基于核心素養的小學數學教學研究

焦佳佳

（石家莊市新視界小學 河北石家莊 050000）

在社會生活不斷發展進步的基礎上，各行各業對于人才的質量要求不斷提高。在這種情況下，人們開始逐步地重視素質教育的運用。對于人的一生來說，其受教育的過程大致分為四個階段，也就是小學教育階段、初中教育階段、高中教育階段以及大學教育階段。在這四個階段之中，小學教育是非常基礎，也是非常重要的一個階段。人的一生之中，有很多良好的學習行為習慣都是在小學教育階段培養出來的，而且小學教育也是素質教育的基礎。在小學教育階段中，數學是很重要的一門課程，其對于學生的理工科能力培養至關重要。數學是完善學生對于生活中一些常識認識的關鍵，屬于比較貼近學生生活的一門課程，所以，學校很重視對于數學課程的教學。小學數學教學中，教師選擇科學、合理的方法，能夠在最大程度上提升數學課程的教學質量，提高學生學習數學知識的興趣。核心素養是素質教育推廣的一個關鍵方面，基于核心素養進行一系列課堂教學任務，能夠更好地促進學生的全面發展。培養學生良好的學習習慣，進行基于核心素養的小學數學教學研究，有著極其重要的實際意義。

一、關于核心素養下小學數學教學的相關內容概述

在新課程標準下，核心素養是指學校在培養學生過程中，使得學生具備一定的適應社會發展的能力，這種能力可以是某一種或者是多種重要的能力。核心素養主要是為了適應新時代的社會發展變革，而在教育行業做出的一種教育模式的創新發展，不再將傳統的灌輸式教育、單方向的教學作為主要教育方法，而是突破傳統教學模式的束縛，對于學生進行培養[1]。在小學教育階段，數學是較為重要的一門基礎學科，會直接影響到學生后續一系列的知識學科教育。因為和數學相關的科目有很多，所以在小學數學的教育中，特別重視應用能力，數學知識內容訓練也因此大部分都是把技能練習作為主要的目標，這就要求學生深入思考，以便于完成數學知識的遷移。核心素養下的小學數學教學，其含義是需要在保障學生可以充分地學習到各種數學知識的基礎之上，進一步地開發學生的發現問題、分析問題、處理問題等的綜合能力，對于學生在最大的程度上進行全面的培養與提高，使得學生可以更加符合現代社會發展的要求，成為能夠推動社會進步的優秀人才。在進行小學數學教學的時候，教師應該樹立核心素養教學觀念，把拓展學生知識深度，強化學生解題能力，提高學生數學能力素養作為關鍵內容，從而幫助學生進行全面發展[2]。

二、基于核心素養的小學數學教學目標分析

1.進行探究性教學內容設計，訓練學生的數學思維能力

小學數學教學的根本目標是幫助學生復習學習過的知識以及學習新知識，同時訓練學生的數學思維能力，那么要進行小學數學教學內容設計的優化，就該從目標提升方面考慮，小學數學進行內容探究化設計就是一個很好的優化方向，教師需要依據學生數學學習的實際狀況來確定教學內容的設計難易程度，教學內容以探究性為基礎，同時再進行適當的擴展，培養學生的數學思維能力。比如，在進行“梯形的面積”教學內容設計的時候，教師可以給出一個求梯形面積不同方法的問題，教師進行一定的引導，讓學生自主探究更多樣化的梯形面積求法。在教師的提示引導下，學生對這個問題深入探究分析，有的學生就可能會想到使用填補法來計算梯形面積，而有的學生可能會想到使用切割法來計算梯形的面積，學生利用不同方法求解問題的過程就是探究的過程，借以也能夠訓練學生數學思維能力[3]。

