聚焦課程游戲化建設 聚力教師專業發展

張宇丹

（江蘇省張家港市東湖苑幼兒園 江蘇蘇州 215600）

引言

近幾年，在二胎政策的推行下，幼兒園及幼兒教師需求日漸增長，在教師隊伍不斷更新的過程中，幼師的專業素養參差不齊，特別是在課程游戲化建設持續推進的背景下，急需提升幼兒教師的專業發展，才能滿足師資力量的平衡以及課程改革的需求。

一、分析與規劃——剖析現狀，理清課程改革與教師發展的關系（以蘇州市張家港地區為例）

1.新教師比例增長迅速，實踐經驗不足

以張家港地區為例，近3年新開園所近15家，新教師需求超180名。而在這大批量的新教師隊伍中，有不少一部分教師的第一專業不是學前教育，因此投入工作后實踐經驗不足。而在這背景下，很多園所整體師資偏年輕化，中堅骨干力量偏少，教科研隊伍專業能力相對薄弱[1]。

2.專業素養跟不上課程游戲化改革節奏

在教師配備保證的同時，除了新教師比例多之外，也顯現了一個問題：教師專業能力跟不上課程改革步伐。課程游戲化強調游戲精神，重兒童本位、輕教師主導，重靈活生發、輕照本宣讀，這對教師專業知識儲備、觀察解讀兒童能力、課程設計與實施能力的要求非常高。在幼兒教師整體專業能力偏弱的情況下，直接影響了課程游戲化建設的速度與質量。

二、細解與慢行——聚焦課改，解讀教師在課改中的角色定位

1.教師是課程改造者

在課程游戲化項目要求中提出：要改造和審議課程方案，提升課程適宜性。而教師無疑是改造的主力軍。教師要基于一日活動皆課程的理念，在《3-6歲兒童學習與發展指南》以下簡稱《指南》精神的引領下，結合一日生活的各個環節進行研討，通過研討發現問題，解決問題，發揮每一個環節的教育價值，與幼兒共同建構適宜的課程。并開發以游戲為基本活動、以幼兒為主體、適合本園特點、有效促進幼兒學習與發展的課程。在《指南》引領下，教師要作為改造者全面推進課程游戲化建設。

2.教師是環境審議者

打造適宜的游戲和生活環境是課程改造的重要內容之一。在課改理念下，教師應以兒童為本改造課程，那課程環境主要創設者應該是孩子，而教師則是幕后審議者。教師應構建游戲化活動區域，充分地支持幼兒的自主發展，創設游戲化課程環境，為幼兒自主性游戲提供較好的機會。教師只需根據幼兒興趣需求、發展需要提供的必要條件，而不是最終條件。例如，提供豐富的小碎件材料讓幼兒自由創造，而不是提供范本讓幼兒臨摹；墻面柜面主題墻等留白放置幼兒表征，而不是課程實施前已貼滿知識和幼兒作品。這就是教師作為環境審議者而不是創設者最大的特點。

3.教師是活動生發者

課程改造、環境審議都是為幼兒發展服務的，相比教師對環境的規劃，我們更愿意傾聽幼兒的心聲，與幼兒共同來建設發現課程、生成課程，共同搜集材料來豐富課程資源、實施課程。因此，課程內容的確定需要教師通過觀察解讀兒童的發展需求生發。在靈活度較高的現狀下，教師作為活動生發者更需要專業知識的支撐。

4.教師是家園溝通者

課程游戲化推進過程中，教師面對的不光是幼兒，家長也是很重要的受影響對象。“游戲化”的課程理念和內容對于很多家長來說是新穎且難接受的，這就需要教師作為強有力的溝通對象，向家長普及課改的要求，讓家長在課改中成為支持者。

三、行走與攀登——依據需求，多種途徑提升教師專業發展

根據課程游戲化要求下教師的角色定位，教師在幼教工作崗位上需具備多樣的專業素養，這就要求教師自身的學習及園部的定向引領[2]。

1.以常規管理為基礎，追求精細高效

（1）強化師德師風建設

教師培訓扎實開展，特別是新教師培訓。組織新教師學習《幼兒園一日活動“應知應會”》《行為規范》，計劃落實半日活動觀摩、微課展示等培養計劃，在實踐與研討中讓老師們不斷提升自我，不斷發展。以職業道德為保障，讓每位老師經過師德師風培訓能做到愛崗敬業，耐心從容，并認真貫徹《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》，落到實處。

