基于學生學習成效的平面構成課程質量建設研究

張 晶

齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161000

平面構成課程對于設計專業而言，至關重要，在遵循、沿用和借鑒國外的課程教學經驗與理論的同時，我國視覺傳達專業也開始注重相關課程的改革，建立適合本國教學條件和特色的專業課程體系。就平面構成課程的教學方式和教學模式，建立更加科學的且能夠不斷反思與進步的課程質量建設與監控體系。從提高學生的學習成效出發，有目的性的且更加有針對性地進行教學改革與建設，以期能夠達到更好的教學質量和保障［1］。

一、學生學習成效概述

成效，是所預期的獲得的成果與效率的組合，那么，學生的學習成果也就是學生在學習的過程中所獲得的學習的成果與效果，或者可以理解為學習效率與收獲。面向學生的學習成效來反推和反思平面構成這門課程的教學設計與改革，是從以前教學大綱編制與實施、乃至于結課考試所獲得的分數，所截然不同的教學理念。這種教學模式更加注重于結果，抑或者說是“目的性”；這種所定義的學習成效又往往不是“學習成績”那么單一直白而粗暴，更加強調從多元化和素質化的角度為切入點，去提高學生對于課程的理解和對整個專業的認識，乃至于對于人生觀和價值觀的影響，都應該思考并包括在課程的學習成效之中。

二、平面構成課程的定位

平面構成是藝術設計的基礎課程之一，變學科課程體系為行動教學體系，共計81個知識點，12項技能點。隨著設計項目難度的增加呈現遞進的特點，一般采取嵌入式學習，課程定位以學生學習為目的，以學習成效為結果。平面構成課程教學中重視設計語言和符號的應用；在設計專業，這門課程的重要性不言而喻，與其他應用學科一樣，為了完善與創造現代設計理論和表現形式服務，為視覺傳達專業注入了新的血液［2］。

三、平面構成課程建設對于專業人才培養的重要作用

（一）有利于激發學生學習的積極性

平面構成課程理論性較強，部分內容也很抽象，學生對其重要性認識深度不足，日常學習中積極性有待提高。為提升學生學習該課程的熱情，我們開始逐步建立課程評價體系與課程質量保障體系，教師開始對于知識講解方法進行改革和創新，將相關理念與生活實踐結合起來，使學生在設計實例中理解相關理論和概念，使學生認識到平面構成課程的價值。平面構成課程中主要掌握二維空間中點、線、面的關系，在實際教學中，教師選取生活實例，讓學生進行分析和研究，可以將一些理論知識轉化為設計實踐，有助于提高學生學習的積極性。

（二）有助于使學生的設計習慣更嚴謹

藝術設計專業教學主要培養具有高素質的設計人才，且要具備復合知識技能，平面構成課程建設使教師更加重視培養學生的動手能力和實踐能力。筆者在教學實際中發現，學生在設計訓練時擁有較好的設計思路，對于構成要素的理解也到位，但是設計的作業始終不夠盡如人意。

主要原因在于，學生對于設計細節不夠重視，平面設計和空間設計比較粗糙，在很多設計的小問題上容易出現差錯。平面構成課程可以培養學生在設計訓練階段更加嚴謹，對待設計更加認真，保證在今后的設計實踐中避免出現差錯，并培養創新意識和創作思維。

（三）有利于培養學生設計創新力

作為藝術設計專業的基礎課程，平面構成課程的主要教學目的是使學生認識到二維空間布局中結構設計，點、線、面的聯合運用。最初課程教學設計主要以手繪方式為主，但這種繪畫和設計模式較為落后，也影響設計的效率，學生花費大量的時間在臨摹和描繪上。

隨著現代網絡技術的發展，平面構成課程逐漸與計算機技術相融合，教師多采用Photoshop等繪圖軟件進行教學，指導學生運用這類軟件進行設計，效率較高，還可以反復修改，可以節省學生大量的時間和精力。用于設計創意和構思上，提升了設計的效果和創新力。

