幼兒自主游戲觀察與思考

劉玉華

（丹陽市好孩子幼兒園 江蘇丹陽 212300）

引言

關注幼兒成長，為幼兒建立良好的成長環境一直是我國教育事業建設的主要方向。對此，國家從政策高度出發，出臺了多部相關教育文件，對幼兒教育進行方向指導，在《3-6歲兒童學習與發展指南》中，提出了要“支持幼兒富有個性和創造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法?！钡挠變航逃螅撐募暮诵木褪且鹬赜變旱淖灾餍浴Ａ硗?，在《幼兒園教育指導綱要》中“以人為本”的教育思想下，更是直接指出了幼兒游戲在幼兒教育中的關鍵性，由此為我國幼兒自主游戲教育提供了良好的政策支持。

一、幼兒自主游戲的開設原則

1.主體性原則

幼兒自主游戲的主體性原則是體現“自主”的核心原則，所謂主體性，就是要尊重幼兒在游戲中的主人翁意識，要尊重幼兒的想法，率先在意識層面將幼兒當作一個實實在在的“人”，而不是一個亟待灌輸知識的工具。尊重幼兒的主體性，就是要提升幼兒在主觀上從游戲中獲得的體驗感，讓其感受對周邊事物、對自己行為、對自我精神的支配感，這種源于支配感獲得的情緒體驗是幼兒快樂來源的主要渠道。在不斷的選擇和支配周邊的事物的過程中，幼兒更容易在主體的“自我選擇”過程中形成價值觀，強化自己的責任感，承擔自己行為的后果。從長遠角度來看，主體性原則有利于幼兒發現自己的優勢，并找到自己成長的興趣所在，建立長遠的人生目標。并且幼兒在主體性選擇下進行成長，會更加獨立，在思考問題時會更加客觀全面，這對幼兒形成自尊自愛、自律自控和自我驅動有重要的推動意義[1]。

2.創造性原則

幼兒成長就是在不斷地探索過程中發現新事物，構建新認知，從而不斷更新自我的思維，實現快速、健康的成長，因此要為幼兒創建一個具有創造性的成長環境。對此提出的幼兒自主游戲就要將創造性原則作為游戲創建的基本原則，關注自主游戲中的自主探索空間和創造可能，提供給幼兒更多樣的選擇。同時，也只有打造具備多選擇的創造性自主游戲，幼兒才能在選擇中感受主體性。當幼兒在長期創造的過程中成長，就會形成一種開放性的活躍思維，這可強化幼兒解決問題的動手能力。

3.激勵性原則

幼兒在身心成長方面尚不健全，他們會對大人的反饋更加敏感，如果對幼兒產生負面反饋，則容易讓幼兒構建膽小、缺乏信心和懦弱的性格，在做事時會趨向于消極和被動，難以真正將自己的熱情投入到游戲中，在進行選擇時也會多觀察成人的眼色，從而難以堅持自己本初的選擇，在獲得游戲體驗感上大打折扣，因此在幼兒游戲的交流反饋環節中，提出了激勵性原則。其要求是，在幼兒自主游戲過程中，教師要放下權威，要用多鼓勵的方式引導幼兒，讓幼兒敢于參與到游戲中做出更多的選擇。

4.安全性原則

保障幼兒的身心安全是開展一切游戲的前提，在幼兒自主游戲中也不例外。從幼兒游戲自身開放、多選擇的特點來看，其安全性控制難度更高，因此，在創設游戲的過程中，幼兒教師需要付諸更多的精力做好事前安全隱患排查工作，同時加強在幼兒游戲中的全流程監管，盡量降低環境因素帶給幼兒的身心傷害。

二、對自主游戲的觀察和思考

1.游戲和學習的整合思考

在國內，我國絕大多數人在傳統思想中都將游戲和學習放在對立面，當向家長闡述幼兒游戲時，家長往往會問出：“一直在游戲，那么什么時候學習？”這樣的問題，這其實就是沒有正確理解幼兒游戲的內涵。其實對于幼兒而言，幼兒的游戲和學習是統一的存在，幼兒在游戲的過程中其實就是在不斷地學習成長。不過家長的這種問題也為我國國內的幼兒游戲開設敲響了警鐘，那就是幼兒游戲是否具有足夠的可供學習的知識內涵？國內幼兒游戲多以唱歌跳舞為主的單一幼兒游戲模式是否需要做出有效的改進？對此可參考一下日本幼兒園的開設模式：

