小學教師考核評價制度存在的問題及完善措施

鄭為平

（福建省漳州古雷港經濟開發區巷內小學 福建漳州 363214）

對小學教師進行綜合考核評價制度的設置和優化是幫助教師快速成長、有效提升自身教學專業素養的捷徑，也是優化教學的重要環節。對于教育而言，教師質量的優劣與否對教學教育的優化升級起到了決定性作用，而教資力量的雄厚需要各位教師在自我提升過程中注重能力的精益迭代，注重思維意識的更新轉變，注重考評體系的完善升級。只有從教師自我提升的起始階段開始進行問題的探索分析和完善措施的提出和應用，才能在最短的時間內以最有效的方式解決這一環節所產生的問題。盡管有關教師考核評價制度應用和優化的必要性已經眾人皆知，但該制度在實踐中的運用也不過是差強人意，其中存在的問題不在少數。雖然目前有關教師考核評價制度的設置已經相對豐富，但很多都不過是“徒有虛表”，實質作用并不明顯。教師考評意識薄弱是首要問題，很多教師不夠重視考評制度，因此對于自身發展也不具有較高追求，得過且過是他們的心理常態。其次，考評制度的質量不佳，多是以考核評價形式和表面工作作為判定相關制度有效性的標準。再者，用于衡量考評成效的指標過于單一，以教學成績論高低是普遍現象，實際上，這種斷章取義式的評價模式是不正確的，不利于教師的自我提升。除此之外，考核評價制度的實質成果未能得到有效運用，從根本上分析，與教學評價緊密聯系的是教學反饋，評價一般以正向為主，而反饋才多聚焦于問題進行傳遞，所以，只有兼顧教學評價和反饋，重視考核評價制度的應用成果，才能切實落實對小學生教師專業素養的進一步深化。

一、探究小學教師考核評價制度存在的問題

（一）重形式而輕質量

就現階段小學教師考核評價制度的發展情況來看，重形式而輕質量是最顯著的問題。在小學教育中，對于教師進行考核評價的最終目的在于幫助教師更加全面、深入地認識到自身存在的不足，并結合自身存在的問題進行改進和完善，從而不斷提升自我，使自己成為更有助于學生學習素質培養和技能點撥的專業指導教師。但不得不提的一點是，目前很多學校在指定教師考核評價制度時，過于注重評價形式的多元化，以及內容的多樣化，雖然多元化的形式和內容更能吸引評價者進行系統的評價，但這在無形之中也分散了評價的集中性和專注性，這將會直接影響對教師最終的考核評價效果。從這個角度分析，教師考核評價制度的質量失去了有效保障。關于小學教師考核評價制度實施過程中存在的重形式而輕質量的問題，應予以重視，要將這一制度作為促進教師自我提升和教學專業素養有效深化的核心工具，并在實踐中充分發揮考核評價制度的有效性，切實推動教師專業能力的提升。

（二）考評指標太單一

考評指標過于單一是小學教師考核評級制度實施過程中存在的又一核心問題。縱觀當下小學教師考評現狀，大多是將教師在教學教育過程中的成就作為評價其綜合能力的唯一標準，而忽略了其在培養學生其他各方面能力所發揮的積極作用。所以，從某種程度上來說，現階段很多對于教師考評方面的評價相對來說過于單一，功利性過強，聚焦范圍過于密集，看似是以教師的專業能力來衡量其在教學教育過程中的綜合表現，實則更多是單純以教師的教學成績論其優劣，這種評價方式是不全面且不具有效性的。在考核教師的過程中，應同步關注到其教學理念的更新、教學方式的創新、教學情境的優化、教學指導的專注等，從多個維度對教師的教學情況展開綜合評估，這樣的考評方式才是科學合理的，這種以多元考評指標為評價核心的考評結構才具有實踐的價值。基于此，各小學要重視完善教師的考核評價制度，尤其要注重評價指標的綜合設置，只有盡可能從多個層面對教師進行評價，才能在合理范圍內驅動教師發現自身問題，并有效解決問題，從而實現自身專業素養的縱深優化。[1]

