中職教師信息技術應用能力分層培養的策略*

韋柳春

（百色市民族衛生學校 廣西百色 533000）

隨著中職學校信息化教學硬件環境的不斷優化，教師個人對信息技術應用能力提高的需求日益主動的時候，信息技術應用能力培養的推進策略則顯得尤為重要[1]。筆者任教學校雖然每年都定期開展教師信息化能力提升培訓班2-3期，但教師的信息技術應用能力仍無法滿足教育信息化的需求，且“學用脫節”現象日益凸顯。由此，如何提升教師信息技術應用能力，助推學校教育信息化可持續發展，已成為中職學校急需解決的教師培養問題。

一、教師信息技術應用能力分層培養的必要性

1.教師信息技術應用能力參差不齊

每年參訓教師多由教研組推薦，推薦依據多以骨干教師、職稱申報需求等為主，未能很好地根據教師現有的信息化技術應用能力分層分批推薦參訓，出現骨干教師多次參加培訓，青年教師或非骨干教師到推薦參加培訓的機會極少，導致部分教師的信息技術應用水平明顯提升，但部分教師處于只會簡單的文字排版和課件制作階段，課程教學仍以傳統的PPT授課為主，線上建課只會借助教學平臺開展資源庫建設、發布作業或是階段測試等簡單的應用，無法充分利用網絡教學平臺開展課前導學、課中線上線下互動教學、課后線上督學等，難以滿足當今信息化教育的需求。

2.教師培訓內容針對性不強

學校每年組織的教師信息技術應用能力集中培訓與教育行政部門舉辦的培訓班常用內容重復或相近，且多以信息技術應用能力提升相關政策與發展趨勢、教育教學理念等相關理論知識培訓為主，實操應用環節的培訓內容較少，甚至缺失。教師培訓課程未能根據不同批次教師信息化技術應用情況開展有針對性、漸進性、系統性的設置，導致培訓內容針對性不強，難以體現培訓內容個性化和實用性。

3.教師培訓形式單一

以往的教師培訓形式多以校內、外集中培訓和線上專題培訓形式為主，主要以理論知識講座培訓為主，實踐應用環節安排較少，有些培訓甚至缺乏實操環節。培訓形式多傾向于信息化教育教學理念和理論知識方面的專題講座，忽略了教師個性化成長和團隊共同成長的需要，難以激發教師的培訓興趣，多表現為了解信息技術應用的要求，卻未能真正表現為信息技術應用能力的提升，教師培訓可視化成效難以體現。

4.教師培訓考核形式化

培訓考核多以培訓期間的考勤、上交“學習心得”和舉行培訓匯報會的形式開展，參訓教師上交的“學習心得”主要包含培訓期間的學習情況及將來打算如何開展信息化教學的愿景為主；培訓匯報會上則由參訓學員推薦3-5位教師代表上臺總結匯報培訓期間的學習情況和對學校專業建設、教育教學等方面所提的一些建議，無法考核教師參加培訓之后，在應用信息技術優化課堂教學和幫助學生提升個人信息技術應用能力等方面的提升。可見，這樣的教師培訓考核只是形式化，無針對性的，難以體現教師參加培訓后的成就感和優越感。教師對此類的培訓期望值不高，多數以能開闊眼界，獲得集中培訓學分為主，信息技術應用能力是否得以提升則難以確定。

二、教師分層培養的策略

多年來，由于中職學校教師信息化技術應用能力缺乏良好的培養策略，教師培養呈現“零敲碎打”“臨時隨機”的情況較為普遍。針對當前中職學校教師培訓中存在的“內容重復”“培訓形式單一”“考核形式化”等問題，提出教師信息技術應用能力分層培養策略，基于教師信息化技術應用水平現狀進行分層培養，從培養形式、內容、考核等方面進行改革，提升教師信息化技術應用能力培養的效果[2]。