四、平面構成課程的教學現狀

藝術設計專業的生源主要以美術類的高考生為主，這類學生在入學前已經進行了大量訓練，包括大量臨摹和實物寫生，在造型方面有一定的知識與能力基礎。他們在主觀的潛意識中，更加傾向于表現出具體的形象并描繪出來，相對而言概括性思維較差，缺乏概括能力與設計思維。通過平面構成課程教育的開展，可以逐步提升學生的平面與空間思維，這門課程通過教學可以使得學生訓練出更好的抽象思維能力，并同時使得學生學習到更多的豐富的表現手法。

但目前平面構成課程教學存在一些亟待解決的問題，首先，課程教師能力水平有待提升，部分高校設計專業教師缺乏實踐教學經驗，在實際教學中理論和實踐聯系不足，且教學能力有限，教學方法比較單一，學生的學習熱情難以提高。其次，教學手段陳舊。在平面構成課程教學中，部分教師很少思考教學手段的問題，沒有創新教學模式，灌輸式教學方式依然存在，不重視學生學習的成效，也沒有重視如何將知識轉化為成果。

再次，課程內容挖掘不足。平面構成課程不能僅僅依靠教材的內容，教師要對其進行拓展和豐富，實際教學中，教師對于教材挖掘不足，在教學設計中一些設計素材不夠豐富，使學生的設計思維受到限制。最后，平面構成課程實踐模式較為落后。設計類課程最終的實踐形式就是學生的設計，可以通過參加校內外舉辦的設計活動或設計大賽，包括教師布置的設計任務等。但實際上，部分高校設計專業針對平面構成課程實踐環節較少，學生的實踐能力難以得到發揮，設計能力難以在短時間內得到提升，尚未建立校企合作的實踐教學模式［3］。

五、以學生學習成效為基礎平面構成課程質量提升對策

（一）強化課程師資力量

高校視覺傳達設計專業要重視平面構成課程，這是基礎課程之一。專業要重視強化教師的教學知識和技能，要定期組織教師開展深造和技能培訓，提高平面構成課程教學水平。在聘任教師時要求設計專業畢業，教師要具備熟練的設計基礎和繪畫功底，對于平面構成設計等有獨特的視角和思維模式，有能力根據課程質量建設研究學生學習成效的實現形式和方法，著力探討企業項目和課程設置的關系。

結合課程理論和實踐要求設計項目并進行相應的考核形式，探索應用型課程建設模式。擁有教學創新能力，自主學習能力，熟練掌握Photoshop、Corel Draw等繪圖軟件的應用，能夠結合課程開發真實項目，切實提升平面構成課程教學質量。

（二）提升課程設置科學性

作為藝術設計專業的必修課，平面構成要強化課程設置，專業要合理安排課程時間，結合章節安排好課程進度，并且教學時能配合設計項目的進行而調整課程安排。教師需要對國內外高校藝術類課程的教學方法改革情況研究，并對國內外藝術類課程平面構成教學改革具體情況進行總結和提煉；結合平面構成研究提升課程質量和學習成效的課程設置和教學內容的改革探索；研究重構后的知識體系所對應的知識點、知識線和知識面，通過課內畫展和系內畫展的成果展示，激發學習興趣，提升課程質量，總結應用型課程建設的應用與實踐。

課程設置中要重視前序課程和后續課程的銜接，研究課程間知識的方向及關聯性，各門課程進行有效溝通并合理設計項目，避免出現重復或者近似，保質保量地完成學習任務。學生的學習成果，根據學生的學習情況，確定不同難度的教學來調整進度的快慢，通過課程學習內容的逐漸深入學習，項目由易到難、由簡單到復雜，通過手把手、放開手、育巧手、手腦并用的形式一級一級地提高難度學習。學生像闖關一樣一個目標一個目標地創作項目，激發了學生的學習興趣，同時學會主動學習、團隊學習等。

