思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用探析

王曉媛

（杭州市臨平區樹蘭實驗學校 浙江杭州 311100）

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教育工作面臨著新的機遇與挑戰，高質量的語文教育不僅要重視對學生學習能力的有效培養，同時也要格外重視對學生思維能力的鍛煉，讓小學語文習作教學成為學生思維能力發展的重要保障。寫作是運用語言表達情感、抒發觀點的重要方式，在小學語文中段習作教學活動中，教師應當充分重視對思維導圖的有效運用，基于思維導圖對學生思維進行合理引導，讓每個學生都能夠在寫作活動中實現思維能力的不斷成長與進步。現階段許多教師對習作教學中的思維導圖做出了一定的嘗試，但是在教育過程中，由于教師對學生學習行為的把握不充分，對學生學習能力和認知規律的認知不清晰，導致思維導圖的應用效果較為有限。面對這樣的情況，教師必須積極創新工作思路，真正突出思維導圖在小學語文中段習作教學中的價值，讓每個學生都能夠在習作訓練中實現思維的全面發展與提升。

一、思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用價值

（一）有利于激發學生寫作興趣

興趣是學生學習小學語文寫作知識的重要動力，在小學語文中段習作教學中應用思維導圖，能夠極大地激發學生的學習興趣，并且在教育過程中對學生的學習行為做出全面指導，通過這樣的方式讓每個學生都能夠積極投入于協作學習活動中。傳統的小學語文習作教學主要強調教師對知識點的講解和分析，教育過程中，教師只是強調寫作技巧，而忽略了對學生興趣的引導，導致小學語文中段習作教學的整體質量受到一定的影響，學生對習作的學習熱情不足。在運用思維導圖開展小學語文中段習作教學的過程中，教師能夠憑借思維導圖，有效激發學生的學習興趣，并且在實際教育工作中，通過對思維導圖的有效應用，對學生的學習行為進行全面的指導，這樣一來思維導圖的教育價值才能得到充分實現，學生在接觸思維導圖的過程中能夠保持濃厚的學習興趣。思維導圖作為一種教育工具，其本身具有較強的趣味性，相較于教師的說教，思維導圖的出現，能夠轉變學生對習作的態度，并且真正培養起學生的寫作熱情，確保每個學生都能夠在參與寫作的同時獲得更加深刻的認知感悟。

（二）有利于鍛煉學生思維能力

小學階段學生正處在思維能力發展的關鍵時期，在小學語文中段習作教學中，應用思維導圖能夠對學生的思維能力進行有效鍛煉，讓思維導圖成為學生思維能力發展的重要輔助工具，更好地促進學生思維能力的不斷進步與提升。實際上思維導圖本身強調對思維邏輯的有效整理，在教育過程中，思維導圖有著不可替代的教育輔助作用。通過對思維導圖的合理運用，學生能夠學會運用思維導圖梳理寫作思路，并且在教育過程中對思維導圖做出不斷地完善和補充。在思維導圖本身教育價值得以體現的情況下，學生的構思過程能夠被直觀的記錄下來，學生的思維能力發展才能得到充分保障。此外由于思維導圖本身具有較強的開放性特點，運用思維導圖開展習作活動的同時，學生的思維也能夠得到全面的拓展與延伸。這樣一來，每個學生都能夠嘗試從不同角度分析和思考問題，并且真正實現思維能力的全面發展與進步。