（三）評價反饋不同步

對于小學教師考核評價制度的確立和實施而言，符合預期的考核評價和有效的信息反饋是必要的兩個環節，也是決定和影響教師自身教學素質和育人能力的重要方式。但從教師考核評價制度的實際設置來看，還是存在一些問題，其中，教學評價結果與具體信息反饋兩者之間的不同頻發展是亟須解決的重要問題之一。實際上，對于教師考核評價制度的設立來說，最終的評價結果只是反映教師在一段時間內的教學總體表現情況，不能很好地展現教師在整個教學過程中的具體育人情況，很多時候會影響對一個教師潛在資質的挖掘。而教師資質的優劣又直接影響了最終對學生的培養成效，從這一層面分析，通過有效的舉措提升教師的教學能力至關重要。要想達到對教師專業能力的縱深培養，對其進行階段性的考核評價是必要的。而在教師考核評價制度的設置過程中，不僅要重視教學評價結果的接收和分析，更要將發布評價者的反饋信息收集到位，讓教師從反饋信息中認識到自身存在的不足，并根據自身的問題進行相應的改進，從而提升自我專業素養。

二、分析小學教師考核評價制度的完善措施

（一）促進教師自我評價，提高教師主觀能動性

為了進一步促進教師教學專業素質的提升，首先要讓全體教師樹立起職業育人觀，要從自我評價開始落實，從教師的思維意識開始引導，幫助他們提高自身的主觀能動性，學會從自身尋找問題，并分析和解決問題。就教師的職業能力組成架構而言，教學評價就是其中極其關鍵的組成部分，是決定教師未來發展規劃和發展空間的重要因素。“以人為本”的教育是新時代賦予教師的新思想、新觀念，也是教師在個人職業發展道路和學生培養過程中重要的驅動力。實踐證明，關注個體的發展是實現自我價值提升的關鍵之舉，也是促進個人潛力激發的重要前提。在教師職業發展道路中，只有專注走好自我評價、自我思考的每一步，才能不斷優化自我、服務自我、提升自我，才能在教育事業的洪流中借助浮木來實現自身的人生價值，為學生培養工作和教育事業的發展貢獻一己之力，為實現教育事業的蓬勃發展奠定堅實的基礎。而要達成這一目標，對于教師考核評價制度的設置就要盡早提上日程，要從教師的職業素養切入，讓其在自我評價中不斷提升自身的專業素養，成為學生學習進步和健康成長的重要引路人。[2]

例如，學校可以對教師做出定期自我評估的考評要求，并設置相應的教學任務，通過這種方式來幫助教師進行清晰的自我定位，有了明確的自我定位，才能使自身在未來的發展中處于較好的方位。那么對于小學教師來說，首先就要注重自我評價，以日或周為單位對自己的教學情況進行綜合分析，再以月為單元整合，綜合評估自身的教學成效，同時總結自身存在的問題，并據此完善教學方式的不足之處，同時更新自身的教學觀念，促進問題的解決。其次，學校可以設置參評性質的活動，像組織評優評先活動，要求教師結合自身的職業發展情況進行事跡的提供，主要是針對自身在教學過程中的科學成效和不足進行文字闡述，并設置相應的解決對策，從而有效提高教師的自我優化意識，使其在提高自身主觀能動性的基礎上不斷強化職業素養。

（二）注重評價內容優化，提升教師教學專業性

在小學教師考核評價制度的優化和實施過程中，要尤其注重評價形式和內容的優化和更新，要對評價內容進行精化，這樣才能確保教師的考核評價質量，才能在最短的時間內提升自身的教學專業性。將傳統評價模式與現代考核評價建構進行對比不難發現，傳統評價模式更加關注對教師整合性的評價結果，往往不對其評價過程進行評估，很容易導致最終的評價結果出現偏差，從而影響對教師教學效果的正確評估。而創新教育背景下，新的教師考核評價制度對教師的教學表現進行了更加全面且具深度的評估，不僅僅只是關注在課堂教師對學生課程知識的教授，不以其所在班級學生的學習成績作為唯一的評價依據，而是更加重視其在教學過程中的實際表現，包括教學活動的創新設計、班級組織及管理以及教師職業道德等方面的評價，并在此基礎上展開綜合性的評價。這樣一來，教師就能在外界的評價下全過程地認識到現階段自身存在的問題，也能通過評價內容的科學反饋探索完善不足的解決方案，從而切實提升自身的教學專業性。

