在“雙減”背景下如何提高小學語文課堂教學效率和優(yōu)化作業(yè)設計

徐戴花

（江西省南昌市經濟技術開發(fā)區(qū)樂化中心小學 江西南昌 330114）

語文是小學階段一門重要的基礎學科，高質量的語文教育在培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)方面有著不可替代的作用。教師必須充分重視對語文課程的深度改革，再結合新課程標準的相關要求的同時，更好地促進學生認知水平的不斷發(fā)展與提升?，F階段的小學語文教育存在開放性不足的問題，許多教師在開展教學活動時，只是強調自身對知識點的分析和講解，而沒有真正地考慮到學生的主觀能動性，導致課堂教學效率受到較大影響。還有部分教師則在作業(yè)設計方面存在一定的缺陷，沒有真正意識到作業(yè)設計對小學語文教育的獨特作用。面對現階段小學語文教學存在的不足，教師應當積極創(chuàng)新工作思路，結合小學生語文學習規(guī)律，不斷推進語文學科的深入建設和發(fā)展，讓行之有效的語文教育活動成為學生素質發(fā)展的關鍵。

一、雙減背景下小學語文教學存在的不足

1.教學形式死板，課堂效率有待提高

（1）教學手段單一，缺乏互動交流。目前許多教師在開展小學語文教學工作時，采用的教學手段缺乏創(chuàng)新，一味地關注自身對語文知識的講解和分析，而沒有真正意識到語文知識背后蘊含的獨特魅力與價值，這就導致教育過程中師生互動交流較為有限，極大地影響到了學生對語文學習的態(tài)度和興趣?，F階段的小學語文教學工作通常只是圍繞教材中的基礎知識進行講解，教師在教育過程中過分強調自身的主導作用，而沒有真正意識到學生的主體價值，這就導致原本具有正常趣味性的語文課程變得枯燥乏味，學生的認知能力和水平受到較大影響[1]。現階段的小學語文教學工作中，許多教師只是按照既定的教學設計開展教學活動，而沒有真正考慮到學生在學習過程中的具體反饋。由于課堂教學中的師生互動交流較為有限，導致學生的學習能力和認知水平受到較大影響。許多學生只是被動地聽從于安排，而無法真正發(fā)揮自身的主觀能動性，長此以往，小學語文課程的整體教學質量容易受到影響，學生的認知能力發(fā)展也存在較大的局限性。

（2）教育資源開發(fā)不充分，學生知識積累有限

豐富的教學資源能夠滿足學生對語文知識的探索需求，但是在現有的教育機制下，許多教師只是關注對教材內容的講解，而沒有真正考慮到教育資源的有效拓展和延伸，這就導致學生的知識儲備量較為有限，在一定程度上限制了學生知識體系的構建。目前，許多教師只是強調對小學語文課程的文化知識進行講解與分析，而沒有真正考慮到學生的認知特點和成長水平，教育過程中，師生之間的互動交流較為有限，導致原本具有教學趣味性的語文教學活動變得枯燥乏味。語文教育現實生活之間存在較大的關聯教師，如果僅僅強調理論很難真正滿足學生對知識的探究欲望，在教育資源開發(fā)不充分的情況下，學生的知識積累量難以得到充分保障，不僅不利于這些體系的構建，同時也在一定程度上影響到課堂教學的實際效果。

2.教育目標過于功利，作業(yè)設計缺乏針對性

（1）未體現小學生個體差異

在小學語文課程教學中的作業(yè)設計中，許多教師并沒有考慮到作業(yè)本身的教育價值，教師通常只是強調對學生語言文字能力的培養(yǎng)，而沒有真正考慮到作業(yè)的多樣性，這就導致小學語文課程中的作業(yè)設計缺乏合理性。許多學生在完成作業(yè)的過程中無法感受到語文的獨特魅力，只是被動聽從安排而無法真正發(fā)揮自身的主體價值，這就導致作業(yè)本身的教育價值無法得到充分凸顯[2]。實際上每位學生的語文學習基礎不同，在完成作業(yè)時的反饋和表現也都不一樣，但是如果過分強調作業(yè)的一致性很難真正突出學生的個體差異，無法通過對作業(yè)的合理設計和優(yōu)化，幫助學生解決語文學習中的相關問題。此外在作業(yè)設計缺乏針對性的情況下，小學生在語文課程學習中無法真正突出自身的個性，在作業(yè)難度較大的情況下，學生的學習積極性容易受到打擊。

