幼兒園語言區（閱讀區）活動實施與指導

王婷

（江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區天和幼兒園 江蘇蘇州 215200）

幼兒園語言區活動是現代幼兒教育體系的重要環節，對語言區活動的設計和指導也是幼兒教師需要重點思考的問題，語言區活動通過對幼兒語言功能的鍛煉、情感的引導、社會發展的促進在幼兒教育中發揮著重要作用。并且隨著我國教育改革工作的推進，幼兒教育受到的重視程度也在不斷提升，在這一背景下，思考幼兒園語言區活動的科學指導和開展策略也具有重要的現實意義。

一、幼兒園語言區（閱讀區）活動的價值分析

（一）能夠促進幼兒語言功能發展

發展心理學中曾指出，幼兒期是個體語言功能發展的重要時期，語言區的設立為幼兒提供了語言表達和交往的舞臺，而這種以自愿自主為原則開展的活動方式，使得幼兒能夠在沒有壓力和束縛的情況下表達自我或者游戲嬉鬧，極大地激發了幼兒參與語言學習和鍛煉語言功能的積極性，為幼兒語言功能的發展奠定基礎。

（二）能夠促進幼兒情感發展

在語言區的活動中，幼兒通過與他人的交流或合作能夠獲得積極的情感體驗，而這些積極的情感體驗又會進一步激發幼兒對語言區活動的參與積極性，以此構建良性循環。并且在班杜拉的學習理論中也曾指出，個體在初始階段的學習往往都具有一定的模仿性，或者從他人的學習經驗中獲得學習策略，這一點在語言區的體現尤為顯著。幼兒通過與他人之間的交流，在交流中模仿和啟發，為幼兒積累了一定的學習經驗，同時在彼此間的交流和支持中，幼兒都能獲得積極的情感體驗，對于幼兒情感功能的發展也會帶來促進作用。

（三）能夠提升幼兒語言學習的興趣

語言區活動的開展為幼兒提供了更多交流機會，并且在教師的指導下，幼兒的表達也能變得更加大膽，在不斷積累的交流經驗中，幼兒在語言表達方面的勇氣和信心都會得到提升。同時語言區豐富多彩的活動材料也會為語言區活動注入更多活力，能夠大大激發幼兒對語言活動的興趣，并且很多活動材料都需要幼兒有一定的投入度，在實踐操作中習得語言技能，這些也會增強幼兒對語言學習的敏感性，為激發幼兒潛力打下基礎。

（四）能夠促進幼兒社會性發展

語言具有較強的社會性，是人們維持社會交往的必備技能。在語言區活動中，幼兒與他人進行交流和合作時必然會發生與他人的接觸，這就為幼兒提供了更多表達自我、展現自我的機會，在與同伴的交流中也能增進彼此的理解，對于形成社會技能具有重要意義。同時幼兒在語言區活動的開展中也會不斷習得社會經驗和行為準則，能夠逐漸學會如何正確處理人際關系、如何扮演不同的角色，對自身的義務和職責能夠逐漸獲得清晰的認識，并且在角色的交換中也能增進幼兒同理心的發展，對于幼兒形成健全人格和規則意識能夠帶來積極作用。

二、幼兒園語言區（閱讀區）活動實施與指導的原則和要求

（一）具有適度的開放性

幼兒園所設置的各區域活動都與幼兒的年齡特點具有密切聯系，即使幼兒在年齡的增長下，注意力不斷上升，但是分散的活動空間也會降低幼兒注意力的集中，導致很多幼兒在語言區參與活動時往往不能專心進行，因此在規劃語言區活動時，注重活動內容的半開放性十分重要。例如，教師在帶領大班幼兒開展看圖說話活動時，該活動旨在鍛煉幼兒思考和表達的同步性，在實踐中很多幼兒往往會根據自己的生活經驗對同樣一幅畫產生不同的聯想，這時教師就要注重對幼兒的引導，在語言活動中不要設置對錯，而是旨在鼓勵學生大膽表達，給予幼兒足夠的自主性和開放性，使得幼兒在語言區活動中更少受到束縛，以此既能提高幼兒對語言區活動的參與活躍性，也有助于挖掘幼兒的內在潛質。