1.分層培養的原則

（1）按需培養，注重實效

結合我校教師信息技術實際，遵循教師專業成長、教師信息技術應用能力提升規律和教師需求設計培訓項目，組織實施教師信息技術應用能力培養，確保培養實效。

（2）應用為本，學以致用

以教師信息技術應用能力提升為導向，以信息技術能力的提升來推進教育教學改革為抓手，提高全校教師運用信息技術理論知識指導實踐、解決教育教學問題、提高學科教學水平的能力。

（3）立足常態，考核驅動

建立培訓、應用、考核相互促進的機制，使信息技術應用在教育教學中成為常態，形成廣大教師勤學習、善應用、重創新的新局面。

2.培養對象分層化

通過問卷調查、座談會、深入課堂聽評課等形式全面了解教師信息技術應用情況，綜合整理分析，將教師信息技術應用能力人為地分為四個層級。第一層級是不會使用office等辦公軟件、使用電子郵件與他人交流和傳送文件，該層級多為新入職教師或老教師；第二層級是不會靈活使用圖片、動畫、音頻、視頻等編輯軟件制作教學素材，該層級多為入職1-3年的年輕教師和平常不注重優化課件、少制作微課的教師；第三層級是不會編輯在線問卷調查、數據統計分析、繪制圖表，該層級分布在各年齡段的教師，人數較多；第四層級是不會應用網絡教學平臺開展線上線下混合式教學，該層級人數覆蓋全校教師。第四層級的情況較為復雜，主要表現為：一是有部分教師不會在網絡教學平臺上建立課程；二是有部分教師會在網絡教學平臺上建課，通過線上發布作業、測試題和期末考試題；三是有部分教師能比較熟練地開展線上線下混合式教學，課前通過網絡教學開展充分的導學，引導學生自主學習，課中靈活應用網絡教學平臺開展課堂互動教學，課后應用網絡教學平臺督學功能督促學生完成課后作業和測評；另外，在第四層級中，還要根據教師選擇的微能力點進行分類分批培養。

3.培養內容個性化

基于《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》對中小學教師信息技術應用能力的基本要求和發展性要求，從“應用信息技術優化課堂教學”“應用信息技術轉變學習方式”和“應用信息技術支持教師專業發展”三個維度考慮，以全面提升中職教師信息技術能力、學科教學能力和專業自主發展為目標，以解決教育教學活動中的重點、難點、疑點和熱點與信息技術深度融合為重點[3]。再根據教師當前掌握相關信息技術應用能力現狀設置培養內容，實現培訓內容個性化，避免不同水平層次教師參與培訓內容重復和統一化；同時也滿足了該層級教師的個性化設計需求，幫助教師信息技術應用能力個性化發展。

4.培養形式多樣化

為提升不同層次水平的教師信息化應用技術能力，培訓形式要改變傳統的集中理論培訓形式，根據教師教學實際情況，分為專業組培訓、小組化校本研修、理論與實操相結合、線上與線下相結合、師帶徒“一對一”培養、培訓與比賽相結合等形式開展集體培訓和小團隊研修等培養形式，鼓勵同能力層級教師形成互助共生，高能力層級的教師帶領低能力層級教師依次開展校本培訓、研修。最終形成以專家引領，自培、自修為主，集中培訓為輔，真正把教師信息技術培訓工作落到實處，讓教師掌握現代信息技術運用的基本理論與實際操作的技能，并自覺把現代信息技術運用到實際教育教學過程中，加快學科教學與信息技術融合的步伐，提高教師信息素養和運用現代信息技術為教育教學服務的能力，推進以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革，推動學校教育實現現代化。

三、分層培養的優勢

對教師的信息技術應用能力分層培養，相比之前傳統的培養模式，其優勢尤為凸顯。

1.易于實現個性化培養

教師分層培養，使得各層級的培訓內容更有針對性、實操性；培訓形式多樣化，充分利用線上線下培訓相結合，不易受到時間、空間限制，更適合教師信息技術應用能力自我提升的需求，易于實現教師信息技術應用能力個性化培養。