（2）強調數量而忽略質量

作業(yè)本身是幫助學生鞏固語文基礎知識的重要工具，但是目前許多教師在作業(yè)設計活動中并沒有真正考慮到學生的認知特點，仍習慣采用題海戰(zhàn)術的方式，幫助學生鞏固語文知識，而沒有真正做好作業(yè)的精心設計，這就導致學生在面對作業(yè)時產生了較大的壓力，很難真正全身心地投入于作業(yè)訓練中。當前許多教師在設計小學語文課程作業(yè)時，只關注作業(yè)本身的數量，希望通過大量練習幫助學生鞏固知識，而沒有真正考慮到學生的學習能力以及面臨的學習負擔。雙減政策本身強調減輕學生得課后作業(yè)負擔，在實際教學過程中，仍然有部分教師沒有真正理解政策的相關要求，通過變相作業(yè)對學生提出相應的任務，而沒有真正通過精心設計作業(yè)，減輕學生的學習壓力。長此以往，小學語文課程中的作業(yè)設計無法發(fā)揮應有作用，學生在學習過程中的認知水平容易受到較大影響。

三、在雙減背景下提高小學語文課堂教學效率的策略

1.利用信息技術構建翻轉課堂

信息技術在小學語文教學中能夠起到輔助教學的作用。為了有效提高課堂教學效率，教師應當嘗試構建翻轉課堂，真正推動學生課前自主學習與教師課堂講解的深度融合，以此為基礎促進課堂教學效率的不斷提升。構建翻轉課堂需要經過教師的科學設計，在這一過程中充分考慮到學生的自主學習能力以及認知規(guī)律，根據任務驅動的教學方式對學生提出明確具體的自主學習要求，并且在關注學生語文學習基礎的情況下設置與之對應的學習任務，通過這樣的方式引導學生自主學習[3]。在學生自主學習取得一定成果之后，教師還需要重視課堂上與學生之間的對話和交流，積極聽取學生的相關意見和反饋，并且根據學生自主學習的成果調整教學思路。教師通過這樣的方式實現與學生之間的有效協作，并且真正推動課堂內外的翻轉，促進課堂教學效率的不斷提升。以人教版小學語文《呼風喚雨的世紀》一課為例，教師首先需要根據課文內容要求學生主動分析20世紀人類在科學研究方面取得了哪些成果，并且在開展課堂教學活動之前，要求學生總結為何將20世紀稱為呼風喚雨的世紀。在教師的積極引導下，學生能夠主動地探究語文知識的相關內容，并且憑借自身的獨立思考，解決教師提出的問題。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師則應為學生創(chuàng)造表達自我的平臺，鼓勵學生對語文知識進行深入的分享，讓學生成為課堂的主人，并且實現師生角色之間的碰撞。在學生主觀能動性得到充分體現的情況下，小學語文課堂教學效率才能得到顯著提升。

2.聯系生活創(chuàng)設趣味教學情境

小學階段的學生年齡小，在認知事物時主要依賴于形象思維。在語文教學活動中，教師應當充分重視對情境教學方法的有效應用，基于學生的生活經驗創(chuàng)設教學情境，通過這樣的方式拓寬學生的知識面，讓每位學生都能夠將生活經驗轉化為解決實際問題的工具，并且在不斷探究語文知識的同時，獲得更加深刻的認知感悟。教師創(chuàng)設教學情境意味著教師需要合理準備，情境創(chuàng)設所需的素材，利用信息技術為學生呈現立體化的材料，借助音樂渲染氣氛，在課堂上通過圖片和視頻素材調動學生的感官體驗，讓每位學生都能夠聯系生活經驗，理解教師所講的情節(jié)內容，并且在腦海中構建出相應的畫面，通過這樣的方式幫助學生快速理解課文內容，積極提高學生的學習自主性。比如，在小學語文《爬天都峰》一課的教學工作中，教師首先需要向學生展示我國著名的山川，在此基礎上向學生提問，要求學生聯想自身爬山的經歷。在分析課文內容時，教師應當引導學生聯系爬山的真實經驗思，考爬山中遇到哪些困難，在成功爬上一座山峰后會有怎樣的心情?；诮處煹暮侠碇敢瑢W生能夠將生活經驗轉化為理解課文內容的重要素材，并且真正體會爬山的樂趣，在不斷克服困難的同時獲得一定的成就感。在具有加強生活氣息的教學情境影響下，學生能夠將生活經驗轉化為學習語文知識的重要工具，并且在真實深刻的情境體驗下提高語文學習效率，通過這樣的方式真正推動語文教學質量的有效提升。