2.注重強化學生整體認知，對小學數學教材進行解析

小學數學教學的功能一般有四個方面：第一個方面是知識功能，學生能夠經過教學獲得新知識、鞏固新知識以及應用新知識；第二個方面是能力功能，經過教學和訓練使得學生的思維能力得到培養；第三個方面是教育功能，數學知識體系的本質是緊密、嚴謹，數學也是人類文化發展的優秀結晶，學習數學能夠促進學生全面發展，開發德性品質，學生可以接受美的熏陶；第四個方面是評價功能，這有助于教師對于學生的數學理解能力和掌握水準進行評價[4]。因此，進行小學數學教學，就要對數學教材進行解析，如多位數相乘知識的教學，要注重強化學生整體認知，使用豐富的情境來關聯乘法的意義，同時基于乘法意義的理解，訓練學生一位數乘法、兩位數乘法和多位數乘法的結合能力，這可以為未來乘法分配知識的學習打下思維基礎[5]。

3.提高思維水準，創新進行小學數學教學

首先，可以進行對比性數學教學，以此來幫助學生克服思維定式。一般來說，學生在學習知識時可能會出現思維定式，解決這個問題就應該在數學教學中，科學、合理地進行易混易錯數學習題的題組對比設置練習，從不斷的變化中訓練學生找到不變的能力，突破思維束縛，將數學教學的方向定為數感和推理判斷。比如，在多位數乘法知識教學中，教師應使得學生意識到運算的方式是多樣化的，而不是單一的。其次，要進行結構化模式教學，結構化教學模式可以強化知識之間的聯系，幫助學生進行數學知識整體的系統構建，數學知識是充滿聯系的整體，小學數學教學應該全面地體現出數學知識的連貫性、整體性與系統性，著重表達出數學知識的發展學習，達成促進學生整體感知數學知識脈絡，系統構建知識體系的目標。最后，是進行應用性的教學，要培養學生的核心素養，教師應該精選教學內容，適當加入部分有著較強綜合性與應用性的知識，使得學生認識到生活之中有數學，可以利用數學思維生活與學習[6]。

4.在教學中注重數學作業的設計，提升學生的學習效率

在小學數學的教學中，特別重視應用能力，數學作業也因此大部分都是把技能練習作為主要的目標，這要求學生深入思考，以便于完成數學知識的遷移。傳統的小學數學作業布置往往有著數量多、形式單一、內容較為枯燥等方面的問題，數量眾多的數學作業使得學生疲于應付，枯燥的作業內容也消磨了學生學習數學的積極性。而在“核心素養”背景下，就需要貫徹落實“核心素養”相關的教育內容，削減學生的作業負擔，避免大量的校外培訓，將減負增效作為目標。對于小學數學作業設計來說，“負擔”的內涵不僅僅只是由作業量與作業時間所決定的，還受到了作業內容以及作業形式的影響，應該使得小學數學作業設計有著多維發展的作用，同時作業具備著診斷學習效果、促進實踐應用，提高思維水準、強化整體認知、發展學生素養等功能，在教學中注重數學作業的設計，提升學生的學習效率，成了學校和教師研究的重點方面。

三、對于現階段小學數學教學存在的問題研究

1.小學數學教學觀念落后，仍然注重應試教育

雖然現在已經是信息化時代了，但是不可否認的是，一些小學數學教師，其數學教學的觀念還是較為落后，尤其是對于小學數學教學內容來說，學生不僅僅很難從教學內容中獲得拓展學習，教師也不會利用多樣化的資源進行數學教學的創新。另外，受應試教育思想的影響，教師在教學內容上更加重視數學知識內容的強化重復鞏固。在核心素養背景下，這種小學數學教學模式就變得矛盾，小學數學教師應該轉變觀念，從根本上革新小學數學教學的內容，提升小學數學教育質量[7]。

2.在實際小學數學教學之中，運用的教學方式單一

在進行小學數學教學的時候，數學教師往往作為主導，來進行一系列數學教學內容的安排，但是教師運用的教學方式有時非常單一，沒有進行層次化、趣味性、生活性等數學教學策略的運用，這樣其實違背了小學數學教學的目標，小學數學教學的目標應該是幫助學生在完成數學知識學習的過程中，樹立發現問題、查找信息、分析問題、解決問題的觀念，而不是單純地對于理論知識的復習。小學數學教學方式的單一，使得學生很難從數學教學之中學習到更多實際性的數學運用技巧，也就無法有效提升自己的數學理解能力[8]。

