小學英語混合式教學的實踐策略分析

陳魯萍

（安徽省蚌埠市龍子湖區教育體育局教研室 安徽蚌埠 233000）

傳統的小學英語教學限定在班級授課范圍，授課內容、進度也多由學生把控，學生可接觸到系統化的英語知識。但是，在相同的教學環境下，教師往往不能充分關注學生的個體性、自主性，影響其學習態度和熱情。在網絡化教學、數字化學習盛行的時代，諸多教師研究基于網絡的自主學習模式，盡管網絡化教學賦予了學生自主篩選資源、學習內容的自由，但由于缺乏教師的管理、監督和支持，學生僅能掌握碎片化知識，無法長期堅持自主學習。要想全面培養學生聽說讀寫技能，不應僅采用單一的在線學習形式，主要原因是小學生愛玩、好動、愛自由的特征極為明顯，很難完全地實現線上自主學習。因此，教師應將在線學習優勢與傳統課堂教學活動結合起來，實現教育技術和教學活動的有機組合，進一步地發揮混合式教學的價值，提高學生自主學習的能力。

一、英語混合式教學基本概述

在20 世紀80 年代，原本在線學習模式衍生出混合式教學理念，其實質為根據學習者的要求和目標，采用多種教學方式來提升其學習效果。當前，諸多學者提出了混合式教學的概念，有學者認為，混合式教學需要以計算機輔助為前提，實現面對面的教學活動目標，同時發揮教師的主導作用、調動學生學習主動性，實現在線教學和傳統教學的高效組合。也有學者認為，混合式教學改變了以往的教學組成要素，有效優化了課程教學結構。從廣義角度看，混合式教學重在優化和整合教學模式、教育技術、教學資源和教學環境，極大程度上提升教學效果；從狹義角度看，混合式教學是實現面對面課堂授課與在線自主學習的融合。小學英語課程具有明顯的人文性、工具性特征，要求教師培養學生的語言技能、情感態度、文化意識、學習策略，使其掌握語言運用能力。從建構主義角度看，當前教師的課堂傳授效果未能達到理想水平，學生線上自學也存在一定限制，需要為其提供特定的語言情境，在教師或同伴的幫助下完成自主認知和建構。基于建構主義原理，混合式教學具有顯著的優越性，其并非英語教學與混合教學的簡單疊加，而是通過發揮教師主導性、體現學生主體性，促進教學目標實現。這一混合教學模式除了強調面授教學與自主學習融合，還要求在線探究教學、在線互動教學、情境化教學與教學評價的混合，全方位地整合在線教學與傳統教學形式。在人機互動、師生互動、生生互動的支持下，學生可通過協作學習、會話練習，構建英語知識體系，發展核心素養。

二、信息化對小學英語教學的積極影響

（一）擴充課程學習內容

在學習知識的過程中，通過了解學習資料相關背景、梳理知識脈絡，感知知識的實用價值，學生可形成多元學習思維，把握知識學習的本質。但是，在以往的課堂教學活動中，教師多集中精力講解教材基本知識，很難讓學生在感受知識價值的基礎上，學習和理解知識。長此以往，學生容易形成依賴教師的思維習慣，在學習未知知識時產生畏懼感。通過引入混合式教學，教師可運用信息化設備實施線上線下教學，及時獲取來自網絡渠道的學習資源，滲透英語知識相關的文化內容，讓學生在課前、課外也能接觸到趣味學習資源，正確地認知英語知識，激發其自主學習和嘗試的熱情。

（二）整理和總結關鍵知識

在英語教學中，根據教材內容、教學進度、學生年級段等情況，教師會系統化地傳授英語知識。但由于不同學生理解能力存在差異，容易接受碎片化、零散化的知識，在無形中增加個人學習負擔，很難形成專門的思維框架，統合所學知識，甚至會喪失基本學習動力和熱情。通過引入混合式教學理念，教師可運用多媒體、微課或其他工具，歸結關鍵性的知識點，幫助缺乏學習經驗的學生完善知識結構，促使其建立起系統化的認知，減輕學生的學習負擔。此外，由于課上的信息資源具有反復使用的特點，教師可借此開展線上鞏固教學活動，幫助學生加深知識印象，發揮線上線下混合教學的價值。