在早晨，幼兒進入幼兒園后，并不需要直接進教室，而是可選擇自己喜歡的項目直接參與項目游戲，該過程采用的自主游戲不限玩法和不限時長，幼兒可隨時選擇休息或者繼續參與到游戲中，教師在一旁組織韻律操，幼兒可自行加入其中。在即將抵達中午之時，可組織幼兒做飯，或者提供加熱電器，讓大些的幼兒自行使用，教師在該過程中進行安全監督，之后組織午睡，在午睡后，進行適當的活動，然后享用點心，最后組織幼兒打掃教室，清潔場地，在2-3點鐘就放學。在空閑時間，教師和幼兒之間進行交流，充分了解幼兒的想法，特別是對于一些參與游戲不積極的幼兒進行重點溝通，了解其難點所在，幫助其解決問題，融入集體活動中來。

由此可看出，日本幼兒園的幼兒游戲貫穿了教學全流程，幼兒的成長就是在游戲過程中不斷成長。對此，國內教師需要深刻理解幼兒游戲，做好組織建設，對游戲和學習進行統一整合，將游戲安排作為教學計劃進行實行。

2.幼兒自主游戲區域性劃分和自主游戲的沖突協調

如今，國內幼兒園在幼兒游戲建設方面得到了較好的成長，在基礎建設中，國內幼兒園會根據游戲需求劃分數個模擬場所，比如建筑區、小舞臺、娃娃家、小醫院、理發店、銀行等。在每個區域內完成預定的自主游戲玩法。在開設幼兒游戲時，教師會組織全部幼兒到固定的環境中進行固定的游戲，這種模式和幼兒的自主選擇存在一定的沖突。但是當下國情是，幼兒園內存在較為嚴重的幼師不足的問題，為了方便幼兒的安全管理，才采用這種統一游戲統一管理的問題[2]。

所以，基于我國國情來看，確實存在諸多幼兒自主游戲開設的難題，但是也有協調的可能，比如在進行游戲之前，先向小朋友征詢意見，詢問其感興趣的游戲項目，在自主游戲過程中要關注幼兒的即時想法，了解其需求從而對自主游戲內容做出有效的改善。比如，有的游戲可能過于簡單，缺乏趣味性，因此幼兒才會喪失興趣，這時教師要從玩法角度進行適當的更新。另外，可通過加強監管的方式開設多種游戲并行的方式，我們幼兒園在各班之間采用透明的移動隔斷，可分可合多功能使用，又或者是在各場地之間不設置隔離，教師可同時對多個場地進行監督。最后還有就是要鼓勵幼兒的自發性游戲規則構建，在教師提供的大框架背景下，只要幼兒沒有使用過于危險的行為，一些小范圍內的游戲規則都應當被允許更改和重建的。在設計自主游戲時，教師不必在細節上進行細分，只需要給出任務，讓其自行制定策略，這樣可大大提升游戲的自主性。像是在“搭橋過河”的過程中，兩個幼兒在不接觸地面的情況下，使用三塊墊子墊腳，完成從河岸一側到另一側的過度，具體如何操作由幼兒自行商討，最后往往會發現幼兒的創造思維會超出我們的想象。

3.對自主游戲中教師介入指導的思考

幼兒自主游戲強調自主性，而教師的介入指導會對自主性產生一定的影響。以國內的某些幼兒游戲的開設方式為例，其方法是：教師做好全程的統籌安排，從活動主題到使用道具到玩法和規則，基本都是教師一手操辦，而幼兒參與游戲也缺乏自主性，需要跟隨整個隊伍一起行動，其中有一些并不是幼兒在主觀上愿意參與的項目。比如，在國內幼兒園中，絕大部分都是女幼師，在教學活動中，歌舞類游戲占據了主流，而很多男幼兒在參與這類游戲的過程中體驗較差，他們更渴望的是在室外進行追逐奔跑，更喜歡“丟沙包”“打仗”這類的游戲，因此教師介入指導就嚴重干涉了游戲自主游戲的自主性，讓不少的幼兒自主游戲名存實亡[3]。

所以，幼師要做好自身的定位，明確自己的工作和小學初中教師的本質性差別；要尊重幼兒在自主游戲中的創造者、決定者和主導者的定位，在教學引導中不斷反思自身介入對幼兒自主游戲的干擾情況，要留給孩子更多的空間。如今，隨著社會的進步，在信息時代下成長起來的幼兒會更加成熟，他們并不需要教師事無巨細的規劃，并且留給孩子獨立的空間，幼師也能在煩瑣的活動規劃中有效實現自我解放，這無論對于幼兒還是教師自己，都由莫大的幫助。

