“雙高計劃”背景下高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設研究*

劉 浩

（黑龍江交通職業(yè)技術學院 黑龍江齊齊哈爾 161000）

高職院校師資隊伍素質(zhì)的高低決定著教學質(zhì)量和辦學水平[1]。高職教育階段是高職學生成長中的關鍵時期，是高職學生世界觀、人生觀和價值觀塑造的重要成型期，更是學生這一生中知識架構形成、創(chuàng)造力迸發(fā)、錘煉堅定意志的重要階段。因此，高職院校的布局必定要以高職教育作為工作的重中之重。北京高職院校校長梅貽琦先生有言，所謂高職院校者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。對于高職教育師資團隊的重視是我國高職教育工作自始至終的核心，在信息時代浪潮席卷全球的當下，高素質(zhì)、高水平的教學隊伍更加成為高職院校的立校之本，也是其核心競爭力的來源。

一、堅持“雙高計劃”目標的意義

1.高職學生是最具有成長潛力、最具有創(chuàng)造性的群體

青年是國家建設的生力軍和先鋒隊，走在時代的前列。根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律的階段性和不平衡性來看，青年時代（國家統(tǒng)計局認定為15-34歲）是個人發(fā)展的黃金時期，也是人生信仰形成和未來道路選擇的重要階段。當代高職院校生大都出生于二十一世紀，伴隨著信息時代的狂潮成長，他們形成了“高、快、強、大”的群體特征。

“高”指的是面對新時代和新事物的開放程度和接受程度高；“快”指的是思想和價值觀念變化快；“強”指的是個人主體意識強烈；“大”指的是每日接收的信息量大。他們善于獨立思考和解決問題，渴望平等的交流，在理性和自我支配中安排每日的規(guī)劃，勇于追求和實現(xiàn)自我價值，對成功和社交有著更為強烈的渴望。他們關心國家大事，積極地參與社會問題的討論，敢于表達自我的觀點。

改革開放四十年，每一代青年人身上所展現(xiàn)出來的特征都有著極大的差異，每一代都有屬于他們自己不可替代、不可復刻的特征。這在很大程度上是被時代所塑造而成的。但是不論時代如何變化，青年都是整個社會中最具有活力和創(chuàng)造力，最具有發(fā)展?jié)摿蜔o限可能的群體。他們敢于引領潮流，反抗陳俗舊習，不怕失敗，意志堅定；他們總是懷有滿腔熱血和無限的勇氣，能夠承擔起時代賦予他們的重任。

當前，我國社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型正處于關鍵時期，信息革命的到來使得知識體系的迭代更新達到前所未有的速度。在國際競爭中，高精尖科技領域更是成為全世界關注的重點。因此，在實現(xiàn)中華民族偉大復習即將到來之際，我國對于高素質(zhì)專業(yè)人才的需求前所未有之大。而作為高職教育的基礎高職院校，其承擔著為高職學生打好專業(yè)知識基礎，了解學科前沿，接觸社會實際，提高實踐能力，樹立家國情懷的重責大任。

2.堅持“雙高計劃”是建設高職教育強國的要求

我國的高職院校在高職教育中體量和規(guī)模最大，高職生也是高素質(zhì)專業(yè)人才的較大群體。截至2021年，全國1200多所高職院校在校生中，高職生與研究生的比例是8：1，畢業(yè)生中高職生占87%。可以說，當前我國的高職教育人才培養(yǎng)已經(jīng)進入提升質(zhì)量的關鍵時期[2]。2016年，教育部建設高水平高職教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”四個回歸，概括了未來高職院校高職教育的建設方向，即回歸高職院校教育的本質(zhì)職能，將立德樹人的成效作為檢驗高職教育工作的根本標準。

