互聯網搜集到的視頻為學生播放，讓學生了解到南北宋人的差異，以這樣的方式進行教學不僅有利于吸引學生的專注力，還能加深學生對所學內容的理解。

（二）有利于教授學生學會辨別信息，培養學生的合作能力

現如今，信息技術如此發達，學生面對著許多信息和繁雜的數據，因此在課堂教學活動中，教師有意識的啟發學生思維，培養學生的學科素養，讓學生學會選取自己所需要的信息、學會判別信息的真假以及學會分析信息，從而有利于提升學生的信息辨別能力。此外，教師在進行教學的時候，可以通過將互聯網教學模式與小組合作模式融入課堂，進而有利于培養學生團結協作的理念，為學生進入社會做了準備。例如：教師在教學隋唐時期的歷史知識時，教師先為學生講解隋朝的興起和衰敗的原因，讓學生了解到兩個隋朝君主各自在位時期都有哪些成就；讓學生清楚地知道兩個隋朝君主在位時期的利與弊。接著教師讓學生進行分組合作，通過讓每個學生根據各自的意愿進行小組討論，即教師可以說：同學們，現在大家基于各自對老師剛剛講解的教學內容進行理解，你們各自分組進行討論，每一個小組成員都要根據自己的理解進行發言，要學會思考隋朝時期兩個君主的成就與不足進行討論，然后得出你們自己對兩個君主的評價。最后教師在結合當下互聯網搜集到的隋朝電視劇視頻，讓學生加深對隋朝歷史的了解，通過視頻可以直觀地詳細了解到隋朝歷史知識。

（三）便于教學工作的順利開展

教師在開展初中歷史教學的過程中，通過借助互聯網可以讓教師在教學的時候更加便利，進而為教師的課堂教學節省了不少時間，學生也在這個過程中的學習效果也得到了較大的提升。例如：教師在講解春秋時期內容時，教師可以借助互聯網為學生播放相關的春秋戰國的事跡，以齊桓公為例，通過視頻觀看，可以了解齊桓公在位期間的事跡，齊桓公任用管仲為相，不斷的改革，使國家逐漸壯大。又如通過觀看漢字演變的視頻，可以讓學生對漢字演變的過程更加清晰。漢字有甲骨文、金文等多個形式，通過觀看視頻，學生可以清楚每個漢字的發展過程與多個形式，進而在學習漢字的過程中可以通過漢字的演變過程加快學習速率。

三、互聯網應用于初中歷史教學的策略

（一）利用互聯網為學生創建合適的教學場景，吸引學生積極投入課堂教學活動。

在進行初中歷史的教學過程中，教師通過利用互聯網為學生創建合適的教學場景，吸引學生積極地投入課堂教學活動，從而有利于學生的學習效果得以提升。例如：在講解時代特點鮮明的明清文化時，該時代文化包含了《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等經典名著，因此，教師可以說：同學們，你們知道西游記嗎？你們有沒有看過這篇經典名著？你們有沒有看過西游記這部電視劇？這時，有學生站起來回答說：老師，我看過西游記這部電視劇，有一個片段我印象較為深刻，就是三打白骨精片段，當我看這個片段時，感覺到對里面的唐僧有些生氣，覺得他過于善良，顯得有些迂腐。他如果相信孫悟空的實力就不會出現爭吵。同時，孫悟空雖然實力高超，機智過人，但是由于他有些傲慢、橫沖直撞，以至于很容易與師父之間造成誤解，所以，基于這個片段我覺得這個過程中唐僧與孫悟空之間的爭吵雙方都有責任，他們應該彼此信任對方，彼此相信對方，不要盲目地相信眼前，有時親眼所見也未必就是事實，而悟空也應該戒掉自己的暴躁、橫沖直撞脾氣，進而才有利于師徒之間的和諧相處。老師這時可以說：這位同學說得很不錯，他通過自己觀看電視劇內容，收獲了自己的見解，可見他十分注意細節。那么我們接下來就一起看一下其中的片段，然后大家根據這些片段思考一下你們的感悟。

