翻轉課堂模式在高中物理教學中的實踐應用

周紹才

（祿豐市第三中學 云南祿豐 651200）

翻轉課堂是基于信息化技術手段展開提問互動式教學的新型教學方法，教學過程中的師生角色有所轉換，教師由原本的教學主導者轉變為教學資源提供者，而學生則成了學習的主體，可在學習中與教師展開溝通交流并引發主動思考。翻轉課堂轉變了傳統教學結構及流程，教學重點從教轉化為學，更加契合以學生為本的教學改革目標。翻轉課程模式應用的目的是遵循學生發展原則，使學生成為課堂教學的主體，此種教學模式對學生個體發展更為注重，更有益于學生學習興趣的培養，可強化學生參與學習的自主能力性，利于提高學生的主動探究能力，與學生知識獲取的規律及特征更為契合，是構建高中物理高效課堂的新型教學方法，可為高中物理教學目標實現提供有力支持。

一、高中物理翻轉課堂教學設計的基本要求

翻轉課堂模式應用于高中物理教學時，物理教師要立足本校實際，結合學生實際情況，科學設計課前導學、課中討論引導以及課后評價反饋各個環節，以便于將翻轉課堂的優勢展現出來，促進物理課堂教學效果提升。

1.基于學情分析科學選擇課題與習題

課題選擇是翻轉課堂教學的重點所在，需要通過豐富的內容引導學生自主探究與深度思考，還要結合學生學習基礎、心理狀況等因素展開教學設計，以便確保學生具有良好的自學能力，強化學生的自制力，從而保障高中物理翻轉課堂的順暢開展。與此同時，還要將學校信息化教學設施設備、智能網絡等因素納入考量，進而篩選出適于翻轉課堂教學開展的課題。物理教師需要深入分析學生學情，結合學生知識基礎制作難易度相匹配的微視頻，并合理設置測試習題，進而保證學生課前預習效果。

2.通過視頻科學編創引導學生思考與質疑

翻轉課堂的實施需要利用微視頻進行知識傳遞，要求物理教師編創出時間不超過10分鐘的簡短視頻，并將之發布在教學資源網絡平臺之上，使學生可在課前、課后自主預習與鞏固。微視頻中所涵蓋的知識內容要具有層次性，兼具知識點講解、實驗演示及現象展示等內容，并且需在知識點講解的基礎上構建適宜的物理情境，從而使學生在多元化的視頻內容引導下深度思考物理現象，自主提出物理問題，培養學生的質疑精神，強化學生的自學思考分析能力[1]。

3.依托提問層次深化引導學生拓展知識點

基于翻轉教學模式的高中物理課堂，要注重于引導學生積極發問。由于部分學生自身物理基礎薄弱，提出問題不夠凝練、具體，或表述清晰度不足。教師應對提出問題的學生給予適當肯定，而后進一步補充完善學生的問題，并應引導學生深入挖掘問題層次，使之所提出的問題更為契合物理課堂教學內容，并立足本課所學知識點進一步升華與拓展知識內容。教師還通過樹立榜樣的方式，引導其他學生積極發問，進而打造互動高效課堂，幫助學生強化提問能力，從而實現課堂上物理知識的深入探討。

二、高中物理教學中翻轉課堂教學的設計方案

翻轉課堂教學中，教師需要基于導學案的科學制定對學生學習產生引導，基于微課應用幫助學生形成自主學習習慣，并通過小組學習方式引入，構建互動式、相互監督式學習模式，且要依托于課外作業布置幫助學生鞏固知識內容。在此種教學模式下，學生占據學習的主體地位，更易于學生各方面能力的培養與提升。翻轉課教學包含三個主要模塊，即課前學習自主預習、課堂中師生互動、問題解答及重難點知識講解，課堂知識鞏固及反饋評價。

1.課前自學階段

課程正式開始前，教師應對教材內容進行深入研究，并了解分析學生的知識掌握情況，結合教學目標，根據教學重難點科學設計教學方案。與此同時，教師應以教學目標為基礎，采用視頻制作的方式呈現教學內容，需要收集與課程知識相關的資源并完成微課錄制。學生可基于教師提供的微視頻完成課前自主學習，并在預習時詳細記錄遇到的問題及不理解的知識內容，并提交給教師，教師通過分析學生提交的問題掌握學生學習狀況，以此為基礎把控教學進度并調整教學難度，基于科學的輔導計劃制定，針對性開展課堂教學[2]。