（三）有利于拓展學生寫作素材

豐富的寫作素材是學生文化素養得以提升的關鍵，同時也是思維導圖能夠為語文教學帶來的重要資源，為此小學中段語文教學中運用思維導圖開展習作活動，能夠在一定程度上豐富學生的寫作素材，學生的知識體系得到全方位的建構。思維導圖主要是圍繞習作教學中的主要內容不斷拓展寫作素材和靈感的一種工具，在教育過程中，教師能夠基于對思維導圖的有效運用，對思維導圖的相關內容進行延伸，并且在此基礎上不斷促進學生寫作素材的有效拓展，以此為基礎學生的寫作能力才能得到有效培養與鍛煉。導圖本身能夠保存豐富多樣的寫作素材，在教師的有效引導下，學生能夠基于對思維導圖的合理使用，帶給學生更加真實深刻的學習體驗，這樣一來思維導圖能夠成為學生接觸多元化學習素材的重要推動力。從培養學生認知能力的角度來看，小學語文習作教學中思維導圖能夠成為學生接觸其素材的重要工具，無論是學生腦海中已經掌握的語文寫作素材還是基于思維導圖拓展中不斷延伸的新的知識，這些都能夠成為學生寫作的重要資源，在思維導圖的有效輔助下，學生的作文整體水平能夠得到顯著提升。

二、思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用誤區

（一）思維導圖運用方式缺乏靈活性

在運用思維導圖開展小學語文習作教學活動時，許多教師并沒有重視對教育方式的有效創新，通常只是將思維導圖作為一種工具，而沒有真正考慮到以思維導圖為核心的小學語文習作教學的不斷優化。許多教師只是按部就班地對習作的相關知識內容進行講解和梳理，而沒有真正考慮到思維導圖應用的創新性，教師雖然能夠在習作教學中將思維導圖帶到課堂，但是并沒有考慮到以思維導圖為基礎推動教學流程的合理優化。這樣一來學生能夠接觸到的知識內容較為有限，學生在思維鍛煉方面無法得到全面成長。此外還有許多教師只是將思維導圖作為展示教學資源的一種工具，在課堂上利用思維導圖對寫作的相關知識內容進行整合，卻并沒有為學生創造充分自主的知識探究空間，這樣一來思維導圖應有的教育價值無法得到體現，學生在學習過程中很難保持對寫作的高度熱情。

（二）學生課堂主體地位受到沖擊

學生是小學語文課程的主體，學生的學習態度極大地影響到了小學語文課程教學的整體效果，但是在現階段的習作教學活動中，許多教師卻并沒有考慮到以學生為主體運用思維導圖，而是盲目地使用思維導圖而影響到學生的學習熱情。在小學語文習作教學活動中，教師只是利用思維導圖梳理寫作方面的思路，而沒有真正考慮到與學生之間的深層次對話和交流，這導致學生的主體價值受到較大的影響。在課堂上教師將思維導圖作為小學語文習作教學的一種材料，而沒有真正考慮到與學生之間的對話和溝通，這樣一來思維導圖很難真正成為學生解決學習問題的相關依據，學生在小學語文課程學習中的表現不夠積極。此外在應用思維導圖的過程中，許多教師忽略了與學生之間的深層次對話和交流，這也在一定程度上影響到了學生在課堂上的主體地位，長此以往學生很難對思維導圖產生深刻的認知，學習過程中無法真正憑借思維導圖，解決學習中遇到的各種問題。

（三）思維導圖的運用范圍存在局限性

小學中年級學生語文學習基礎相對薄弱，他們在思維能力方面的成長較為有限，在運用思維導圖開展習作教學活動時，許多學生并無法全面地應用思維導圖，這就導致思維導圖的整體效果受到較大影響，學生的學習能力發展無法得到有效保障。在教師的引導下學生能夠基本掌握思維導圖的運用方式，但是在習作活動中，許多學生卻并沒有真正學會運用思維導圖解決和探究學習問題，而是被動地聽從安排。由于學生學習體系不足以推動思維導圖的有效完善，導致學生在面對思維導圖時很難真正保持高度的熱情，由于過分強調思維導圖的運用，而導致學生面臨較大的學習壓力。在思維導圖運用本身存在局限性的情況下，學生對習作的興趣容易受到較大的影響，小學中年級語文習作教學中思維導圖很難真正起到應有的推動效果。

