“雙減”背景下初中學校有效作業設計的實踐研究

安 翔

（山東省青島第三十七中學 山東青島 266022）

近年來，國家多次下發了關于學生“減負”的相關文件。2021年的全國教育工作會議報告中說，要抓好中小學生作業、睡眠、手機、讀物、體質管理五個方面的事情。2021年4月，教育部印發的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》中，提出“十條要求”，這充分體現了國家扭轉當前學生作業數量過多、質量不高、功能異化等社會關注問題的堅決態度。

多位專家都曾對有效作業的概念做出了界定。郭要紅提出的有效作業的內涵為：有效作業是基于確定的課程學習目標，在特定條件下，為完成師生共同選擇的任務，通過交流與互動達成的有效果、有效益的教學而開展的活動。陸國志、張秀企認為，有效作業的“有效”具有三方面的含義：有效率、有效益、有效果。張忠余認為，有效作業應能激發學生的學習興趣，應能提高學生的知識水平和應用能力，能促進學生個性化發展，也能通過學習效率來減輕學生負擔。

作業不僅僅是學生已掌握知識的診斷評價過程，更能反映學生自主學習的過程，對學生的學習興趣、學習壓力、自主學習能力等方面產生影響。它與教學、評價有著千絲萬縷的聯系，是促進教育質量提升的重要步驟，能夠與教學共同促進學生核心素養的提升。因此，作業是學校課程教學中不可或缺的環節，更是教育改革的最關鍵領域，有著獨特的、不可替代的育人功能。而我國當前深化基礎教育課程改革的重要理念之一則是“核心素養觀”，它旨在構建信息時代下的課程體系。因此，作業研究需要放在學科課程整體改革的背景之下，把作業作為實現課程目標，實現育人目標的重要組成部分。因此，將有效作業界定為：有效作業是以實現培養學生學科核心素養為總目標的作業或使核心素養目標的達成情況較高的作業。

一、存在問題

在我國，“作業負擔過重 ”是一個由來已久、亟待解決的現實問題。尤其是處于中考壓力下的初中學段，學校布置的家庭作業大多指向知識的診斷和記憶；對于生理和心理各方面還處于發展階段的初中學生，這種機械、枯燥的作業模式，大大壓抑了學生的好奇心、創造性，使學生個性的發展和潛能的發揮受到了嚴重阻礙，而繁重的課后練習更是給學生增加更多的學習壓力。持續下去，只能讓學生失去了對學習的興趣，更遑論通過作業促進學生核心素養提升了。搜索知網中與“作業”相關的文獻，主要研究了作業觀、作業負擔、作業來源和形式、作業設計、作業幫助體系以及作業反饋形式等六個方面的內容。

1.在“作業設計”上，課后作業的類型大多不受學生歡迎

江興勇對農村小學家庭作業的現狀進行調查發現，學生隨著年齡的增長，越來越傾向于完成動手實踐的作業。另外，教師在布置家庭作業方面具有專制性。孫松、唐祖單和楊柳等人的研究結果表明，家庭作業決定權歸于教師是對學生的積極性的一種打擊。教師布置作業時，很難根據學生的能力高低、興趣愛好、個性等因素設計分層作業，而是統一安排，這就使不同認知水平的學生很難均衡的發展。

2.從學校層面整體推進作業改革的實踐研究較少

王月芬對上海市中小學作業管理類文本進行了PPS分層抽樣，研究發現，絕大部分學校對于作業的理解與研究還處于淺層次、表面化和形式化水平上。學校對于作業的管理主要聚焦于作業批改和作業檢查上，沒有深入到作業自身質量等深層次問題的探索與實踐上。目前已有的初中有效作業設計研究通常以各自學科為出發點，缺乏頂層設計和長期規劃，不成體系，這就造成某一單個學科創新作業形式時將遭受較大阻力，無法長期、持續地實施，作業設計無法真正指向學生核心素養的培養。

3.國外的一些教育家、思想家，絕大多數傾向于作業的實踐性

夸美紐斯認為，要給學生提供作業練習，讓他們“從實踐中去學習”。又如，美國的杜威倡導“做中學”“活動課程”，則是倡導一種主動性的作業、有用的作業。但國外的作業研究仍停留在早期的理論研究，作業設計過分重實踐而輕知識，也不符合我國人才選拔的基本國情。

二、研究現狀

許多教育工作者已經意識到了作業設計有效性和多樣化的重要性，在我國已有的研究課題中，上海市長寧區關注“針對性”作業的設計，進行分層分類教學的研究；湖南省長沙市構建區域作業管理；青島市嶗山教體局依托信息技術，實現精準教學；重慶謝家灣小學深化作業改革實踐探索。肖正徳在研究中提出要設計典型性作業、層次性作業、趣味性作業和開放性作業。近代國外學校的作業設計也更加關注學生的能力培養，以英國布默希中學八年級多門課程家庭作業為樣本的研究分析發現，該校家庭作業的內容出現了三個層次，從易到難分別為；家庭作業量適度且可控；以學為生活的理念成為家庭作業的目的，作業設計的研究不斷向前推進。