2.課中學習階段

教師以課前預習階段學生提出的問題及難點為依據，設定課堂討論主題由學生展開交流探討。教師應在課堂教學開展前先對學生分組，而后由各小組成員共同探討與解決難點問題，而后教師可將其中典型難題提取出來進行統一講解，或是針對個別學生展開單獨講解，學生可對照教師的講解檢測自身知識點掌握情況。如果學習小組成員探討后未能成功解決問題，則可由其他小組輔助完成，在此過程中，教師應適時給予指導，并對問題化解過程及結果給出針對性的評價。教師要在課堂教學后期階段為學生預留充足的練習時間，從而幫助學生加深知識印象，內化吸收知識內容。

3.課后評價反饋階段

課堂教學完成后，教師應對學生的反饋情況進行收集，分析學生的知識掌握情況，對本次翻轉課堂教學的經驗進行總結，進而合理優化與改進后續教學方案。教師還應針對性評價本次課堂教學中學生的知識點掌握狀況，評選優秀交流匯報小組或優秀學生，同時還要對各學生小組所提出的問題進行匯總整合，以便下堂課上統一講解。學生可基于教師總結歸納的知識點在課后展開針對性復習，通過做練習題或觀看微課視頻鞏固知識、彌補自身不足，進而實現高效學習并提升學習成效[3]。

三、高中物理教學中翻轉課堂教學的實施案例

高中物理教學中翻轉課堂的引入，有助于學生內驅力激發，同時也可提升學生的實踐操作能力。基于翻轉課堂的物理教學，可依托互聯網，利用多媒體技術手段實現課堂互動，并針對性解決學生的困惑點，通過反復練習幫助學生理解記憶知識點，進而提升學生對物理知識內容的內化與吸收效果。下面以人教版高一物理必修課中的《牛頓第三定律》為例，展開高中物理教學中翻轉課堂模式的實踐應用分析。

1.課前預習--學生自主觀看視頻學習

（1）基于活動引出物理概念

①給出活動

課前視頻中，教師首先應設置學生可參與的活動體驗內容，進而對物理知識點進行深入理解。如要求學生拍打桌子而感受拍擊時手掌的疼痛感，讓學生跟隨微課視頻嘗試手拉彈簧、雞蛋敲石頭，或是通過觀看視頻了解滑冰時，一人不動，另一人推拉時兩人均會產生運動的現象。

② 分析作用力與反作用力概念

在這三個活動完成后，提出這些現象產生的原因，引導學生了解作用力及反作用力的概念。并可根據滑冰案例對作用力及反作用力的概念進行分析，即一個物體向另一個物體施加作用力后，受力物體也會將同等的反作用力施加給發力物體。在明確這一物理概念之后，要求學生從生活中找出相似現象。

（2）通過演示揭示關系

視頻中還應包含實驗演示內容，引導學生進一步了解作用力與反作用力之間的關系：一是大小關系，通過實驗演示方法，對兩個相同的彈簧秤展開對拉試驗，基于傳感器測出作用力及反作用力大小，得出二者力的大小相同、作用時間一致的特性，從而明確作用力及反作用力的大小關系。二是明確方向關系，通過氣球冒氣后飛行方向、蹬船上岸時船的移動方向等演示動畫或視頻，引導學生了解作用力與反作用力作用方向相反的關系，并明確這兩個力作用于相同一條直線上的特性。三是理解作用點關系，利用滑冰案例說明作用力與反作用力的作用對象不同，進而明確作用力與反作用力作用點不一致這一關系。

（3）總結物理知識并訓練鞏固

通過視頻觀看及深入闡述環節，教師可對牛頓第三定律進行總結，得出兩個物體間作用力與反作用力具有大小相等、方向相反、作用于相同直線上這三個特點。教師還可在視頻的最后引入教案中的課后習題，讓學生在課前預習階段自主練習，從而加深對知識點的理解。

2.課堂教學--實驗分析、情境創設與討論

（1）課堂實驗

課堂教學過程中，教師可引入課堂實驗，讓學生在課堂上利用兩個彈簧秤展開對拉實驗，通過親身體驗了解作用力及反作用力之間的關系。

（2）情境創設

教師還可通過情境教學法，加深學生對此物理概念的理解深度。教師可選取三名學生，并排站立后，站立在兩側的學生同時利用相同的力對拉站立在中間的學生，觀察中間學生是否會發生運動，或是在課堂上觀察物體稱量過程。