四、基于核心素養的小學數學教學方法分析

1.注重對于學生理論探究、分析能力的培養

在核心素養之下，小學數學教學應該更加注重對于學生探究、分析能力的培養，進行實際的數學課堂教學之時，可以進行相關的教學情境創設，通過創設和課堂教學數學知識相關的情境來引導學生進行數學知識的學習。學生可以自主地進行理論探究以及相對應的分析。這樣學生不僅僅能夠加深對應數學知識的認知，還可以培養科學探究、分析的能力[4]。比如，在進行小數點的移動相關知識的教學時，可以從現實之中存在的各種實例出發，提出一些數學知識相關問題，“如果把0.01米擴大10倍，最后是多少呢？”“生活之中進行購物0.1元和1元之間有什么關系呢？”來使學生進行分析探究，教師再進行引導，最終獲取相關的數學知識[9]。

2.理論與實際結合，從生活出發帶領學生學習數學知識

小學數學知識往往會和日常生活較為接近，很多數學知識內容都能夠在日常生活之中運用到，因此，在核心素養下的小學數學教學中，教師應該注重理論與實際結合，從生活出發帶領學生學習數學知識，學生發現在生活之中存在的數學知識內容，可以進一步加深對應數學知識的理解，最終達到提升教學質量的目標。例如，在進行三角形的分類這部分數學知識教學時，教師就可以利用生活之中常見的三角形事物來為學生進行分析，學生在課下也能夠進行驗證。這樣就使得對于數學知識的教學更加形象，學生也會更容易理解[10]。

3.提升數學自主探究在課堂教學中的比重，引導學生在學習中自我探索數學知識

對于數學知識教學來說，進行自主探究是非常重要的一個部分，在核心素養下的小學數學教學中，更加要注重培養學生的自我研究能力，因此，要提升數學自主探究在課堂教學中的比重，引導學生在學習中自我探索數學知識。比如，在進行小數乘以整數的數學知識教學時，就可以來使學生自己進行相關內容的探究，并且可以和同學組成小組進行討論，探索出相對應的數學乘法知識內容，最終達到對于相關數學知識有深刻理解的教學目標[11]。

4.合理利用互聯網絡資源進行小學數學的有效教學

在“核心素養”背景下，進行小學數學的教學設計，就應該采用多樣化的教學技術方式。當前，互聯網絡發展迅速，教師應該科學、合理地利用互聯網絡資源進行小學數學教學的設計，首先需要踐行核心素養相關內容，嚴格地控制數學教學節奏，對于低年級段教學要細致，注重學生學習興趣方面的提升，同時在教學之余，在校學習期間應該安排一定的鞏固訓練；高年級段進行數學教學內容講解時，可以合理利用互聯網絡資源進行一些內容上的拓展。另外，可以利用互聯網絡設計交流型作業，將學生分別劃分成不同的小組，運用互聯網絡為學生搭建溝通交流平臺，同時設置發布數學知識相關主題的作業。學生可以通過互聯網絡平臺之間互相交流，教師也可以經過互聯網絡平臺對于學生進行指導，而在實際的數學作業內容設計上，為了避免抄襲的情況，可以選取自主性、開放性強的作業內容當成主題。比如，可以讓學生測量一些家中物品的長度，并計算其面積或者是體積；也可以讓學生自主采購并進行結算，體驗生活中一些簡單的數學應用；或者可以做一些小的數學實驗，像是將蘋果放入水杯中，排出水的體積就是蘋果的體積等。

結語

總體來說，基于核心素養的小學數學教學探究，有助于小學數學教學的發展，對于推進素質教育進步有著重要的現實意義。