（2）以科學理念為引領

依據課程游戲化項目建設要求園，第一、第二步支架內容，教師是課程最直接的發現者與引領者，因此，對教師的教育理念有著顛覆性的改變，如何正確引領提升科學的教育理念，可著力從以下幾個層面來開展。

①園部整體引領。園部制定相應學習計劃，確定學習內容，將理念內涵在園部大教科研活動中與全體教師共享學習，確立理念學習的大方向。（細化教師的個人發展方向及園部教研內容，方便各年級組及團隊、教師開展實踐，也方便管理者進行有針對性的指導，就是要讓理念呈現可操作性，具體可見第二部分“以專業成長為核心，強化團隊建設”。）

②年級組分層實踐。在全園學習的基礎上，由年級組著重結合本年級組的實際師資情況，制定本年級組學習目標，并著重將理念結合實際加以運用、交流、探討、小結、分享，提高理論與實踐的結合，使所學理論運用到教育教學實踐中來，提升學習的有效性。

（3）細致管理不忽視

①保教結合細致化。在強調課程游戲化推進的同時，保育工作在老師意識中不知不覺減弱了，主要體現在：一是強調生活環節中的自主性，而教師在這一環節中習慣高控；二是教師對幼兒的生活關注度沒有以前高，如天冷戶外運動時大多數幼兒沒有做到塞汗巾，幼兒易生病；又如幼兒下午缺席情況嚴重等。針對生活保育方面，教師可提出自己工作中的困惑，嘗試自主性生活活動，如自主餐點、自主簽到、自主散步等，通過園本教研、小教研探討解決。

全面優化半日活動。帶好半日活動是每一位教師每天都要面對的事，這就要求老師們人人過好常規管理關，人人會帶半日活動，并把開展半日活動作為過關考核活動，在以往半日活動組織環節緊湊、配合默契的基礎上努力做到：體現自主——半日活動的管理以幼兒為本，充分體現幼兒自主理念。凸顯創新——在人人帶好半日活動的基礎上，能努力中爭優，發揮聰明才智，克服班額多、活動空間小等困難，創新性地運用時間、空間，使班級半日活動更具特色，更加優化。督促及鼓勵每一位老師做好教育教學的本職工作[3]。

2.以專業成長為核心，強化團隊建設

（1）依托理論學習，明確發展目標

卡萊爾說：書籍是當代真正的大學，是前人經驗的總結，從專著中可以領略教育名家的風范，閱讀可以讓我們站得更高，看得更遠。而教師在工作之余，堅持學習，可以通過閱讀及時轉變觀念，以先進的教育理念武裝頭腦，以科學的教育方式組織學習，以飽滿的教育熱情對待孩子。教師可將讀書分享會作為小教研活動內容之一，每月按年級組交流一次，主要交流自己的讀書感悟和摘錄的名言名說。園部除了根據教研室的要求推薦專業書籍外，還根據老師的水平和課程發展的需求購買不同的專業書籍，如觀察類的、課程建設類的圖書等，讓專業引領教師成長。此外，在自我學習后以小組研討的形式展示讀書分享內容，實現資源共享，共同提高。

除了更新課程觀、學習實用的專業知識外，創新專業書籍閱讀方式：通過小組借閱、傳閱實踐型書籍，如微課程實施、觀察案例等書籍，嘗試將理論與實踐結合。在這些指導型書籍的指引下，繼續細化教育教學各項工作，將課程建設落到實處。同時，建議教師們在學習理論和不斷實踐的同時，發現自身的不足與發展方向，明確發展目標，制定個人規劃。

（2）基于園所教研，提高專業水平

①跟進式研討靈活與真實。一定要打破按計劃走的大教研方式，根據小教研活動及日常活動中發現的有價值問題，及時調整研討內容，以沙龍、現場研討、情景再現等形式豐富研討活動，做到研討活動靈活，并在落實課程游戲化工作中挖掘跟蹤研討的主力點，如以“游戲中幼兒自主性的培養”為主線，以年級組研討為輔，以園本大教研主，圍繞這個大點、生成多個小點，跟蹤研討并及時落實，做到研討內容真實，使這項新的內容在新的研討模式下開花結果，真正落到實處。再如，以“課程審議”為例，從班中小教研，到年級組小組教研，再到行政把關式教研，讓老師有提前思考、逐步整改的意識，讓不同的教研真正促進教師成長。