《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》中指出，作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。學校要創新作業類型方式，根據學段、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理布置書面作業、科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等不同類型作業；鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業，科學設計探究性作業和實踐性作業，探索跨學科綜合性作業；切實避免機械、無效訓練，嚴禁布置重復性、懲罰性作業。

三、實踐研究

學校近年來在作業設計方面進行了大量實踐，以此為基礎，本課題側重進行四類有效作業形式的設計：信息技術支持的個性化作業、跨學科綜合型作業、實踐型作業和分層作業。

1.信息技術支持的個性化作業

學校層面，在部分班級開展了以平板為技術支撐的“智慧課堂”試點研究，與第三方教育機構合作，借助信息化手段，合理開發平板教學資源，優化移動學習平臺。通過“智慧課堂”能夠精準分析學情，實現作業實時統計和反饋，教師及時調整教學進度和難度。“暢言智慧課堂”教學平臺基于互聯網，融合課前、課中、課后三個環節，精準服務教學，實現最優教學效果。

首先，依托平臺設置預習作業，推送給學生優質的預習資源，包括課件、學案、微課等，讓學生提前預習，拓展思維。學生能夠明確學習內容及學習目標，點燃學習智慧，進行自主學習，能夠提前發現問題，在自主學習、自悟自得中抓住重點，學習知識，生成智慧。教師能夠基于智慧平臺數據統計，進行綜合學情分析，結合學生及教師特點恰當調整的教學設計。

其次，課堂上，教師引導學生把自主學習的個性化感受加以分享，創造智慧共享的舞臺，激發學生之間、師生之間的互相質疑、提問、討論和互相思辨，交流彼此的思考及見解，感受雙方的情感，分析雙方的得失，達到心靈的呼應，思維的同頻共振，認知的共鳴。

最后，師生對學習內容共同梳理，達成共識，從而有效地發展和提升智慧。練習環節，教師分層設計，根據課堂探究和隨堂測試中反饋的信息，進行精講、辨析其中難點，對學生補充、鞏固弱點，拓展、提升學習的重點，培優輔差，讓每個不同層次的學生都得到不同的發展，進一步深化師生互動交流，培養學生的創新思維和創新能力。

課后階段，在習題訓練上，平臺可以立即展示全班學生準確率，哪些學生對的，哪些學生錯的，一目了然，教師講解知識點更有針對性，關注學生更有針對性，對于錯誤率較高的學生可以一對一及時關注。前15%的學生，教師課前提前準備提升題，學生可以強化練習；后30%的學生，可以根據平臺推送的相應錯題加強訓練，繼續補弱，從而能夠最大程度實現個性化輔導。學生針對錯題強化訓練，復習鞏固，還能在平臺上與教師一對一交流，幫助學生在學科能力和學習能力上獲得不斷提升。

在實踐過程中，與信息技術結合的作業還可以推廣到各個學科。在理科科目，如數學學科的學習中，利用系統生成錯題庫的功能，快速構建學生的個性化習題作業，并推送相應知識點的微課學習，已實現助力學生自主化、個性化學習過程的目標；文科科目如英語則可以利用平板，布置口語練習、朗讀練習等作業，實現對學生口語表達能力的鍛煉，在真實英文環境中，提升核心素養。

2.跨學科綜合型作業

從作業視角來加強學科之間的溝通與交融、促進學生構建有機統一的知識結構。即在核心素養的指引下，通過跨學科作業，鼓勵引導學生綜合運用學科知識、能力和方法來發現問題、解決問題。擬分為橫跨地理、歷史、語文、道法等多個領域的人文類跨學科作業和橫跨物理、化學、生物、數學等的科學類跨學科作業。它雖然以某門學科為主導，但是不局限于一門學科之內，本類作業設計旨在通過具有綜合性的作業任務要求，引導學生體會學科知識之間、知識與生活之間的聯系，以期能夠充分發揮跨學科綜合型作業作為學科教學的拓展和延伸，在發展學生綜合素質，提升學科育人功能上的獨特優勢。