（二）利用互聯網凸顯教學內容的重點

信息技術發達的背景下，教師也可以利用多媒體教學來設計教學課堂，通過與課堂內容相結合，從而可以讓學生在課堂教學活動中更加積極主動，進而讓學生在課堂教學活動中的學習效果得以提升，在這個過程中，學生對教學內容中的重、難點掌握得更加牢固。如：教師在講解時代特點鮮明的明清文化時，以名著《三國演義》為例，教師可以先問：你們了解這篇小說嗎？那么在你們閱讀完之后，老師想讓你們回答這篇小說主要講了什么內容，你印象深刻的是哪一個事件？這時學生可能會想知道這篇小說到底講了什么內容，所以教師可以為學生進行相關片段的了解，有助于學生加深對這篇名著的了解。同時，通過讓學生觀看視頻發表自己得到看法，學生對這篇名著的認識也會層次分明，同時歷史教學課堂也會更加積極活躍。觀看后有學生回答說：劉備是一個執著、懂得理解的人，同時也是一個愛才如命的人，劉備曾經親自三次去請諸葛亮出山，有一次去的時候，諸葛亮正在讀書，他一直在外等候，從未趁諸葛亮讀書之時進過房門一步。而當劉備發現讀書之人不是諸葛亮的時候，劉備也未曾生氣，而是留下了一張紙條，揚長而去。相比之下，張飛的反應則顯得有些截然不同，張飛的反應則是破口大罵，關羽的反應也是如此，他們都覺得諸葛亮是死讀書，不懂得戰略。而只有劉備沒有任何生氣的樣子，只是沉默等待。這足以看出劉備是一個懂得禮節的人，并且非常機智。又如在講解漢朝內容時，教師可以先問學生：同學們，你們知道漢朝的歷史嗎？你們了解漢朝歷代的君王所作出了哪些貢獻嗎？你們知道漢朝的經濟在哪一個階段最為繁榮嗎？其實，在漢高祖實行休養生息之后，文景兩帝非常重視農業發展，而且還減輕了刑法，社會非常安定和諧，也沒有出現克扣農民錢財的情況，因此在這個時期的經濟較為繁榮。然后教師在借助互聯網為學生播放相關的視頻，讓學生了解到漢朝時期的歷代君王所作出的貢獻，有助于吸引學生對課堂教學活動的專注度，進而提升了學生對課堂學習的效果，從而有利于教學工作的順利開展。

（三）互聯網結合小組合作模式融入課堂

由于學生本身的學習能力、對歷史知識的掌握以及自身的知識儲備的差異，不同的學生有不同的看法，對同一事件也有不同的思考。因此教師要根據其個性獨立的特點讓學生進行小組合作探討，不僅可以讓學生見識到更多人的思維想法，還能讓學生擴展學習技巧。例如在講解儒家文化時，教師可以說：同學們，你們知道孔子嗎？下面我們先來看一個關于孔子的故事，然后各自根據各自的意愿進行小組討論，說一下你們是如何看待孔子的？你們對孔子的了解有多少？觀看完視頻后，有學生站起來回答說：孔子曾經和弟子一起外出，當孔子來到山頂后，孔子發出了自己的感慨，在這個時候，孔子也讓子路等徒弟也發出自己的感嘆，說一下自己的志向。然后子路說完后，孔子點評子路是一個奮不顧身的雄杰。子貢說完后，孔子點評子貢為一個神貌若仙的英才。接著顏淵也說出自己的志向，孔子則非常嗟嘆。后來子路問孔子的志向又是什么？孔子說自己要背著行李典籍，跟著顏淵。這足以看出孔子的圣者情懷。又如：在講解鴉片戰爭時，教師可以說：同學們，你們知道虎門銷煙事件嗎？你們清楚虎門銷煙與鴉片戰爭之間的關系嗎？然后教師利用在互聯網上搜集到的視頻，為學生播放相關的場景視頻，使學生增加對虎門銷煙知識的了解以及虎門銷煙成為鴉片戰爭爆發的直接原因。然后教師說：同學們，現在你們根據各自的意愿進行組隊，每一個人基于視頻觀看后的感悟與教材內容，談一下各自的所獲所得。教師在這個過程中也要及時觀看學生的學習情況，方便及時地給予指導。