②特色組研訓提亮與增色。建設特色團隊，根據工作需求、崗位職能及教師特長，明確特色團隊的主要工作，顯現教師特長的同時，推進課程游戲化項目，讓不同能力層的老師在不同特色崗位上有更多的成長空間。比如：課程發展組：隨著課程游戲化建設工作的推進，幼兒園室內外游戲、微課程實施及生態資源的利用等，都是園本課程中高度關注和重整的方面，特別是生態課程理念與原有課程理念的融合，需要課程開發組出謀劃策；文化環創組：根據課改深入，幼兒園專用室的整改、游戲環境的落實及幼兒觀察手冊的布置與使用等，由環創組商討并落實；信息技術組：針對幼兒的游戲、活動、教學等都應積極發現閃光點，勤觀察、勤記錄、勤總結，積極推送微信新聞，不單純地展現幼兒風采，也將園所課程理念及課改成效向家長介與宣傳。

③教育故事分享靈動與細致。幼兒園的工作一切都是為了孩子。在上述教師發展現狀分析中提到，教師的觀察與解讀兒童存在一定問題：觀察不細致、不深入、沒有延續性，分析片面、理論依據不夠。這些通病存在的主要原因是：一是大多數老師沒有深入思考的意識，通常的記錄都是應付任務；二是很多老師不了解如何總結記錄，看到時有思想，落筆時無思緒；三是專業書籍閱讀少，幼兒發生一件事情的對錯、依據毫無頭緒。

針對這些真實存在的問題，可組織教師開展“如何寫幼兒觀察記錄”的研討與培訓，如要求每位教師每周寫一篇日常觀察記錄（不限定人觀察還是定區觀察），格式以案例的形式呈現（有事件背景、事件實錄、事件分析，不限字數，留好照片或視頻），在年級組小教研活動中交流，并分享教育教學中的閃光點，形成教育故事手冊；而每周大教研活動中采用“教育前沿播報”的模式，將幼兒游戲及日常活動中的學習故事精彩呈現，除了根據安排進行分享，年級組根據日常觀察記錄的質量進行推選，讓好的教育故事案例在大教研活動中亮相，讓全體老師學習并受益。

（3）通過技能練兵，扎實專業技能

①勤練教學內功，展現技能精彩。一是彈唱功。可將這項內容放入年級組活動時進行，以小組的形式學習與練習，以老帶新，讓非專業教師能實現手把手教學，每個年級組可推選一位彈唱組長，有針對性地進行練習并每月考核。行政組做好督導機制，負責抽查考核，保證技能的有效提升。二是繪畫功。加強教師繪畫技能的練習，同樣采取小組研討方式，每個年級組繪畫功底好的老師做組長，每周一主題集中練習，每月月底上交一幅繪畫作品（可以是日常的教學范畫作品），請環創組將其布置成繪畫展，以展示老師的繪畫風采。

②多種課堂錘煉提升教學技能。正常開展年級組聽課跟班指導，由年級組長及骨干教師參與。做到每周不定期開展，年級組會議時及時反饋，將研討的點縮小到一日工作的方方面面，最大可能地利用小組力量解答疑惑。園部實行周四聽課日制度。固定聽課日，在彈性作息下，老師們可以更換教學內容.聽課的形式有園長聽課、中層聽課、年級組長聽課、同事之間互聽等。每一次聽課都要有老師的自我反思，上課的得意之處（成功之處）、遺憾之處、困惑之處，在此基礎上有目的地切磋交流。利用大教研活動開展分層分齡的微課展示研磨活動，從基本功入手，扎實教師的課堂組織能力與教學水平，打造精品課堂。

（4）骨干教師引領，助推均衡發展

青年教師是幼兒教育的新生力量。青年教師要向骨干教師進軍，以骨干教師為自己努力的方向。而骨干教師則是園部的中堅力量，在青年教師占多數的現狀下，骨干教師們更是要勇挑重擔，在日常工作中引領示范、勤指導，主動為全園教師在教學活動設計、課堂教學實踐等方面進行指導，切實發揮骨干教師的示范引領作用，促進全體教師轉變教育教學觀念，改進教育教學方法，提高教育教學水平[4]。

結語

課程游戲化建設是逐步且持續推進的項目。隨之，教師的專業發展也是急迫且不斷跟進的一項內容。我們要持續分析教師在課改中的發展情況，將提升理念、理論學習、技能練兵、分層培養、骨干引領、教研機制等作為教師專業發展的手段，讓教師的專業為課程游戲化推進做強有力的保障。