（二）具有明確的導向性

雖然幼兒園語言區活動的開展主要目的是促進幼兒的想象力和語言表達能力，但是教師同樣要注意到，幼兒由于身心發展的局限性，其自控能力較差，在活動中注意力被分散或者偏離活動主題是常有的事。因此在語言區活動中，教師要在開放性原則的基礎上強調活動的目標導向性，在任何一項活動開展前，教師都要明確該活動的階段性目標，以此確保語言區活動的實效性。其中教師尤其要注重的是目標和幼兒當前發展情況的匹配度，在發展心理學中對幼兒時期的個體成長又劃分為不同階段，每一階段的幼兒都會在思維和行為方式上存在一定差別，因此教師在面向不同的教學對象時要能夠靈活變換活動設計理念和目標。同時還要加強和幼兒之間的交流，了解幼兒當前的發展情況，從現階段幼兒的發展需求出發設計活動目標，使得語言區活動的開展價值最大化。

（三）材料具有易操作性

由于幼兒階段的個體在思維方式更多為具象思維，這就意味著幼兒園教學活動要具有較強的可操作性，即使在語言區活動中也同樣如此。教師在設計語言區的活動環境時，在閱讀故事區要注意多布置一些故事盒或故事板，也可以布置一些裝飾性的或者和其他真實情景有關的道具，只有在語言區的所有材料都有一定的可操作性時，幼兒才會在語言區活動中投入最高的熱情。

（四）選擇合適的材料內容

在幼兒園階段，小班、中班、大班的幼兒身心發展的程度和喜好都是不同的，并且即使同為小班的幼兒，隨著社會的發展和人們生活方式的變化，不同年份入園的幼兒也會在身心發展程度和喜好等各方面存在一定差異。因此，教師首先要摒棄刻板的活動設計理念和方式，而是應該加強對當下幼兒實際情況的調查，靈活開展對語言區活動的設計和指導，根據當前幼兒的發展需要和實際喜好選擇材料，也可以在材料選擇過程中適當地引入幼兒為選擇主體，充分尊重幼兒的個人意見，在材料選擇主旨上將教育性和幼兒的接受性相結合，以此提高幼兒在語言區活動中的主觀能動性。另外，教師還要積極關注幼兒在語言區活動中的表現，根據幼兒的反饋情況以及教學情況對材料進行篩選，以此確保語言區活動的材料能夠在教育價值上得到發揮。

（五）全面且多元化的評價

評價作為衡量語言區活動開展情況的重要依據，同時也是幼兒動力的來源之一，積極合理的評價能夠提高幼兒的自我效能感，同時科學全面的評價也能幫助教師正確分析語言區活動開展情況。而正如前文所述，不同階段的幼兒在身心發展程度上各不相同，因此在評價標準以及評價方式上，教師要注重變通，結合幼兒在語言區活動中的過程性表現和活動成果進行多元化的評價考量。同時教師還可以根據每次語言活動的主題開展實踐活動，例如“演講大賽”“詞語接龍”“故事大賽”等形式考查幼兒在語言功能方面取得的進步，同時還要密切關注幼兒在每次語言活動中的態度表現，以評價督促幼兒養成專注、堅持、自信的學習態度。

三、幼兒園語言區（閱讀區）活動的種類和內容

（一）自主讀書

早期閱讀在幼兒園語言區活動中發揮著重要作用，其主要是指幼兒借助色彩紛呈的圖像和形象來理解各種讀物的過程。在早期的幼兒園語言區活動中，對幼兒自主閱讀能力的培養重要性不言而喻。教師可以在語言區中擺設一些經過細心挑選的閱讀材料，這些閱讀材料除了由學校自主提供以外，還可以由家長提供，使得語言區的環境和氛圍能夠更符合幼兒的興趣愛好，以此幼兒也能夠根據自己的喜好進行自主閱讀，在這一過程中幼兒的閱讀習慣和熱情也會得到提升。

（二）聽說游戲

語言作為基礎交流工具，要想培養幼兒的語言功能就要在“聽”和“說”這兩方面進行重點培養，而在這一過程中教師可以開展團隊游戲激發幼兒在“聽”“說”方面的參與積極性，比如擊鼓傳花、傳遞口信等活動。以此游戲化的聽說練習活躍課堂氣氛，也在這一過程中鍛煉了幼兒的肢體協調能力。其中尤其要注重的是，教師在選擇游戲主題和設計游戲內容時，要注重內容的節奏性，以朗朗上口的內容來降低活動難度，對節奏性內容的反復練習也能快速提高幼兒熟練度。

