減負提質(zhì)背景下小學英語作業(yè)優(yōu)化設計

吳 麗

（濟南市魯?shù)V第一小學 山東濟南 271113）

在小學英語教學中，想要更好地保證課堂教學質(zhì)量，教師還需要充分認識到做好作業(yè)設計的重要性，并且結合當前的實際情況做好作業(yè)優(yōu)化設計，更好地利用作業(yè)調(diào)動學生的思維，提升課堂教學質(zhì)量。因此，小學英語教師應該結合減負增效理念和學生實際情況，根據(jù)具體的教學內(nèi)容來設計作業(yè)，保證作業(yè)的生動性和趣味性，幫助學生通過作業(yè)更好地鞏固和提升英語知識，從而提高學習自主性和積極性。

一、減負提質(zhì)背景下小學英語作業(yè)設計中存在的問題

在傳統(tǒng)教學模式中，很多教師會將大多數(shù)精力放在提升學生的英語成績上，題海戰(zhàn)術導致學生學習負擔重，學習興趣和積極性也會受到很大的影響。因此，在減負提質(zhì)背景下，為了更好地設計英語作業(yè)，教師還需要充分明確當前作業(yè)設計中存在的問題，然后針對性地進行作業(yè)設計，提升作業(yè)質(zhì)量。

1.作業(yè)目標設計缺乏層次性和整體性

不管是課堂教學還是作業(yè)設計，都需要先設計作業(yè)目標，然后圍繞目標科學合理地設計作業(yè)，進一步提升作業(yè)效果。而當前很多小學英語教師在設計作業(yè)的時候，通常缺乏層次性和整體性，沒有從三維目標理念入手，也沒有從單元、學段、課時等方面進行整體設計，而是更加重視知識目標和技能鞏固，對于學生情感態(tài)度、價值觀念、行為能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面多有忽視[1]。除此之外，教師在設計作業(yè)目標的時候，還需要充分考慮到學生的情況，尊重學生的個性化差異，保證作業(yè)層次性，從而更好地保證作業(yè)可以滿足各個層次學生的需求。但是當前很多教師在設計作業(yè)時候，通常會忽視學生之間的個性化差異，作業(yè)目標設計也缺乏層次性，導致作業(yè)目標可行性不足。

2.作業(yè)內(nèi)容設計缺乏選擇性和趣味性

對于小學生來說，趣味性的內(nèi)容更容易吸引學生的注意力，讓學生更愿意參與到課堂中，所以教師在設計作業(yè)的時候，還需要更加重視作業(yè)的選擇性和趣味性，更好地調(diào)動學生完成作業(yè)的興趣，讓學生更愿意主動完成作業(yè)[2]。但是當前很多教師在設計作業(yè)的時候忽視了學生的主體地位，沒有充分考慮學生的需求與興趣愛好，選擇的作業(yè)內(nèi)容大多也很難調(diào)動學生的學習興趣。同時作業(yè)形式單一，學生的選擇不多，導致很多學生不愿意完成作業(yè)，作業(yè)的效果也很難發(fā)揮出來。

3.作業(yè)數(shù)量缺乏權衡性

設計作業(yè)的目的是幫助學生更好地鞏固英語知識，所以在減負提質(zhì)背景下，教師需要注意控制作業(yè)的數(shù)量，以免造成學生作業(yè)負擔過重，影響作業(yè)效果。而當前很多小學英語教師在設計作業(yè)數(shù)量的時候缺乏權衡性，導致英語作業(yè)出現(xiàn)不均衡的情況，作業(yè)量超過學生的承受范圍，效率也相對偏低[3]。

二、減負提質(zhì)背景下小學英語作業(yè)設計出現(xiàn)問題的原因

為了更好地提升小學英語教學質(zhì)量，小學英語教師還需要充分認識到在減負提質(zhì)背景下小學英語作業(yè)設計中存在問題，然后針對作業(yè)設計中出現(xiàn)問題的原因優(yōu)化作業(yè)設計。

1.教師對作業(yè)功能認知比較局限

受到傳統(tǒng)觀念的影響，當前很多教師對于作業(yè)功能的認知大多停留在強化學生的英語知識水平和技能的階段上，導致教師在設計作業(yè)的時候會習慣性“以知識為中心”，同時將作業(yè)作為檢驗是否掌握教學目標的工具，通過作業(yè)來了解學生的學習情況[4]。事實上，作業(yè)的功能包括鞏固知識和技能、檢驗學生學習效果、做好查漏補缺、培養(yǎng)學生良好的學習習慣等。如果教師對于作業(yè)功能的認知存在局限性則不利于英語教學效果的提升。

