高職公共英語教學實現文化育人的路徑研究*

趙 曉

（肇慶醫學高等專科學校 廣東肇慶 526020）

一、研究目的與意義

語言是文化的重要載體，語言、思想、文化三者之間也有著十分緊密的關系。語言對人的意識形態也有十分重要的影響作用，在意識建構方面起著積極的價值。實際上高職公共英語教學的各個環節都在傳遞著思想文化理念，在育人功能方面也有著得天獨厚的優勢，這和其本質屬性是相關的。也正是因這一本質特性，才使得高職公共英語教學中可以實現文化育人的相關功能，這和新時期教育部門推崇的新育人理念是不謀而合的。

高職英語教學要保證傳授英語知識技能，提升學生個人素質，也要擔負起對于傳統文化的傳承職責。語言教學和文化育人工作是密不可分的，不過在傳統的教學模式下，很多教師都過分注重整體教學的功利性，以應試教育中的分數作為評判標準，導致學生們逐漸忽視學習過程中存在的人文功能，進而沒有辦法真正發揮其育人的價值。不管是在授課過程中，還是在課程的教研和教材選擇編寫過程中，都十分偏向西方文化的講解和傳播，對于中華民族傳統優秀文化則存在著較大的忽視性。[1]

高職院校學生正處于人生觀、價值觀、世界觀重要的重塑期。在公共英語教學中會接觸到大量與之相關的內容，如何能夠正確地看待、認識和接受不同文化之間的碰撞，處理好各類信息之間的融會貫通，將會很大程度上影響著個人的成長。在廣義程度上就會影響著人才的培養。此外，在新時期國際市場溝通日益緊密的前提下，學生需要在公共英語教學中掌握交際能力，同時也要更加清晰地分辨文化之間的正向價值和負面影響，這顯得非常重要。

除此之外，探索與創新高職英語教學中的育人功能也是深挖其教育價值的重要途徑。新時期眾多教育工作者對此具有正向反饋，他們都在自己的課題和相關的研究中探討如何才能將英語教學的工具性和人文性充分發揮出來。高職英語教學改革也需要構建起符合我國國情的育人體系，這也是高職院校改革的重要方向，將技能體系、育人體系和社會培養體系等不同的組成部分進行拆分重組，進而打造出符合學生個人成長和社會需要的英語教學體系，是新時期重要的任務。只有這樣，才可以保證高職學生對于技能和文化都有極其敏銳的認識。在充分提高個人技能的同時，能夠真正認識到我國文化的優秀性、先進性以及學習英語和國家發展之間的聯系，堅定文化自信，實現各種教育價值的互通、互補、互助。這是文化育人功能不可替代的作用。因此，本文將高職公共英語教學實現文化育人設為研究目標，探索將文化育人和教育實踐進行有機融合的途徑，解決傳統模式下存在的各類教學問題，進而真正做到互相促進、互為支撐、互補互助，打造一個穩定、可操作、可發展系統的完整體系。這也是新時期高職英語教學改革的重要方向，可以促進其文化育人功能的真正落地，在潛移默化中構建起相關機制，進而使整體社會需要和高職院校培養方向相融合。

二、文化育人與英語教學的關系

第一，文化育人和英語教學的關系體現在文化育人是英語教學新時期重要的改革方向。在新版的《大學英語教學大綱》中指出，對于高職院校英語教學的目標設定不應當僅僅局限于提升學生的個人技能性水平，除了看重分數之外，還應當拓寬學生的個人視野，擴大他們的知識面，使得他們對于世界人生各類事件的態度更加可靠，符合我國國情和個人成長的需要。[2]既可以借鑒和吸收世界文化中的精華，提升文化素養，又能夠充分地認識到我國傳統優秀文化中的價值。因此，高職英語教學需要充分地結合新時期的需求做出相應的改變。在公共英語教學中，不能僅僅讓學生認識字母、會說英語，而是應當在全球化進程加速的今日更加正確地認識到各國在政治、經濟、科技、文化各個方面合作交流、縱深發展等實際情況，滿足彼此融合、求同存異的相關需求。大學生是國家未來建設的生力軍，如何在公共英語教學中使得他們更好地掌握相關的文化知識，同時提升個人的專業技術水平，是十分重要的課題，只有這樣才可以使得他們逐步構建起正向的世界觀、人生觀、價值觀。在掌握了溝通能力的同時，發揚和繼承我國的優秀文化傳統，培養真正對國家、對個人、對社會有用的人才，這就需要廣大高職英語教師去深入挖掘高職公共英語教學中存在的文化育人功能。