（四）利用互聯網開展教學活動，提升學生對知識的理解效果。

教師在進行教學的時候可以利用互聯網為學生進行課堂教學，這不僅有利于激發學生的學科思考，還能讓學生的學科素養得以培養。例如：在講解活字印刷術時，教師可以先介紹一下相關內容，教師可以說：中國最早發明印刷術并將其投入了社會的生產生活，這幾乎是沒有疑義、世界公認的事實。中國印刷技術的發展大致經過了兩個主要時期：雕版印刷和活字印刷。大概是在唐朝時期，匠人們發明了雕版印刷術。雕版印刷是在一定厚度的平滑木板上，粘貼上抄寫工整的書稿，薄而近乎透明的稿紙正面和木板相貼，字就成了繁體，筆畫清晰可辨。雕刻工人用刻刀把版面沒有字跡的部分削去，就成了字體凸出的陽文。印刷的時候，在凸起的字體上涂上墨汁，然后把紙覆在它的上面，輕輕拂拭紙背，字跡就留在紙上了。但是雕版印刷術也存在一定的缺點：整塊刻板費時費力、極不靈活，出現錯誤時也不容易進行更正。因此。北宋發明家畢昇在宋仁宗慶歷年間（公元1041-1048）制成了膠泥活字，標志著活字印刷術的誕生。活字制版正好避免了雕版的不足。觀看活字印刷的過程視頻，只要事先準備好足夠的單個活字，就可隨時拼版，這大大加快了制版時間；在活字版印完后，還可以拆版，活字就能重復使用；且活字比雕版占用的空間小，容易存儲和保管。印刷術在歐洲的發展？印刷術在歐洲的發明和推廣對于歐洲人來說，稱得上具有劃時代的意義。它極大地推動了文藝復興，加速了宗教改革，對終結黑暗的中世紀有不可磨滅的貢獻。在當時的歐洲社會，天主教自西羅馬帝國徹底覆滅后，作為支柱性力量已經在歐洲大陸上強勢了千年的時光。知識被教廷壟斷，書籍是十分難得且珍貴的東西，幾家湊在一起都很難拼出一本完整的《圣經》。馬丁·路德的《九十五條論綱》如果沒有印刷機的傳播，只是單單被他貼在教堂的門口，怎么可能最終引起轟轟烈烈的宗教革命，和最后改變歐洲乃至整個世界的三十年宗教戰爭。西方活字印刷術的發明人是約翰內斯·古登堡。他在15世紀中期發明了現代金屬活字印刷術，有批量生產標準金屬活字的程序，包括合金配方，字模和制造流程；并配有適用于金屬活字的油性墨水和整套印刷流程，這一流程有別于中國古代活字印刷的拓印，更類似于錢幣壓制[1]。

（五）利用互聯網增進學生對歷史內容的鞏固。

在課堂教學活動中，教師通過利用互聯網為學生開展教學活動，有助于加深學生對所學內容的鞏固。在課下，教師通過利用互聯網在線上發布作業，教師可以使學生在線上完成相關作業，從而有利于學生的學習效果的提升。例如：以華夏文明為例，教師可以在線上發布相關內容的視頻，或是其他老師的教學視頻，在結合電子版的教學資料，有利于學生增進這部分內容的鞏固學習。然后教師在針對這部分內容進行相應題目的設計，可以讓學生在線上完成，從而方便教師及時地進行查閱。最后教師在批改的過程中，如果發現存在一些問題，可以及時的在線上與學生進行互動，從而有利于在老師的指導下及時地對自己的作業進行更改，有助于學生的學習效果的提升。此外，教師在平時如果有額外資料需要補充，也可以在線上進行發布，不僅可以補充有助于理解教材的資料，還能擴展教師的教學資源。學生如果有問題，既可以在線下與老師面對面的溝通，也可以在線上進行交流，方便雙方隨時隨地溝通，這不僅便利了學生的學習，還使得學生的學習方法也得到了不斷的擴展延伸。

四、結束語

基于新課改不斷推進的背景下，初中歷史教師應該不斷地改善教學模式，增進自己的專業水平，優化教學環節，要不斷地汲取知識來提升自己，使得自己可以在教學實踐過程中不斷反省、總結和歸納，進而培養學生的學科思維。通過借助互聯網，為學生創建合適的教學場景，融入小組討論模式，利用互聯網凸顯教學內容重點或是開展教學活動等措施，有利于吸引學生在課堂教學活動中的專注力，進而幫助學生逐漸在歷史學科學習方面取得進步。

作者單位：司煥英? ? 聊城市茌平區樂平鋪鎮郝集中學

參? 考? 文? 獻

[1]陳甲酉.“互聯網+”視域下優化初中歷史教學策略[J].家長，2020（21）：62-63.

[2]張曉敏.淺談“互聯網+”視域下優化初中歷史教學的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2019（08）：46.

[3]陶海明.在“互聯網+”視域下優化初中歷史教學策略淺談[J].才智，2019（23）： 183.