（3）分析討論

學生展開小組討論，分析物體受力情況，判斷出作用力及反作用力，明確何為平衡力，并對這些力的異同之處進行思考。而后可讓各小組成員選取代表發言，各小組分別展示分析成果并共同探討交流各自觀點，進而完善探討成果。

3.課后鞏固--學習內容自主整理

課堂教學完成后，學生應自主進行所學知識點的整理分析，在生活中嘗試利用牛頓第三定律化解問題，并對平衡力進行區分，從中找出作用力與反作用力。

四、高中物理教學中翻轉課堂教學實踐應用的保障措施

1.應用小組合作教學法、構建高效翻轉課堂

高中物理教學中，翻轉課堂模式的實施需要以小組合作教學方式為主，需要按照適合的標準進行小組成員的劃分，要基于班級情況合理設置各小組人數，每組人數應控制在5人左右，且要求各組人數均等。各個小組中應盡可能讓男女比例均衡且涵蓋不同學習水平的學生，從而由優等生帶動差等生，實現共同進步。此外，應根據學生層次不同設置不同的學習任務，且要篩選小組組長，負責監督本組學生討論學習過程。課前，教師要合理設計微課內容，為小組討論提供充足的材料與資源支持，確保小組成員自主積極參與討論，進而保障物理教學成效。例如，人教版高中物理《運動的描述》一課開展中，教師可基于趣味的短視頻激發學生對物理學習的興趣，而后讓各組成員基于教師提出的問題展開聯想，找出生活中的相關運動案例，如以坐火車時窗外樹木向后移動這一現象為討論主題，引導學生結合自身經歷展開討論，學生可通過討論分析出參照物及質點，進而總結其中的物理原理，也可讓學生通過討論找出與運動相關的其他生活實例[4]。

2.引入微課元素、提升物理翻轉課堂豐富性

高中物理翻轉課堂的開展，需要以現代化信息技術作為支持，應將微課元素引入其中，基于微課模式設計微視頻，在視頻中對物理現象進行立體化、直觀化展示，進而為開展物理翻轉課堂教學提供服務。如此既能激發學生參與物理學習的興趣，也有助于強化學生的網絡信息技術應用能力。微課是依托短視頻解析知識點的方法，在翻轉課堂中應用可提升物理教學的創新性。例如，人教版高中物理《恒定電流》一課教學時，教師可基于動畫形式對電流通過導體橫截面時電量變化情況進行動態演示，從而揭示電量及波動空間之間的關系。利用網絡平臺播放微視頻，以趣味性的形式引導學生加深對恒定電流知識點的了解，引導學生了解時間恒定情況下，導體橫截面上所通過電量及電流大小成正比關系這一知識點。并可在微課支持下，對恒定電流公式的重要性進行強調，使學生通過微課學習自主完成預習，主動參與課中討論及課后鞏固，進而取得理想的物理教學成效。

3.構建學生創造性思維評價體制、全面了解學生知識掌握情況

高中物理教學中翻轉課堂教學模式的引入，與新課程改革的要求更為契合，利于學生創新意識及能力的培養，并可構建開放性的物理教學課堂，有利于提升學生自主積極參與物理學習的興趣與意愿。然而傳統的教學評價方式以學生學習成績考核為主，此種終結性、不注重于過程考核的評價方式無法全面性了解學生的知識掌握情況。因此，為保障翻轉課堂教學模式應用價值的最大化展現，高中物理教學中需要構建一個有效的學生創造思維的評價機制，基于終結性、過程性考核評價方式的結合應用，促進科學可行的評價體系構建，確保教師可基于學生的課堂表現適時調整翻轉課堂教學方案，進而結合學生對物理知識的掌握程度展開針對性、差異化以及個性化的教學指導。在這個評價機制支持下，既能科學衡量與客觀評價學生的物理學習情況，也可為高中物理翻轉課堂模式的順暢實施提供助力，進而促進高中物理教學質量的全面提升。

4.正確認識翻轉課堂、消除物理教學開展干擾

翻轉課堂模式實施的目的在于強化學生自主學習能力、實現高效物理教學。然而，此種教學方式并不是適用于所有學生，具有高自主性強、良好學習積極性的學生更適用于此種教學模式。在實施翻轉課堂時，教師需要運用傳統教學二至三倍的時間制作教學容量更高的微課視頻，并且教師要掌握多種新興軟件，結合學生提出重難點問題展開科學的教學方案設計及課堂時間分配。此外，翻轉課堂模式的應用應立足各個地區的實際情況、結合本校教學實際適當應用，并非要在全部物理課堂上應用，也不是必須翻轉一節課的所有內容，也不一定次次都需要采用微視頻或導學案的形式。教師需要以學生學情為基礎，以教學目標為導向，通過小實驗、課外活動等多元化的形式確保翻轉課堂的高效開展。為此，高中物理教師通過正確理解翻轉課堂，做到翻轉課堂模式的正確應用，從而消除影響物理教學的各個不利因素。