2.教師缺乏系統(tǒng)作業(yè)設計的意識與能力

在設計英語作業(yè)的時候，教師的能力素養(yǎng)是影響作業(yè)設計效果的關鍵，想要更好地優(yōu)化作業(yè)設計，教師還需要具備系統(tǒng)設計作業(yè)的意識和能力[5]。但是當前很多小學英語教師不具備系統(tǒng)性設計作業(yè)的意識和能力，很多教師在設計英語作業(yè)的時候沒有深入地研究教材，也沒有結合學生具體的情況進行系統(tǒng)的、針對性的作業(yè)設計，導致很難實現(xiàn)教學目標，作業(yè)內(nèi)容的選擇也會比較單一，作業(yè)的效果隨之降低。

3.教師設計作業(yè)時忽視學生的差異性

每一個學生由于性格、學習能力、知識水平、學習習慣的不同，本身存在明顯的個性化差異，在這種情況下，想要更好地優(yōu)化英語作業(yè)設計，就需要教師在設計作業(yè)時尊重學生的個性化差異，并結合學生之間的差異，針對性地設計作業(yè)。而當前很多教師會忽視學生的差異性，設計作業(yè)的時候，也沒有充分考慮到學生的身心發(fā)展特點與發(fā)展需求，根據(jù)學生興趣愛好、個性特點、學習風格、思維水平來設計作業(yè)，導致作業(yè)不符合學生的學習需求，學習效果也會受到很大的影響。

4.教師設計作業(yè)的時候沒有考慮學生心理

想要更好地發(fā)揮英語作業(yè)效果，教師還需要積極地考慮學生的作業(yè)心理，然后根據(jù)學生的作業(yè)心理來設計作業(yè)。然而，當前很多教師在設計作業(yè)的時候很少會去思考學生完成作業(yè)動機、作業(yè)態(tài)度以及作業(yè)情緒，也沒有主動理解學生的期望心理，導致在設計作業(yè)的時候控制不好作業(yè)要求，過低的作業(yè)要求難以激發(fā)學生學習興趣，而過高的作業(yè)要求則會讓學生畏難心理，影響學生的參與信心和積極性，學生的作業(yè)效果也會受到影響。

三、減負提質(zhì)背景下小學英語作業(yè)設計的原則

在減負提質(zhì)背景下，小學英語教師在設計作業(yè)的時候還需要堅持相關設計原則，然后結合相關原則進行優(yōu)化設計，進一步提升作業(yè)效果。而當前小學英語作業(yè)設計原則主要包括堅持以學生為中心的設計理念、堅持減負增效原則、堅持作業(yè)設計多樣化原則等[6]。在減負提質(zhì)背景下，對于學生在課堂上的主體地位重視度越來越高，所以在這種情況下，教師還需要在設計英語作業(yè)的時候堅持以學生為中心的設計理念，認真思考學生的內(nèi)心需求與作業(yè)心理，站在學生的角度上思考問題，從而更好地提升作業(yè)的針對性，讓設計的作業(yè)更好地滿足學生的需求，學生學習效果也會更好。而減負提質(zhì)背景下，減負增效是非常重要的，所以教師在設計作業(yè)的時候也需要堅持減負提質(zhì)原則，注意控制好作業(yè)的量，注重提高作業(yè)質(zhì)量，學生能夠在完成作業(yè)的同時，也很更好地提升自身的英語知識水平。最后，在影響英語作業(yè)效果的因素中，很多英語教師在設計作業(yè)的時候形式比較單一，學生的選擇性不高，導致學生參與作業(yè)的興趣和積極性不高。所以教師在設計作業(yè)的時候還需要堅持多樣化原則，創(chuàng)設多樣化的作業(yè)，給予學生更多的選擇，讓學生能夠更加積極主動地完成作業(yè)，作業(yè)的效果也會更好。

四、減負提質(zhì)背景下小學英語作業(yè)設計優(yōu)化策略

在減負提質(zhì)背景下，小學英語教師還需要更加重視優(yōu)化作業(yè)設計，通過設計多樣化、趣味性、高效性的作業(yè)，更好地調(diào)動學生的學習興趣和積極性，提升學生學習效率。