“雙高計劃”并不意味著忽視研究生教育，更不意味著忽視科學研究，而在于更好地協(xié)調(diào)他們之間的關系。對高職教育的關注，本質(zhì)上在于看到了其在高職教育體系中的奠基性地位。沒有一流的高職教育作為基礎，研究生教育便會成為無源之水，無根之木。改革開放四十年以來，我國培養(yǎng)了數(shù)以百萬級的高職學生，他們成為社會各行各業(yè)的領軍人物和骨干力量，這都離不開高職教育的戰(zhàn)略性作用[3]。數(shù)百年的世界高職院校發(fā)展歷史同樣表明，高職教育始終是高職院校的立命之本。教育部長陳寶生指出：“越是頂尖的高職院校，越是重視高職教育，高職教育被這些高職院校視為保持卓越的看家本領和成就核心競爭力的制勝法寶。”進入21世紀之后，回歸高職教育更是成為時代的潮流和必然要求[4]。

二、落實“雙高計劃”背景下高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設的必要路徑

“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發(fā)展的人。[5]”加快建設一流高職教育是一項系統(tǒng)工程，需要認真調(diào)研、精心安排、有序推進、合理統(tǒng)籌，要結(jié)合學校一脈相承的辦學特色和教學理念，要將精細化管理貫穿始終。“精細化的目的是要形成全面質(zhì)量管理，全員參與是其根本；因為精細化的目的是強調(diào)流程及流程再造；還因為精細化的目的是防微杜漸，嚴防小問題釀成大禍。”除此之外，如何在保留教育特色的基礎上，有效落實“雙高計劃”政策，同樣是當前高職教育需要進一步探索的課題[6]。

1.加大教學獎勵力度，激勵教師潛心教學

給予職稱評審政策性支持。在教師職稱評審環(huán)節(jié)，高職院校不能簡單地奉行“唯論文”主義，唯“科研”主義，而需要從教師承擔教書育人本職工作出發(fā)，將教學成績納入職稱評審和績效獎勵之中，建立切實可行的配套獎懲政策體系。例如，在職稱評審環(huán)節(jié)，對于獲得國家級教學競賽獎和指導學科競賽獎的教師，以及在其他教學方面作出突出貢獻的教師，在申請高一級職稱時從政策上給予相當?shù)膬?yōu)惠傾斜。

設立專門教學獎項及教學人才計劃。院校設立教學優(yōu)秀業(yè)績獎、教學優(yōu)秀團隊獎等多層次的獎項，激勵教師大力投入教學中，鼓勵廣大教師努力提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。獎項評審過程遵守嚴格要求、寧缺毋濫的原則，強化過程管理和目標要求，對獲聘教師進行全程化的考核管理。

大力推動公共基礎課改革。公共基礎課是人才培養(yǎng)的基石，是高職人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，在教學課程體系中占有舉足輕重的地位[7]。學校要不斷加強公共基礎課建設，將公共基礎課改革落到實處。學校可以設置公共基礎課專項經(jīng)費，推進公共基礎課教學單位制定有關提高公共課基礎課教學質(zhì)量的工作方案和教師考核方案；推動改革教學方法和考試方式；加強公共基礎課教師隊伍建設，完善教學評價機制，通過試點、逐步推進公共基礎課教學改革；增加公共基礎課課酬，獎勵教學效果好的公共基礎課授課教師。

2.加大教師教學培訓力度，推進教師教學能力培養(yǎng)

構建受眾全員化的教師發(fā)展體系。不斷加大教師教學培訓力度，深入開展分類、分層次的培訓。對中青年、老年教師，基礎課、專業(yè)課教師，理論課、實驗室教輔人員、創(chuàng)業(yè)訓練教師等不同對象，開展有針對性的培訓；出臺新入職教師高職課程教學準入制度等實施辦法，對新入職教師進行崗前培訓，使其更快更好地進入教師角色；與時俱進地修訂教師教學工作規(guī)范，對教師的責任權利和任課資格、培養(yǎng)方案與教學過程等方面作出規(guī)定。

開展方式多元化的教學相長活動。教師教學培訓方式可以采用面對面講座、1對1咨詢、教學觀摩、教學技能實操、同行評價等滿足教師個性化需求的多種形式。開辦教師工作坊，推進朋輩分享、專家講座、教學觀摩、教育技術培訓、網(wǎng)絡課程培訓等形式多樣的教學培訓活動，建設教師社群，長期開展各類跨學科活動。