5.基于交流引導、幫助學生快速適應翻轉課堂

由于翻轉課堂對學生的學習主動性與積極性要求較高，要通過小組間的合作學習、學生的自主探究與自主思考實現教學，因而部分初次接觸翻轉課堂的學生可能會出現不適應的情況，或是與學生以往所應用的學習方式存在沖突矛盾，進而會影響到學生的學習效果。為此，教師要通過對學生進行有效指導，幫助學生逐步適應翻轉課堂，進而科學調整與優化自身的學習方式，逐漸探索出與自身更為契合的學習方法，在傳統課堂轉向為翻轉課堂的過程中，加強師生之間、生生之間的溝通交流，引導學生重思考、善總結、會變通，進而基于科學學習方法應用加強學生對物理知識的掌握能力。學校可立足整個學校層面構建翻轉課堂交流群，引導教師主動分享翻轉課堂實施經驗，教師可基于慕課學習平臺或網絡教學系統展開翻轉課堂教學，通過與學生的有效溝通交流，對學生給予及時的課堂指導，幫助學生快速適應翻轉課堂，進而提高物理教學成效。

6.引入趣味性、多樣性教學資源、吸引學生學習注意力

高中物理教學中翻轉課堂的應用需要以微視頻、導學案作為主要的教學資源，學生可基于這些資源而展開自主學習。然而，由于高中物理知識點晦澀難懂，因而微視頻制作與導學案設計時，教師需要加強難度控制，明確知識重點與難點，運用合理的方式引導學生主動參與學習。通過實踐調查分析發現，一些學生在首次觀看新課微視頻時，總是不停做筆記，但如此會影響學生對視頻中所包含知識點的吸收效果。為此，教師可將具有趣味性的元素引入其中，或是篩選有趣的教學資源，如此便可吸引學生的注意力。例如，教師可利用多變的聲調、詼諧幽默的語言錄制微視頻，或是在視頻中加入與生活關聯度高的實例，或是將師生共做實驗的內容加入微視頻中，如此可有效提升學生的學習興趣，使之認真觀看視頻。此外，教師還可邀請名師、優秀學生參與微視頻錄制，進而激發出學生對微視頻學習的積極性。錄制微視頻的過程中，教師可通過課外活動、游戲練習等多元化的形式實現教學資源的拓展，進而為學生深入理解與掌握物理知識提供有效引導。

7.構建教學資源共享庫、節省微視頻制作時間精力

高中物理翻轉課堂教學中，教師需要花費大量時間用于微視頻的錄制，這會為教學任務繁重的高中物理教師帶來更大的工作壓力。為此，學校方面可致力于學科教學微視頻共享資源的整合，節省教師自主搜集與篩選教學資源的時間，教師可基于現有教學視頻展開教學，可避免相同學科或課堂教學微視頻的重復性錄制，使之有更多的時間與精力用于課前準備及課堂活動設計，從而為學生的學習提供更多的指導與幫助。為此，學校應積極打造教學資源共享庫，立足學科層面，科學分配各個教師的資源整合任務，應以教學目標為基礎，引導所有教師共同探討與分析，根據各個教師的優勢分別負責錄制微視頻或設計導學案，而后由所有教師共享教育資源。除此之外，學校還可與其他學校或專業性教師展開合作，為高中物理教師提供更多可共享利用的優質教學資源。

結語

基于實踐分析發現，翻轉課堂基于微視頻的應用，學生學習興趣更為濃厚并可快速進入學習狀態。學生可基于視頻觀看完成經驗總結，可在10分鐘左右的視頻觀看時間內高效吸收知識內容。與此同時，翻轉課堂的應用可幫助學生深入理解課堂教學內容，有利于強化學生的自主學習能力及合作探究水平，對高中物理教學成效提升具有積極的促進作用。在高中物理教學中實施翻轉課堂仍處于嘗試階段，高中物理教師應通過持續、深入的研究探討，逐步優化與完善此教學方式，進而通過翻轉課堂模式應用價值的最大化發揮，助力高中物理教學高效開展，從而為我國教育事業發展提供有力支持。