例如，物理組牽頭布置研究性學習作業。研究性學習的本質在于讓學生參與到知識產生與形成的過程當中，使學生獨立地進行思考，是追求“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。這不僅是研究性學習的本質，也是布置研究性學習的任務所追求的教學目標。在央視科學綜藝《加油向未來》節目中，撒貝寧老師通過實驗展示了魚鰾膠驚人的粘合力。由此老師和同學們對魚鰾產生了濃厚的興趣，設置了圍繞“魚鰾具有怎樣的作用”核心問題的一系列任務。任務一，要求學生通過查閱資料，結合生物學知識對魚鰾的結構進行深入的研究，了解魚類的分類和魚鰾的類型。任務二，魚可以通過改變魚鰾內充入的氣體體積實現上浮和下潛，學生結合物理學知識，小組設計定量實驗，觀察當魚鰾內充入氣體時，小魚上??；當魚鰾內放出氣體時，小魚下沉。任務三，小組為單位尋找描述小魚上下浮動的古詩詞等文學作品，并制作小魚的魚鰾模型或繪制相關手抄報。

這樣的三個任務圍繞核心問題，學生充分調動生物、物理、語文、美術等多學科知識，完成完整的任務，在團結協作中，培養了實驗、動手、查閱資料、分析歸納的綜合能力。

再如，英語組設置繪制“理想的城市”作業，學生首先用英文撰寫自己期望的未來城市，暢想自己的未來生活環境和生活狀態，與七年級英語教材中對地理方位單詞的學習充分結合，同時利用已有詞匯量，在老師設置的情境中進行使用，加強英語的工具和應用屬性；接著，請教美術老師和建模老師，從建筑設計、城市規劃的方面進行學習，結合學校模型社團，學生發展空間思維，可以將自己理想的建筑用積木搭建出來，也可以將自己的理想街道、城市繪制出來。在這樣新穎有趣的任務驅動下，學生學習的積極性大大增加，在以英語詞匯、書寫、作文綜合能力為基礎上，結合數學建模、美術知識，完成核心任務。

地理組則將作業形式繼續拓展，用個人繪圖和團體繪圖兩項任務讓同學們大顯身手，老師時常告訴同學們，要學好地理，最重要的是讀圖和學習繪圖，山川、河流、城市都在心中的地圖中，設置的繪圖任務可以讓學生真正將知識內化。個人繪圖中，有的同學用水彩筆制作，有的用水粉，有的用彩鉛。團體繪圖中，同學們以小組為單位，有的單獨研究一個大洲，搭配上風土人情的描繪，有的繪制出宏偉壯觀的世界地圖，并在地圖中進行地理知識的批注，兼具美觀性和科學性。精雕細琢，具有豐富內涵的作業才能幫助同學們掌握地理的學習方法，做到“心中有圖”。

3.實踐型作業

實踐型作業是讓學生通過自主實踐探究來完成的一種作業形式；注重培養和提升學生的實踐能力和知識應用能力，同時讓學生在實踐探究中深化知識理解和提升自主學習能力。通過實踐型作業驅動，強化學習過程中學生的經歷和體驗、知識的內化和主動建構，從而提升學習的品質。

例如，語文學科中，要求學生掌握演講的技巧。老師們以此為切入點，組織策劃主題大演講作業，將語文課堂搬上大講堂。學生們圍繞“青春”“夢想”“讀書”“愛”“拼搏”“做最好的自己”六個主題詮釋自己對青春的理解；學生們的演講風格有的激情澎湃，有的娓娓道來，有的幽默風趣；他們的談吐、自信、臨場應變，對臺下的聽眾都是一種感染和啟發。大演講比賽，對臺上的學生是一次鍛煉，對臺下的學生是一次洗禮。真正展示了優秀的演講技巧，以真實的情境助力學生成長，減少枯燥、減少說教，提質提趣。進一步開展專項閱讀研究，以學生進行閱讀成果匯報為任務驅動，引導學生閱讀名著、聆聽專題講堂、進行小組展示，讓學生們自主挖掘自主研究重點內容，提高自主學習能力，同時在多個學科推動實踐型作業設計，讓學生在實踐鍛煉中能夠深化知識理解和提升自主學習能力、知識應用能力以及創新思維能力。

歷史學科中開展有關“回顧歷史，自強不息”的演講作業，深挖學科育人價值，將歷史精神與現代歷史相融合，減輕課堂、課后負擔。作業分為兩個部分，第一階段為班級課前演講，同學們課下搜集了豐富多彩的資料，從文字資料到圖片展示，從影像資料到史料故事，不斷深挖，相互分享和探討。第二階段為校級演講，每班派出一名優秀代表進行展演。參賽選手有的結合學校自身歷史、有的講述發展時期的先進人物事跡、有的從自己身邊的小事入手。以演講的實踐任務為驅動，學生能夠充分挖掘歷史和精神，在查閱和分析過程中提升學科素養，在宣講和聆聽中取長補短，互相學習。同學們紛紛表示這種作業方式十分新穎，不僅學習到了知識，還深切感悟到要珍惜來之不易的每一天，也要為祖國貢獻自己的青春力量。