例如，在設置對教師的考核評價內容時，可以將評價內容多元化，擴大評價范圍，以更加全面的視角看待教師的教學工作。像在評價教師的階段性教學情況時，可以通過設置問卷調查的形式對其進行評估，評價者可以是學生、學生家長以及同行，通過不同的評價者的綜合評價，來對教師的教學情況進行綜合性的評估，并從各方的評價中整合出教師現階段尚存的教學問題，同時針對已有問題展開探究分析，最終幫助教師彌補不足，提升自我。此外，在對教師進行考核評價時，還要注意教師師風、師德的端正問題，將其作為考核教師的第一道關卡。為人師表，只有具備端正的教學觀和育人觀，才能在學生培養工作中取得更好的成效。具備最基本的職業操守，才能進一步對教師進行育人方面的考核評價，包括對其在教學指導和學生培養方面取得的成績以及存在的問題，針對問題進行自我反思和策略優化，以實現在自我能力的提升基礎上促進教育事業的創新發展。

（三）拓寬教師考評渠道，促教師素質多維提升

就小學教師考核評價制度的設置而言，合理拓寬考評渠道是幫助教師快速成長的關鍵之舉，也是促進教師專業素質多維提升的必要措施。一直以來，對于教師考核評價大多以問卷形式開展，評價者也僅限于學生，這就會導致評價的最終效果不能完全匹配教師的實際教學表現。而經過考評渠道的拓寬和優化，對于教師的評價就不會受限于傳統的問卷筆試，而更多地向信息化系統轉變，并且評價者的層次也會更加豐富多元，尤其是評價主體會更加開放，會聚焦到學生、學生家長以及學校其他教職人員身上，通過不同主體的評價，能夠更加全面準確地評估教師的職能及教學情況。另外，信息化的教學評價系統的構建也將大大促進評價主體對教師的客觀性和全面性評價，像利用教務系統進行教師考評內容和結構的設置，極大便利了學生及其家長對教師的評價，只要通過系統顯示的可選項目對教師各方面素養進行實際評價，并進行提交，就能完成整個評價工作。通過這種信息化的評價模式，教師不僅能夠從中了解到自身難以發現的不足，而且能夠接收到更多來自他人的客觀評價，尤其是一些具體信息的反饋。利用這些反饋信息進行針對性的自我反思，將有效促進自我的教學成長，像職業發展規劃、教學教育方式的優化、教學指導方向的轉變等等，最終使學生受益。總體而言，教師考評渠道的拓寬很大程度上促進了教師發現自身問題和解決教學問題的能力提升，也為其強化自身專業素養提供了有效助力，切實幫助他們在職業道德規范和職業能力提升的道路上更加堅定地前行。[3]

（四）重視教師考評反饋，完善教師考評新制度

在評估教師教學情況的過程中，尤其還要注重教師考評過程中的信息反饋，能夠從中捕捉到關鍵信息，并對這些有效信息進行提取，將直接推動教師考評制度的優化。首先，要注重反饋的有效性，反饋最終的目的在于幫助教師認識到自身的長處和不足，從而幫助教師更好地進行自我反思和優化；其次，要注重教師考評環境優化，對教師進行考核評價的核心目的在于讓他們通過他人對自身的客觀評價來發現自身存在的問題，從而及時采取有效的措施來解決問題。再者，要重視教師之間的反饋互通，通過良好的教法溝通和教學經驗分享，能夠幫助教師獲得更好的發展。只有做好教師考核評價過程中的信息反饋，才能不斷完善教師考評制度，才能有效促進教師職業素質的縱深發展。

總而言之，小學教師考核評價制度的創建對于教師的職業規劃和發展具有實質性的促進作用。但從實際教學情況來看，仍然存在較大問題，亟須校方和教師共同努力，探尋新的考評制度，為教師的職業素養發展之路謀求更大的發展空間。