2.易于實現學以致用

培訓考核更直接、更全面、可操作性強，易于全面考核各能力層級教師參加培訓的成效，體現了學以致用的培養理念。這不僅有效解決了“學用脫節”問題，還便于學校辨別教師參與培訓后信息技術應用能力層級情況，為推薦參加高一層級培訓對象提供依據。

3.易于實現教師“抱團”成長

因分層培養可以使得同能力層級教師之間、不同能力層級教師之間形成不同的培訓學習共同體，助推教師信息技術應用能力培養終身學習體系的構建，易于滿足當下中職學校教師“抱團成長”的需求。

4.易于實現教師梯隊建設

通過分層培養，逐層培訓、考核，教師信息技術應用能力層級明顯，自然而然地形成了以信息技術應用水平為主線的教師梯隊。由此，可以打造學科骨干教師和信息技術骨干教師結合的信息化培訓團隊，開展引領性培訓；引導教師主動應用互聯網、大數據、虛擬現實、人工智能等現代信息技術，探索信息技術與學科融合、智能化教育等教育教學新模式；充分利用信息技術成果助推教師教育，提升教師面向未來教育發展進行教育教學創新的能力，為實現中職學校教育信息化可持續發展提供了有力的保障。

四、培養成效

1.實現了教師信息技術應用能力的全員培訓

形成了以混合式培訓為主要方式，以培訓者培訓和骨干教師培訓為突破口，分年度、分層次、分類別地組織開展全校中小學教師信息技術應用能力提升的全員培訓，幫助教師解決了信息化教學實際問題，實現學用結合。

2.構建了中職教師校本化常態研修體系

根據信息技術環境下教師學習特點，推行分層、混合式培訓，促進了專家講座與互動研討相結合，集中培訓和個人學習相結合、團隊指導與個人研修相結合，線上學習與線下實踐相結合，現場評課與操作體驗相結合，案例剖析與經驗分享相結合，技能大賽與日常教學相結合等培訓方式。形成了層級研修團隊——校本研修小團隊——個人空間一體化的校本化常態研修體系。強化了全體教師信息化教學情境體驗環節，確保了實踐成效；促使教師邊學習、邊實踐、邊應用、邊提升，確保了教師分層培養質量。

3.形成了教師校本研修資源庫

依托學校購買的網絡教學平臺，借力培訓專家指導，引入職業教育課堂與實訓室數字化、智能化教學相關資源，以及一線優秀教師參與研發的微課、慕課、直播課等視頻培訓課程資源。開發了適合我校教師分層培養校本優質培訓課程資源庫，匯聚具有校本特色的在線、離線培訓課程和配套資源，構建教師校本分層培養的課程資源庫，滿足了教師信息技術應用個性化教研和學習的需求。

4.建立推動教師主動應用信息技術機制

學校每年定期組織開展教師信息技術應用示范課評選、教學技能比賽等活動，充分發掘和推廣應用成果，形成良好信息技術應用氛圍；開展信息技術應用能力相關課題研究，不斷推動信息技術應用綜合創新。同時，學校將信息技術應用成效作為職務（職稱）評聘和考核獎勵等的必備條件，納入教師績效考核指標體系，引領教師主動地學習和應用信息技術。

結語

中職教師信息技術應用能力分層培養是在標準引領下，充分考慮教師的信息技術應用能力現狀和學習特點開展有針對性的培養，不僅關注培訓前和培訓中，還注重培訓后的知識、技術遷移，有效解決了困惑學中職校多年的教師培訓“學用脫節”問題，促進教師信息技術應用能力由培訓場所到真實課堂的有效遷移[4]。同時，也滿足了當下中職學校教師個性化成長和抱團成長的“雙需求”，助推了學校教育信息化的可持續發展。