生物學科中，利用寒假時間，帶領學生開展項目式學習作業，以“制作投影儀”為核心實踐任務，引領學生首先自學預習眼球結構的相關知識，設置繪制眼球圖畫、搜集凹透鏡、凸透鏡資料、自行設計任務規劃表、繪制成像原理圖、成果展示等系列任務，學生能在此驅動下，步步深入，首先認識眼球，逐步明確原理，結合物理學知識，體會到透鏡擺放不同位置對成像的影響，通過小組合作、動手操作，提升團隊協作能力、實驗探究能力和審美能力。還設置了學生播種、撰寫觀察日記的作業，學生在掌握了植物生長的專業知識后，對植物生長的變化進行觀察，能夠明確每種器官發育的順序和狀態，在自然中印證、探索所學知識，從而真正掌握觀察、探究等科學方法，培養起人與自然和諧共處的生命觀念。

4.分層作業

初中階段是學生學業兩極分化的關鍵時期，學生認知水平、學習習慣均有所不同，在完成作業的能力上、速度上均有差異。針對學生不同的學習狀態，分層布置作業，讓每個學生都能得到個性化訓練，并在適合自己的作業中進行適當訓練，達成學生自己的學習目標，獲得學習成就感。分層作業的設計要遵循三個原則：學生主體性原則、可選擇性原則和針對性原則。

以數學學科為例，將作業設計兩層，一層作業以夯實知識基礎為目標，題目難度較低，重復度較高；另一層作業以能力提升和素質拓展為主，題量少，題目靈活度大。學生根據自己的學習情況和學習興趣自主選擇。通過作業量分層、作業難度分層、自主選擇作業等方式進行作業分層設計，使學生各取所需，各有所得，得到充分發展，從而實現分層作業的設計實施，發揮作業的真正效能。

生物學科方面，通過網絡平臺，為學生提供更多內容的拓展。例如，科普文章，學生們在學習“有毒物質會沿著食物鏈積累”時，老師們經常舉的例子是“水俁病”，但課堂上沒有時間很充分地進行講解，因而只能借助課本上簡化的圖示理解“生物富集”現象。因此，教師可以在網絡平臺上對該病癥進行科普，作為對課本內容的良好補充。再如，課外實驗，制作動物細胞模型。課本建議的課外實驗，只給出了一種實驗方案，而教師為學生準備的素材中，除了課本建議的方案外，還有其他的實驗方案，并且有做好的實物模型。對有興趣的孩子而言，可以到網絡平臺上參考，據此進行動手實驗，拓寬了孩子們的學習領域。

四、作業評價

作業評價是對學生作業完成情況的診斷與反饋，旨在引導學生進行反思，使之學會學習。傳統的作業一般都是由教師單獨進行評價，教師是唯一的評價者。這種單一的作業評價科學性不足，也無法指向學生核心素養的培養。

因此，多元化的作業需要多元化的評價，這就要求做到評價主體多元化、評價標準多元化和評價方式多元化。在評價主體方面，教師可以采取綜合方式進行，包括學生自我評價、學生相互評價、學生小組互評和開展抽查評價等方式。評價主體的多元化讓評價的維度更廣，使評價更加全面合理。在評價標準和評價方式方面，教師和學生既要進行結論性評價，又要進行過程性評價，既要由教師制定標準，又要有學生參與制定。除教師評價外，還可設計評價量表全方位評價學生作品。

再例如，探究類作業對于提高學生的交流與合作素養具有重要作用。但探究作業的任務往往過程比較復雜，如果沒有針對性的評價反饋，大多數學生對探究的問題、過程和結果難以進行規范表達。因此，針對學生的問題進行“糾正性反饋”則是探究類作業進行評價的目的，評價的關鍵是回溯真實科學探究的思路，針對作業的具體目標和內容，梳理出指導學生形成實驗報告或探究作品的關鍵點，根據這些關鍵點評價學生在作業完成過程中出現的亮點或認識誤區，進而提出“改進性意見”“糾正性反饋意見”。以此，讓學生經歷完整的科學探究或人文探究過程，具備解決真實問題的能力，全面提升核心素養。

在探索多元作業設計過程中，依據不同學科特點，探索和實踐多層次、多類別、多選擇的開放性作業，開發信息技術支持的個性化作業、跨學科綜合型作業、實踐型作業和分層作業，進一步增強作業對學生核心素養提升的效能，形成較為成熟的作業設計課例和作業設計案例，形成初中學段全校范圍內有效作業設計體系，全方位、多學科共同持續培養學生的核心素養，對初中學業負擔過重的現狀起到了良好的改善作用。