（三）激活課堂活動氛圍

在既定的課堂教學活動中，教師往往更多處在知識傳授狀態，學生更多地依賴教師的教學行為。這樣的情況下，師生互動性不強，英語教學也難以體現教學的互動性，不僅影響課堂氛圍、學生學習態度，還阻礙了學生的語言思維發展。通過引入混合式教學方法，教師可根據不同年級段學生需求，迅速搜集和導入學生感興趣的生活內容，將英語知識與現實生活對應起來，打開學生的語言思維空間，使學生能夠積極分析活動場景，自主表達英語對話內容。同時，教師也可利用混合式教學思路，設置趣味性的前置任務、后置任務，為學生了解課上學習內容、鞏固課上知識提供條件，最大限度地提升學生的學習效果。

（四）激發學生終身學習潛能

伴隨互聯網、數字化時代的來臨，網絡空間中衍生了多元化、多樣化的海量學習資源，學生在生活中也可接觸各種學習內容，英語學習方面最常見的有英語繪本、英語電影，對激發學生語言學習潛能具有重要作用。通過實施混合式教學，教師可根據教材課型，開發網絡課程資源，將其引入課內或課外，打開學生的學習視野，培養其良好的學習意識，激發學生英語學習潛能。

三、當前小學英語教學現狀分析

在網絡通信技術、現代計算機技術融合發展的時代下，遠程教學平臺日漸成熟化，為小學英語線上教學提供了條件，學生們不僅可通過教師和課堂獲取知識，還能通過觀看電視、利用網絡媒體了解信息。當前，互聯網、多媒體技術要求教師樹立先進的教學理念，轉變固定的課堂教學方法，利用先進教學工具、教學手段創新課堂教學模式，強化學生知識水平、技能水平。當前，小學英語教學尚存在以下問題。

首先，小學英語課程教學針對性、創新性有待提高。在開展小學英語教學活動前，部分教師未能充分調查學生英語學習狀況，不能有針對性地設計英語課程，開展學生喜愛的英語活動。同時，部分教師不能充分重視英語教學創新，認為成熟的教學理論、教學經驗更能提高教學成效。由于教學設計與學生需求的錯位，學生課上學習積極性不強，很難從課堂中獲得學習成就感、知識獲得感。其次，英語教師信息素養、計算機操作能力有待提高。當前，諸多教師往往習慣性地學習和借鑒成熟的教學理論，盡管會運用一部分信息化教學手段，但往往直接引入現成的課件資源，較少根據學生需求制作微視頻、設計動畫課件，對多種視頻編輯、設計軟件的了解不足，也就無法熟練設計信息化教學資源，難以滿足學生個性化學習需求。此外，在計算機、互聯網普及程度不斷提高的時代下，傳統課堂教學方法已經無法適應小學英語課堂教學要求。所以，教師多直接帶領學生閱讀單詞，組織大家認識基本的詞匯，閱讀英語句子。實際上，小學生處在語言思維發展、英語學習的重要階段，若不能為其提供大量的趣味學習資源，豐富英語教學形式，就很難夯實學生英語學習的基礎。最后，我國小學班級教學規模往往較大，為緊跟教學進度，教師會直接把控教學進度，根據教學目標設計教學活動。但是，由于缺乏與學生的對話和互動，很難開展符合學生興趣需求的活動，不利于培養學生的問題解決能力、知識應用能力。

四、小學英語混合式教學的實踐策略

（一）利用移動終端設備，培養線上自學意識

在智能手機和平板電腦的支持下，教師可更加快捷地開展遠程教學活動，組織信息化、遠程化的英語教學活動。利用移動終端開展英語教學活動，教師可組織學生根據微視頻畫面提示，將學習重點和難點標注在教材上，也可讓學生利用設備的攝像機、錄音機、照相機功能，展現學習過程中出現的任何困難，為后續的課堂教學活動打下基礎，有效培養學生的問題意識。例如，在講解PEP 五年級下冊“My Birthday”這部分內容時，教師需要重點強調英語中的月份，讓學生去認知、了解。對此，教師可根據學生對四季的感知經驗，將12 個月份劃分成四個模塊，分別設計動畫微課，將微課下發給學生，讓學生們聯系生活經驗去尋找月份的影子。通過分享微課視頻，教師可組織線上自學活動，引導學生根據不同季節，學習相關月份的發音、構詞特點，也可讓學生根據視頻中的對話，介紹個人生日，并將表達的片段錄制成音頻。在豐富的微課畫面支持下，學生們能夠積極關注畫面中突出的月份單詞，以及主要句型，并跟隨視頻人物進行發音和對話。然后，教師可接受學生們回傳的音頻片段，了解學生自學情況，及時給予反饋，幫助學生發現自學中的問題，鍛煉其自主學習的能力。