3.突出教學重點開展合作探究

合作探究學習是培養(yǎng)學生溝通能力和團隊協作能力的重要途徑，提高小學語文課堂教學效率必須做到以學生為主體設計教學活動，充分調動學生學習的主動性和積極性。為此，教師可以在教育過程中嘗試采用合作學習的教學方式，根據學生的學習特點和語文基礎合理劃分學習小組，并且根據小學語文教學的主要內容，對合作學習活動作進行充分的指導，既要關注學生的學習能力，同時也要考慮到學生的個性特點，讓每位學生都能夠在合作學習的同時表達自身的觀點和看法，并且真正強化學習體驗，促進學生個性發(fā)展和全面發(fā)展。根據小學語文教育的相關內容，小學教師需要合理調整小組合作學習的方向，對于一些具有較強難度的問題，可以通過開展合作探究的方式引導學生積極主動地思考問題，并以此為基礎，強化學生的團隊協作能力[4]。例如，在人教版小學語文《將相和》一課的教學活動中，教師可以要求學生以小組為單位對課文的主要情節(jié)進行梳理，并且鼓勵學生通過角色扮演的方式將課文中的主要情節(jié)還原到課堂。在教師的指引下，學生能夠主動地和其他同學進行深入探索和交流，并且在互動交流的同時，思考如何憑借自身對課文內容的理解與其他同學產生共鳴。在教師的不斷地推動下，學生的合作學習能力能夠得到有效提高，小學語文教學的整體質量也能得到充分保障。

四、在雙減背景下優(yōu)化小學語文教學作業(yè)設計的思路

1.結合分層教學理念突出作業(yè)設計針對性

每位學生的學習基礎不同，在小學語文的表現也不一樣。教師應當充分考慮到學生的學習差異，在教育過程中，基于分層教學理念做好作業(yè)設計，讓小學語文課程中的作業(yè)設計更有針對性。在設計小學語文作業(yè)時，教師要對學生的學習基礎進行了解，不僅需要關注學生的認知規(guī)律，并且根據學生的日常學習表現進行分層，對不同基礎的同學布置任務難度不同的作業(yè)。對于學習能力較強的學生，教師設計的任務可以具有較高的探究意義，并且確保難度和學生的學情相匹配，作業(yè)設計要有一定的挑戰(zhàn)性，學生在完成作業(yè)時，才會有新的發(fā)現，提高能力，對于學習基礎較為薄弱的學生，教師則應關注如何通過布置作業(yè)，任務難度要適中，鞏固基礎知識作業(yè)設計應當具有一定的基礎性，讓學生不至于在完成作業(yè)時困難太大，失去信心，逐步掌握知識[5]。在根據學生學習情況設計作業(yè)的同時，教師還需要對學生采取差異化的作業(yè)評改方式，充分肯定學生作業(yè)完成情況，并且對學生取得的進步表示贊賞。對于作業(yè)完成情況不是很理想的學生，教師也不能一味批評與指責，要和學生進行交流和溝通，了解學生在知識掌握的不足之處，進行針對性的指導，幫助學生攻克難點，不斷培養(yǎng)學生的自信心。

2.聯系現實生活經驗突出作業(yè)設計實踐性

實踐是提高學生學以致用能力的重要途徑，通過讓學生解決與生活緊密聯系問題，讓學生的實踐能力及問題解決能力能夠不斷提高。小學語文課程中的作業(yè)設計不僅需要重視學生對理論性知識的學習，同時也要格外關注對學生實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，這就要求教師在教育過程中能夠關注學生的現實生活經歷，并且聯系學生的成長環(huán)境，選擇適合的實踐項目，還要調動學生的積極性，讓他們能夠主動地參與到實踐項目中。教師通過這樣的方式更好地引導學生，使學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，對語文和生活的聯系有更深層次的認識，讓每位學生都能夠在實踐的同時掌握語文基礎知識[6]。比如，在人教版小學語文《爬山虎的腳》一課教學過后，教師可以鼓勵學生自主選擇感興趣的一種植物進行觀察，并且從讀寫結合的角度出發(fā)，鼓勵學生將自己所觀察到的現象進行范寫課文，一方面養(yǎng)成良好的觀察生活的習慣，另一方面也能夠促進學生知識應用能力的培養(yǎng)。

結語

綜上所述，在雙減背景下，推動小學語文教學形式創(chuàng)新是提高教學效率的重要保障，基于層次性和實踐性的要求優(yōu)化作業(yè)設計，同時要考慮學生的個體差異性，并能夠結合實際生活，能夠不斷強化學生的知識應用能力，促進學生的語文素養(yǎng)的不斷提高，教師必須在深入研究雙減政策的基礎上推動語文教學模式的合理優(yōu)化，讓高質量的語文教育成為促進學生文化素養(yǎng)提升的關鍵。