形成師資國際化的交流合作。充分利用國際資源優(yōu)勢，積極推進教師發(fā)展的國際交流與合作，提升師資國際化教學水平。與國外知名度高的高職院校簽署合作培訓合同，尋求深度交流合作研修，提升教師整體國際化水平。專業(yè)分級的建設在于專業(yè)建設標準的設計以及專業(yè)建設的整個過程如何覆蓋于全體專業(yè)的分析和建設中做好原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，就需要相關工作人員引起高度重視，而做好有效的診斷和評價，也是相關工作中必不可少的一項內(nèi)容。

目前，在我國現(xiàn)代化高校院校建設時，教育人員需要完善信息平臺的數(shù)據(jù)分析，做好預警等多項內(nèi)容的評估和改進。只有這樣，才能夠使專業(yè)化的教育工作能夠更順利開展。首先，工作人員需要建立對應的拓展平臺，針對其中的教育事務進行優(yōu)化，同時還需要了解不同專業(yè)在建設時的差異，開展有效的分級管理，及時糾正不同專業(yè)在運行過程中的偏差問題，針對專業(yè)建設在進行分級管理時，需要通過縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ鹊男问剑私獠煌瑢I(yè)的各個階段的建設特點，建立完善的管理體系，通過這種方式，有助于使教育內(nèi)容的整體質(zhì)量得到保障。專業(yè)的有效劃分，能夠優(yōu)化專業(yè)發(fā)展的資源配置，并有助于提高專業(yè)建設的標準和專業(yè)建設的質(zhì)量，使我國現(xiàn)代化教育工作落到實處。

3.嚴格教授上課制度，促進高水平師資投入高職教學

教授高職教學工作量與績效相掛鉤。“引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人”，是教育部長陳寶生在高職教學“四個回歸”中對教師的基本要求[8]。在落實“雙高計劃”工作中，需加強師德師風建設，明確教學是教師第一天職。強化過程管理也是不可或缺的環(huán)節(jié)，出臺高職教學工作考核和工作規(guī)范標準實施辦法規(guī)定，嚴格教授上課制度，將教師教學工作的“量”與“質(zhì)”作為教師考核的重要內(nèi)容。作為教育工作開展時，內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重要組成部分，高校院校在進行內(nèi)部教學環(huán)境建設時，需要保障整個教學活動的開展，具有高度的基礎性和根本性。在進行內(nèi)部的分級教育管理工作時，教師需要積極開展有效的分級教育，綜合管理理念教學活動，借鑒現(xiàn)代化的質(zhì)量管理理念和全面質(zhì)量管理理念，將不同等級的專業(yè)教學內(nèi)容進行細致的劃分，了解教育工作中存在的問題，并根據(jù)教學需求對教學環(huán)境進行合理的調(diào)控以及優(yōu)化。

教師還可以了解我國國內(nèi)的高校院校分級教育的教學環(huán)境，建立相應的教學體系，深刻意識到專業(yè)建設的標準以及內(nèi)涵，將專業(yè)建設與管理工作進行有效的指導，建立對應的準則，樹立學校內(nèi)部的質(zhì)量管理心理理念和預防意識，通過這種形式則能夠使教育工作的整體教學質(zhì)量得到提升，并且分級教育工作還能夠使教育資源進行有效的劃分，相關工作人員應當針對教育工作開展時存在的問題進行合理的資源調(diào)整，針對教學環(huán)境中必要的教學輸出，應對最終的分級教育的效果做出合理調(diào)整，通過這種方式則能夠使教育工作開展得更順利，有助于提高高校院校不同專業(yè)的教學質(zhì)量。對于無特殊原因沒有為高職生授課的教師，出臺相應管理舉措，將教師為高職生授課情況作為年度院系高職教學狀態(tài)評估考察重點指標。

結(jié)語

“雙高計劃，高職教育是根”，只有不斷引進和培育高水平師資，夯實教學隊伍建設，加大教學激勵力度，加強教師教學培訓，嚴格落實教授和高層次人才為高職生授課制度，大力宣傳和表彰典型，將一流師資真正投入到一流高職人才培養(yǎng)中，才能形成具有中國特色的尊師重教的教學文化氛圍，真正建設起具有中國特色的一流高職教育體系，實現(xiàn)建設世界一流高職院校的目標，從而全面提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。