第二，在高職公共英語教學中文化育人功能發揮存在優勢。高職公共英語教學本質上是文化的啟蒙、傳承與創新，這類文化功能是育人功能實現的落地載體，也是學校重要的使命。課程教學當然是文化育人的主陣地，課程的設置是為了提升個人的文化素養。高職公共英語教學作為公共課中十分重要的一門，在發揮文化育人方面有著不可推卸的責任，也有著獨特的優勢。比如，高職公共英語教學覆蓋面十分廣，受益的學生也是相對比較多的。公共英語教學作為除專業外鋪開面積最廣的外語課程，幾乎每類別的專業課學生都必須要學習。與其他課程相比，覆蓋面積要廣泛很多，涉及人數也是相對最多的。[3]因此，必須要在高職教育中充分地重視這一基礎性的優勢，使學生們能夠在掌握基礎技能的同時，更好地了解文化的發展。其次，高職公共課英語教學具有十分多樣性的文化特征，在教材中整體上涉及的話題是相對比較多的，包括各個國家的婚姻、情感、生命、人生、交往等各類內涵豐富的主題內容。這些課文的內容雖然是課本上編寫的，不過和現實生活聯系也是很緊密，可以直接反映出很多問題。因此學生們在上課的過程中既會了解和掌握到相關的學習方面的知識，也會設身處地地去體會與之相關的實際場面，特別是文化方面的內容，這對于他們掌握文化十分有利，可引起思想上的共鳴，達到文化熏陶的目的。

第三，高職公共英語教學具有十分明確的交際性和跨文化性。語言學習的目標自然就是交際和溝通，在全球化時代，特別是高職學生培養偏向于應用能力提升的時代，高職公共英語教學的重要性就顯得更為明顯。它可以很好地培養學生個人的跨文化交際素質和實際能力，這是適應和滿足新時代社會育人需求的重要措施。

三、高職公共英語教學實現文化育人的重要意義

高職院校實現文化育人工作具有十分重要的意義，特別是在公共英語教學中推廣相關的任務。在新時代背景下，高職公共英語教學課程必須要結合新課標的相關要求進行改革，解決傳統模式下存在的各類問題。在改革中適度地加入文化育人功能，不僅可以滿足新時期各項人才培養的目標和要求，也可以在課程編寫、素材選擇、人文素養提升等各個方面來提高高職公共英語教學的效率和質量，這是傳統教學策略下無法滿足和無法企及的，是新時期賦予的新使命和新機遇。因此，引入文化育人功能，實現相關任務的落地有十分重要的時代價值和歷史意義。在現實意義方面，高職院校推廣文化育人功能對于公共英語教學者是很好的幫助，傳統教育模式下教師的思維是相對比較固定的，想要改變卻無從下手。在新時期引入文化育人功能，教師在備課、講課和相關評價及作業的批改過程中，就可以做到真正有的放矢，他們可以從文化和育人的雙重角度入手，來引導學生向著更好、更快的方向發展，而不是像傳統模式那樣只注重分數，而忽視了其他的重要內容，這對于完善教育體系也十分有利。[4]

其次，在現實意義方面。學生在高職公共英語教學中進行相關的文化熏陶和育人技能性培訓，就可以獲得雙向的收獲，這對于他們接下來的就業十分有利。新時期社會需要的人才是全面的，是具有文化素養的，僅僅掌握相關的技能是遠遠不夠的，因此在高職公共英語教學中更好地掌握文化育人方面的要求，對學生個人的成長也十分有利。

此外，新時期高職院校對于應用型人才的培養符合國家提出的萬眾創業、大眾創新理念，而想將這類理念真正落地，就需要實現文化育人的教育目標。只有這樣，才可滿足新時代教育部門提倡的實際發展方向。因此這也是新時期引入現實意義的具體展示。

四、高職公共英語實現文化育人的策略

第一，應當滿足文化自信下的思政教育需求，結合課程教材的特點來挖掘相關元素，引導學生實現相應的培養目標。在目前高職院校公共英語課程中所使用的教材其實是有很多奇思妙想的，無論是在教材的內容編寫方面，還是在教材體系的設計方面，語言都十分規范，且具備大量富含文化內涵的內容。這就是對學生進行文化育人雙引導工作的重要材料，也是日積月累、潛移默化給學生提供文化熏陶培養的重要素材。因此教師在備課時，除了要注重技能性的內容，比如課文、詞匯、語法、語篇之外，還應當充分用心去挖掘教材中所蘊含的文化元素以及所體現的文化內涵，爭取把語言教學和英語國家的社會文化背景、價值觀、道德觀相聯系起來，以相對比較容易接受的方式傳遞給學生。在課前準備的過程中，也可以將與之相關的歷史發展現狀情況以及熱門新聞等來共同加入課程的講解中來，既可以使得學生們了解英語語言國家在相關課程講解內容方面的歷史和現狀，又可以從縱橫多個角度自主體會文化發展的脈絡，進而接受文化的熏染。此外，也需要注意進行中外文化的對比，找出各自的優勢和劣勢，進而真正做到揚長避短。[5]例如，在講解第二單元交朋友的相關課程時，筆者就會結合課文中西方人交朋友等相應內容，以他們的文化視野和文化背景來引導學生去體會有這樣的對話的原因，以及外國人在問候時用詞的特點，進而使得學生設身處地地去體會其中所蘊含的文化元素。在此基礎之上，筆者會引導學生們結合我國文化的傳統問候方式去進行對比，挖掘我國傳統文化中所蘊含的思政元素。比如“有朋自遠方來”以及和平自主的發展理念等，這就做到了文化自信視野下的思政元素挖掘，既滿足了高職公共英語教學的文化育人需求，又將文化傳承任務工作加入其中，使學生們提高自己的技能水平的同時掌握了與之直接有關聯的文化元素。