在設計任務布置和項目開展中，突出課程設置的合理性。例如在牌匾設計項目中，教師要善于將本階段的知識運用到設計中，首先手把手地帶領大家掌握如何進行牌匾設計；其次引導大家如何發散思維進行創作設計，要考慮牌匾設計這個項目的設計方向、行業特點、客戶需求和設計內容。例如如何使用色彩、形狀、文字、線條等，使學生快速消化和理解知識。最后，鍛煉學生學會團隊之間的溝通和協調能力，協商和創作能力。

（三）逐步挖掘課程內涵

教師要做到挖掘平面構成課程的內涵，從現有教材中挖掘內容，通過網絡查找資料進行設計拓展，豐富設計的素材，了解與平面構成相關聯的設計知識，進而提高學生的實踐設計能力。基于學生學習成效來探索知識的深層應用，鼓勵學生參加院級競賽和全國各級大賽，循序漸進地學習，提升學習質量，探索與實踐應用型課程建設。

在課程的建設過程中，學會梳理學科知識體系，整理行動教學體系，將知識與項目有機融合。例如布置標志設計任務，教師應引入真實項目到課堂中來，學中做，做中學，將理論與實踐知識同項目結合著學習，做到真實環境下真學、真做、掌握真本領。通過平面構成設計，掌握企業意向初步設計出標志的雛形，學生可以針對不同的造型形態進行研究，確定標志的形式，運用圖形、文字和圖文結合多角度來設計，提升創意思維和創新意識，強化平面構成基本理論的同時進行標志設計基礎的學習，擴大了知識學習面，又為后續課程做好了關聯和鋪墊，提高項目設計的效果［4］。

（四）構建科學的課程實踐模式

平面構成課程采取項目教學法，以真學真做的方式，以真實的項目考驗學生的設計能力，以科學性、可操作性、素質培養為原則，建設平面構成課程質量建設評價體系。通過對平面構成課程質量建設研究，提高學生的學習興趣、職業興趣和探究興趣，提高其設計能力。實際項目主要包括名片設計、標志設計、牌匾設計、文化墻設計、宣傳海報設計、產品包裝設計等。根據課程的章節進度確定不同難度的設計項目，開展專業專項訓練，以班級畫展、系級畫展為形式進行考核，切實提高學生的設計技能，充分檢驗學生的學習成效。

課程設計：采用傳統課堂形式傳授基礎知識，設計豐富的課堂環節，如抽簽匯報、PK、團隊學習等構成平時成績；設計多種考核方案，對階段知識點進行相應的成果檢驗，力求扎實的基礎，對概念及理論有深入的認識和理解。

課程實施：通過六個項目的由易到難，將知識串聯，從簡單任務到復雜項目的訓練，并通過教師主導、教師指導和教師引導，輔助學生完成項目并學會開發項目，激發學生獨立完成項目的潛力和意識，進行創新創意設計，通過參賽的形式檢驗學習成果。

課程評價：設計規范、嚴謹的學習成效評價標準，對學生的基礎理論、過程考核、項目實施，參賽情況等納入考核項目中，切實達到全面衡量學生學習效果的目的。在高等學校基于學生學習成效的質量保障體系研究中，為有效檢驗學生的學習效果，讓學生明確課點的具體考核要求，我們嘗試開發項目矩陣，重點是研究“學習產出測量”。平面構成課程將知識融入項目，變期末考核為階段項目考核，對項目研究測量方法，激發學生學習興趣，重視平時學習的積累，期末即能交上一份滿意答卷，達成課程的質量建設。

綜上所述，平面構成課程是視覺傳達專業的重要課程之一，通過構建課程質量體系有助于提升學生的學習熱情，對傳統教學方法進行改革，以學生學習成效為目的，重視對學生知識和技能的培養。本文闡述了“學生的學習成效”相關概念，分析了平面構成這門課程的定位，指出了課程質量建設的重要性，綜合研究平面構成課程的教學現狀，從多方面研究了基于學生學習成效的平面構成課程質量建設的對策，創新教學方法，促進課程質量提高，培養設計專業學生的綜合素養。