4.幼兒自主游戲中的工具思考

與國內外的自主游戲相比，國外幼兒園在幼兒游戲中通常提供的是工具，而國內幼兒游戲中通常提供的是玩具。其中工具和玩具的差別主要體現在，工具都是較為基礎的道具，雖然簡單，但是搭配方式多樣，存在很多的創意性玩法，比如塑料制小鏟、小桶以及橡皮泥等道具。而玩具則是較為高級的組裝品，雖然可以完成一個系統性的較為復雜的操作指令，但是基本也就只有單一的幾種運用方式，比如玩具車、玩具槍等道具。在一開始，幼兒對于復雜的玩具雖然有更高的興趣，但是在簡單的探索之后就會發現其功能很是單一，玩法也十分有限，會在短時間內就失去興趣。所以在自主游戲的過程中，對使用工具的建議是，盡量提供簡單的存在多種可能的基礎工具。像是沙堆、水、皮球、木料、鋸子、釘子等，配合一些模具、管道，讓幼兒探索自己的玩法。比如指定任務是：在沙堆上開挖一條水溝。在布置任務后，幼兒存在無數種工具組合搭配方法，在完成目標的過程中，會面臨很多選擇和實踐操作，這不僅有助于發揮幼兒的自主性，還兼具了創新能力的培養，有利于發掘幼兒的天賦，真正符合當下我國幼兒教育的初衷[4]。

5.幼兒自主游戲和日常生活

在調研日本和德國的相關幼兒園自主游戲內容后發現，其自主游戲的任務和日常的關聯度較高，比如在游戲中模擬大人使用針線縫補口袋的行為，鍛煉幼兒的專注力和眼腦手的協調度，同時培養其耐心，在完成了這些類型的幼兒游戲后，幼兒在游戲中學到的知識的實用性也更高，在個人人格上更加自立，在家庭建設中也可更好發揮自己的價值。

由此提出幼兒游戲生活化的建設思考，其目標是，通過盡量模擬日常生活活動，讓幼兒在游戲教學中提升具有實踐價值的生活技能，完成游戲小世界到外面真實世界的有效對接。在模擬日常生活的自主游戲的建設中要注意三方面的控制：首先是安全隱患的問題。比如上面提到的針線，還有其他的烹飪等模擬活動，其中具有一定的危險性，因此在活動中要結合幼兒的動手能力進行適當的簡化，比如只模擬烹飪中的食材準備環節，像是進行食材清洗、挑揀、和面、發酵、包餃子等工作，存在較為危險的切割和烹飪部分由幼師代工。在幼兒生活中，只有存在一定危險（真實生活環境），幼兒才能知險和避險，否則當幼兒真正遇險時并不知道是險。第二就是貼近生活的自主游戲的還原性。像是在認知水果和蔬菜等植物方面，教師可購買真實的水果和蔬菜讓學生觸摸感受，而不必只使用模型替代，讓幼兒能從觸感、味覺、嗅覺和視覺全方位認知事物。最后就是從國內環境來看，幼兒自主游戲還需要解決家長方面的觀念問題。比如，讓幼兒參與到教室清潔中，國內存在部分家長反對幼兒參與此類活動，這給貼近生活的幼兒自主游戲實踐帶來了一定的困難，因此還需要家長和幼兒園進行一定的磨合和理解[5]。

6.幼兒游戲和成果反饋

幼兒游戲的成果反饋對幼兒持續參與游戲有積極的推動作用，對此，教師要注重幼兒成果的收集和觀察，給予幼兒有效反饋。比如。在幼兒自主涂鴉游戲中，教師可評選出其中一些較為優質的作品進行陳列展示，并將成果對應到人，以此提升幼兒參與學習活動的熱情。這種開設陳列裝飾欄的行為，在國外的幼兒園內有著十分廣泛的應用，在激發幼兒參與自主游戲熱情的同時，打造出了符合本園特色的裝飾效果。相比之下，國內幼兒園很少使用幼兒作品做裝飾，或者使用一些大人視覺下的裝飾畫，這難以激發幼兒的情感共鳴。為此，我們幼兒園作了大膽嘗試，將園內所有裝飾全換成了幼兒作品，其本身就是對幼兒的肯定，受到廣泛認可。除了畫作外，授予小紅花、發放糖果、分享幼兒參與制作的食品等都是成果反饋手段。

結語

如今，我國幼兒教育工作者越來越深刻認識到幼兒自主游戲的重要性，并在教學理念和教學操作上開始和國際接軌，但是在學習借鑒外國經驗的同時，也不能過于盲從，要善于結合我國國情和當下幼兒園的具體情況展開自主游戲設計，幫助幼兒通過游戲得到全面成長。