第二，做好傳統文化的滲透式教學工作。高職院校公共英語實現文化育人目標需要引入傳統文化中的優秀元素，進而做到滲透性的教學。這可以將公共英語教學和文化育人的方向相結合，給課程講解提供足夠的指引，給文化育人提供足夠的落地空間。在具體的操作過程中，首先要做好觀念的更新工作，注重文化導入。文化和語言確實是密不可分的，學習英語就要了解其文化背景，將其文化背景和自己所在的背景進行相應的對比，進而去體會傳統文化的優勢。這既可以提升個人對于文化的思維方式、價值觀念，也可以去了解和評判傳統文化。因此就可以將語言學習從語言層面提升到文化學習層面上來，可以充分結合公共英語的教學來實現對于世界文化、傳統文化的了解和認識。因此，教師必須要更新自己的刻板觀念，引導學生更新自己的學習觀念，注重文化導入的同時充分挖掘出傳統文化中的元素。其次，不斷學習提升文化修養。作為教師想要將文化育人功能，特別是傳統文化的各類元素和相關的價值理念結合滲透，使得教學應用到課堂中去，就需要不斷學習。這里提到的學習包括教師自身的更新以及知識儲備的升級，也包括講課方法、講課理念以及相關活動的不斷更新升級，要隨時掌握與傳統文化相關的內容，比如各類政策的新提法以及我國不斷變化的國情、人文、社科等等。也要充分和高職公共英語教學的素材相聯系，只有這樣才可以做到不斷學習，提升文化修養，進而將各類傳統文化滲透到教學中來。另外，應當立足教材，充分挖掘教材中所存在的傳統文化知識要素。教材編寫者大部分是中國教師，因此在文化的傳承方面也十分注重加入和我國傳統文化相關的內容，進而鼓勵學習者自主對比。教師在備課和講解過程中應當挖掘與之相關的文化點，進而滿足對傳統文化的滲透式教學。

第三，主要體現在課堂內外的相結合方面。文化育人功能的實現不僅僅體現在課堂教學之內，還要體現在課下隨時隨地的溝通互動中。特別是高職公共英語教學這類的科目本身的實際操作性就很強，注重課堂內外的相結合也十分重要的教學目標。教師在高職公共英語教學的課程作業布置過程中，可以多加入一些與課堂外要素相關的內容，進而鼓勵學生們在課下結合課上學習的知識要素去自主探索與文化育人理念相關的內容。在做作業的同時真正做到文化熏陶。

最后，教師應當多舉辦與文化育人落地相關的活動。在充分結合英語表演的載體模式下來挖掘和實現文化教育的功能和目標。比如舉辦與文化主題相關的演講比賽、辯論、比賽等，就可以充分鼓勵學生們在使用英語的同時去體會其與文化之間的緊密聯系，進而認識到與之相關的文化內涵。

五、實施的反饋與困境

在具體的實施方面，結合筆者的實際研究來看，確實還存在著一定的問題，需要進行相應的改進，比如在課程標準的設計方面，應當由高職學校的管理者或是經驗豐富的教師帶頭來設計整套的滿足實際教育目標和學生情況的標準體系。在不同教師的認識下，文化育人功能的落地措施是不同的，彼此之間的差別也相對比較大，如果存在過度差異的問題就會使得學生們在學習中獲得的學習質量參差不齊，這對于整體教育目標實現是不利的。其次，應當實現信息技術的輔助。高職公共英語教學實現文化育人功能需要結合新時期的發展方向來引入信息技術滿足實際需求。不過結合筆者的觀察和研究來看，很多的教師在信息技術的落地理解上還停留在使用幻燈片PPT 來講課的層次，對于文化育人的理解也不夠深刻，需要結合新時期的要求來進行相應的改變。除此之外，還要構建起符合文化育人理念的評價機制，使得學生真正獲得學習文化的正向回饋，這對個人成長十分有利。

結語

新時期高職課程改革需要在公共英語教學的過程中實現文化育人的相關目標，這對于學生個人成長十分有利，對于整個教育改革也是直接的指引，需要各領導重視起來，結合實際發展情況完善教學體系。