（二）發揮遠程教學功能，組織混合式教學

在新型信息化平臺的支持下，教師不僅利用系統的數據搜集功能，還可精準地采集所需的學生信息，有針對性地豐富課程教學資源。同時，憑借系統中復雜的軟件模塊，教師可靈活地處理和加工學生信息，合理地整合碎片化的知識內容，形成綜合性的知識體系。在這樣的加工環節中，教師可突破傳統課堂教學的限制，根據學生課前學習反饋，調整課堂教學活動、學習內容，幫助學生解決課前遇到的問題，使其掌握英語學習的技巧和技能。例如，在講解“What are you doing”這部分知識時，教師可組織學生記錄與家長相處的活動，如幫助家長打掃衛生、做飯的活動，并運用移動終端錄制視頻，記錄真實的生活軌跡。這樣，學生們可以記錄摘菜、洗腳、捶背、打掃衛生等視頻片段，并將視頻反饋給教師。教師可將搜集的視頻、圖片資源整合起來，并制作微電影教學動畫，為各個場景搭配文字和音頻對話，形成特色視頻教學資源。在課堂教學中，學生們面對親身參與的活動，往往能夠主動配合教師教學活動，聯合其他同學進行語言對話和表達，鍛煉學生的語言表達能力。此外，教師可圍繞某個視頻或圖片場景，隨機設置問題，與學生們進行口語對話，增強英語課堂教學的吸引力，加深其對主要句型、詞匯的印象。

（三）轉移線下教學陣地，培養問題解決能力

在傳統的教育理念下，教師向學生統一開展教學活動，廣泛地傳授英語知識。但是，在集體授課的活動中，部分學生的參與性不強，很難得到教師的關注，容易影響其學習自信心。對此，教師可采用線上線下混合教學的方式，延伸課堂教學內容，為學生們創造更多英語對話、表達空間，使其感受自主表達、自由表達帶來的樂趣，在不斷自我糾正、自我學習中獲得學習成就感。例如，在講解“How can I get there?”的教學活動后，教師可根據課堂教學活動過程、學生表現，利用無線技術、云端平臺開展線上交際活動，突破線下教學的限制。教師將課堂中使用的教學資源轉移至線上，讓學生們自由地觀看所需鞏固的部分，使其成為信息的采集者、分享者。接下來，教師可按照課堂中的小組，引導學生與同伴建立遠程對話連接，進行語音對話和交流。根據各個小組線上對話情況，教師可選取其中代表性問題，開展有針對性的在線指導，與學生進行一對一的交流和互動，增強學生學習體驗。此外，教師可布置一定的“線上考核”作業，讓學生通過網絡連線的方式互相檢查單詞背誦情況，分享詞匯背誦技巧，增強英語教學的趣味性和互動性。

（四）推動線上線下融合，實施混合教學評價

混合式教學具有極強的復雜性和系統性，涉及個性化學習、交互性學習。根據多種指標，教師可判斷混合式教學的效果，以及教學實施情況。為了促進線上線下混合教學有效開展，教師應確保教學評價覆蓋線上、線下活動的各個環節。對于在線學習部分的考核，教師重點考查學生課前預習情況，關注學生是否參與話題討論、學習探究活動，以及學生的獨立探究和合作學習精神；對于課堂教學活動，教師可著重考查學生的問題解決能力、小組合作能力，關注學生們是否解決在線學習中遇到的問題；對于線上線下融合教學評價，教師可重點關注學生參與線上線下活動的情況，了解學生是否能積極完成課外線上考核任務，以及各個小組的配合情況。根據以上的教學評價結果，教師可了解整體學生的學習水平、發展情況和學習規律，有針對性地優化混合式教學方法，調整課堂教學內容的難度。堅持差異化、個性化的教學改進原則，對于遇到學習困難的學生，教師可發揮混合式教學優勢，利用云端平臺為學生制定私人化的教學服務，減輕其課外自學負擔，幫助其提升學習成效；對于有能力的學生，教師可設置闖關類型的英語游戲活動，讓學生在線練習和鞏固，讓學生不斷挑戰自我，激發其自主學習動力。

結語

綜上所述，混合式教學與小學英語的融合，影響著學生的學習態度、英語教師的專業發展、小學英語教學質量。因此，教師應積極順應教育信息化要求，深入研究和分析混合式教學特點和內涵，根據學生特點、地區差異，通過利用移動智能終端、實施混合式教學、轉移線下教學陣地、實施混合教學評價等方式，重新構建英語課程教學模式，引導和監控學生自主學習過程。將面授教學活動、課前線上活動、課外線上測驗結合起來，滿足學生們自主學習、自助學習的需求，促進小學英語教學與信息化技術深度融合，提高英語教學質量。