三、思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用策略

（一）在閱讀活動中借助思維導圖積累寫作素材

讀寫結合是小學語文教學的重要開展方式，在小學語文中段習作教學中，教師應當充分重視閱讀與寫作的相互融合，在閱讀中借助思維導圖，幫助學生積累寫作素材，通過這樣的方式更好地提高學生文化素養，促進學生認知能力的全面發展。這就要求教師能夠具備較強的組織和協調能力，在教育過程中能夠對閱讀文本進行深度解讀，并且要求學生嘗試利用思維導圖對相關的知識內容進行梳理，通過這樣的方式讓每位學生都能夠在分析和解決問題的過程中不斷完善知識架構，更好地實現寫作素材的有效積累。這就意味著教師需要充分重視對閱讀資源的有效整合，既要關注教材中體現的寫作教學知識點，同時也要考慮到學生在語文學習能力方面的成長需求，盡可能地突出教育內容的多樣性。在思維導圖的有效輔助下，學生能夠摘抄好詞佳句并且主動分享課文的行文思路，真正促進學生思維的成長，為學生寫作能力的提升奠定基礎。

（二）在寫作訓練中發揮教師榜樣示范作用

教師是小學語文教育活動的組織者，同時也是學生語文學習生涯的引路人，教育過程中教師應當充分發揮自身的榜樣作用，在課堂上能夠根據寫作訓練的相關要求為學生講解和示范思維導圖的使用方法，通過這樣的方式讓學生對思維導圖產生更加深刻的認知，并且更好地促進學生對思維導圖的深層次理解。這就意味著教師需要把握好寫作訓練的時機，在教育過程中，能夠根據學生的學習態度以及表現出的學習特點，選擇適當的思維導圖運用方式，既要關注寫作主題本身的教育價值，同時也要考慮到學生在學習過程中的真實體驗。在分析和解讀寫作訓練主題的基礎上，教師需要與學生共同分享寫作思路，并且聽取學生的意見，形成師生之間的統一觀點，并將這種觀點作為構建思維導圖的依據。在課堂上就是需要增強與學生之間的對話和交流，首先由教師搭建思維導圖的骨干引導學生自主思考如何對思維導圖做出進一步的完善，并在此過程中真正推動學生學習能力的發展與進步，確保每個學生都能夠在課堂上發揮自身的主體價值，并且基于教師的合理指導，掌握好思維導圖的運用方法。

（三）在合作學習中利用思維導圖梳理寫作思路

結合小學生思維能力發展不成熟的特點，教師應當充分重視對思維導圖應用方式的有效創新，在課堂上積極開展合作學習活動，鼓勵學生以小組為單位，利用思維導圖梳理寫作思路，通過這樣的方式讓思維導圖的教育輔助功能得到充分體現，確保每個學生都能夠在接觸思維導圖的過程中，共同完善思維導圖并且學會與它們相處。教師應當把握好學生的學習特點，根據學生的寫作能力狀況劃分學習小組，讓3—5 人為單位的合作學習小組成為互動交流的動力。在布置合作學習主題的基礎上，每個學生都可以發揮自身的作用，并且對思維導圖做出完善，在小組成員之間的有效對話和協調下，思維導圖能夠不斷得到優化與調整。在此基礎上，小組成員可以基于思維導圖對相關的作文內容進行補充，從而有效推動學生寫作能力的全面提升。作文評改是小學語文習作教學的一個重要環節，在開展教學活動時，教師應當充分重視思維導圖的價值，鼓勵學生在班級內部推動作文評改方式的創新，根據小組成員作文的完成情況，對作文評改活動做出進一步的優化，讓每個學生都能夠加深對思維導圖的理解，并且提高習作的整體水平。

結語

綜上所述，在小學中年級語文習作教學中運用思維導圖是促進學生思維發展的重要保障，也是推動學生寫作能力提升的必然要求。教師必須充分重視思維導圖在習作教學中的教育價值，根據小學生的語文學習基礎開展具有針對性的教學創新，通過思維導圖的合理運用帶給學生更加真實深刻的學習體驗，進而有效促進學生語文素養的有效培養。唯有如此，才能真正實現語文教育的育人價值，讓學生在思維導圖的有效推動下不斷提高寫作能力，真正實現綜合素質的不斷提升與進步。