1.轉(zhuǎn)變作業(yè)理念，全面認識作業(yè)功能

當前，很多教師對于作業(yè)的功能認識比較局限，在這種情況下，教師需要轉(zhuǎn)變作業(yè)設計理念，對作業(yè)的功能有一個全面的認知，從而更加系統(tǒng)、科學、全面地設計英語作業(yè)，更好地發(fā)揮出作業(yè)的功能。教師在設計作業(yè)的時候，首先需要認識到作業(yè)是自我調(diào)節(jié)的一種學習活動，大多數(shù)作業(yè)都需要在沒有教師的監(jiān)督和指導下完成的，所以教師在設計作業(yè)的時候還需要明確作業(yè)目標，主動去了解學生的情況，然后引導學生對作業(yè)目標進行自主設計，并且根據(jù)作業(yè)目標來合理地分配作業(yè)時間、安排學習計劃、選擇合適的作業(yè)方法等[7]。而教師也需要去了解學生的作業(yè)動機和作業(yè)心理，注意培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力，正確地發(fā)揮作業(yè)的價值，從而更好地設計作業(yè)。

2.提高教師作業(yè)設計能力，進行設計作業(yè)目標

在影響作業(yè)設計質(zhì)量的因素中，教師作業(yè)設計能力不足屬于主要因素之一，所以為了更好地優(yōu)化小學英語作業(yè)設計，教師在設計作業(yè)時還需要注重提升自身的作業(yè)設計能力，更好地明確作業(yè)設計目標與內(nèi)容，保證作業(yè)質(zhì)量[8]。而教師想要提升自身作業(yè)設計能力，需要在平時的工作過程中主動去學習和思考，去了解更多新型的作業(yè)設計理念，了解更多作業(yè)形式，對作業(yè)內(nèi)容進行拓展，改變自身的教學理念，從而更好地提升自身作業(yè)設計能力。同時，教師還需要結合《英語課程標準》的相關要求與理念，明確作業(yè)目標與內(nèi)容，注重素質(zhì)教育的融合，關注學生之間的個性化差異，引導學生持續(xù)性學習，引入更多實踐性的內(nèi)容，更好地做好作業(yè)設計。

3.聯(lián)合生活實際，提升英語作業(yè)的生活化

英語是一門語言，英語學習也需要更加重視英語知識在實際生活中的應用，所以教師在設計英語作業(yè)的時候還需要注重作業(yè)內(nèi)容聯(lián)合生活實際，同時關注學生的全面發(fā)展，通過創(chuàng)設生活化的作業(yè)來調(diào)動學生完成作業(yè)的動機，更好地引導學生學習和思考，學習效果也會更好[9]。例如，在“My schoolbag ”相關知識的教學中，教師可以讓學生圍繞書包中的物品，用學習到的英語知識進行交流，給其他學生介紹自己書包中的物品，提升作業(yè)的實踐性。教師還可以讓學生將自己書包中的物品畫出來，并且在相應的物品中標注英語單詞。通過設計生活化的作業(yè)，可以讓作業(yè)更加生動有趣，學生更愿意參與。再比如，在“ My week ”相關內(nèi)容教學中，教師可以讓學生嘗試安排自己一周的活動，并且在每天的活動中穿插一些簡單、日常的對話，提升日?；顒拥娜の缎浴４送猓處熆梢圆贾谩癆 week in my life”為主題的作業(yè)，要求學生在一周活動設計時，包含英文版班級課程表、合理的安排課程和日常活動，同時查一查沒有學過的課程單詞等，還可以讓學生增加一些個性化的內(nèi)容，類似“My weekend life”，要求學生設計周末在家的活動，并且嘗試用英文將活動單詞與時間安排表標注出來，類似“幾點起床、什么時間到什么時間完成什么任務、為什么要安排這些活動、從這些活動中學習到什么”等。通過這種方式能夠更好地調(diào)動學生的參與積極性，在學生完成了一周活動設計后，要求學生將自己設計的周活動計劃落實下去，作業(yè)的趣味性更高，學生對于英語知識的學習興趣也會更高，更愿意主動參與到課堂學習中，學習效果更好。

結語

綜上所述，在減負提質(zhì)背景下，小學英語教師還需要結合“減負增效”背景，明確英語作業(yè)的目標，然后結合英語目標科學合理的選擇作業(yè)內(nèi)容，引入更多生活化內(nèi)容，拉近學生與英語的距離，學生學習興趣更高，學習效率也會隨之提升。