（三）操作游戲

在語言區活動中，實踐性和操作性的游戲內容是鍛煉幼兒語言能力的重要途徑，并且語言區的設立并非只是為了幫助幼兒掌握基礎詞匯，同時也要兼顧對幼兒創造力的培養。因此教師在設計語言區活動時，還要配以新穎豐富且具有操作性的材料來吸引幼兒，引導幼兒調動身體部位參與活動。比如教師可以將故事類的閱讀材料作為主題，鼓勵幼兒進行角色扮演，其中不僅要求幼兒能夠清晰表達出來人物的臺詞，還要輔以動作來表達角色情感。同時教師還可以鼓勵幼兒在表演過程中進行自由創作，根據自己對故事劇情的理解加入臺詞，以此為幼兒的想象力和創造力提供表現舞臺。另外，教師還可以在對語言區材料的選擇中把目光放在幼兒園內，比如幼兒園的廢舊報紙或圖書，鼓勵幼兒以此為材料扮演“播音員”，向家長或其他幼兒進行故事講解，在此反復的操作練習中鍛煉幼兒的自信心，使得幼兒在實踐活動中感受到成就感，為培養幼兒的閱讀習慣打下基礎。

四、幼兒園語言區（閱讀區）活動實施與指導的策略

（一）豐富閱讀材料

在對幼兒園語言區教學情況的調查中發現，很多幼兒在活動開展的初期往往具有較高的投入度，對教師的配合以及對閱讀材料的閱讀效率都較高，但是這種情況所維持的時間往往較為短暫，在此之后幼兒對閱讀活動的專注力和效率逐漸下降，等到語言區活動進展到一半的時候，很多幼兒已經沉迷在其他類型的游戲中了。而在下一次活動開展時，由于活動內容已經不再有新鮮感，幼兒的參與積極性也不再高漲。這一問題究其原因是因為語言區材料的投放類型不夠全面，有限的材料種類難以維持幼兒長久的專注，因此教師要在活動材料上進行不斷補充。而補充的原則要以幼兒的實際需求為準，教師要加強對幼兒興趣愛好的調研，綜合幼兒的喜好和語言區的指導方針，定期對活動材料進行補充和更換，同時在材料類型上要覆蓋閱讀和實踐操作等多個類型，確保語言區活動開展的全面性。

（二）明確相應規則

雖然幼兒教育要以尊重幼兒天性、挖掘幼兒潛力為主，但是這并不意味著教師要完全放任對幼兒的管制，由于幼兒正處于身心發展的萌芽期，因此很多時候幼兒的行動并無目的性，甚至并無意義，因此要想確保語言區活動的實效性，教師就必須在主題活動開始前以及日常活動中，對幼兒明確語言區的活動要求和活動規則。比如在創建小舞臺或小劇場的過程中，幼兒往往需要用到頭飾、面具等服飾道具，教師在給予幼兒自主發揮空間的同時，還要通過樹立規則讓幼兒認識到使用材料要有先后順序，閱讀書籍時要輕拿輕放，閱讀過程中不能大聲喧嘩。對于幼兒從家中帶來的圖書等物品，教師也要引導幼兒養成愛護他人物品的意識。在閱讀活動結束后要將材料和書籍放回原位并打掃活動現場，以此培養幼兒的規則意識，也幫助幼兒養成正確的價值觀念。

（三）把握指導時機

幼兒教育固然要以幼兒的自主發揮為主，但是教師對幼兒的指導也同樣不能忽視，科學的指導能夠規范幼兒的行動，引導幼兒以更加高效的方式完成任務。比如在語言區活動中，教師經常會帶領幼兒開展一些操作性的活動，而在實踐操作中，幼兒之間產生矛盾或爭吵在所難免，如果教師不及時介入，就會對幼兒的安全帶來危險。其次，幼兒因為種種因素在活動中產生消極懈怠的情緒也時有發生，這時教師要能夠及時察覺并對幼兒進行針對性的疏導，在幼兒遇到困難時要及時出現并向幼兒提供適當的幫助。另外在指導方法上教師還要結合幼兒的具體情況，認真觀察每個幼兒的需要，根據幼兒在活動中的表現選擇適當的指導方法。例如在朗誦比賽中，教師可以通過手機拍照或錄制視頻的方式，激勵幼兒端正自身態度，幫助幼兒全身心投入到活動中去，以此確保語言區活動的開展效果。

結語

綜上所述，科學合理地開展幼兒園語言區活動是當前我國幼兒教育體系改革的必然要求，同時也是提高所有幼兒教師專業素養的客觀要求。因此在實際教學工作中，教師要認識到幼兒園語言區活動的重要價值，結合對幼兒實際情況的調查合理指導語言區活動，加強對幼兒在語言區活動中表現的關注，不斷完善幼兒園語言區活動的創設，為幼兒打造一個覆蓋全面、充滿趣味性的教學環境，也為幼兒未來的成長發展奠定基礎。