基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學語文智慧課堂教學

山東省淄博市高青縣實驗中學 劉艷梅

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展下傳統(tǒng)教學發(fā)展轉(zhuǎn)變的必然趨勢，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學語文智慧課堂創(chuàng)新了教學方式，提高了教師教學水平，將語文教育與學生成長需求相結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣，提高了語文綜合素養(yǎng)，拓寬了語文知識面，為素質(zhì)教育的高效發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。因此，小學語文教師要構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學語文智慧課堂，促使學生生成語文智慧，讓小學語文的教育光芒更為璀璨，這也是時代賦予新時期教師的責任和要求。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學語文智慧教學的優(yōu)勢

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在飛速進步，并促使各行各業(yè)不斷改革與創(chuàng)新。對語文教學來說，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學語文智慧課堂教學符合新課改的方向，教師教學模式發(fā)生變化，教師成為課堂教學的參與者和引導(dǎo)者；學生學習方式也發(fā)生了變化，他們可自主選擇學習內(nèi)容，成為學習主體。一方面這有助于促進語文現(xiàn)代化教育常態(tài)發(fā)展，另一方面在小學語文教學實踐中落實素質(zhì)教育的同時，使得學生語文認知能力和思維能力進一步提高，豐富課堂教學的內(nèi)容，讓語文教學突破壁壘，教學內(nèi)容更加完整，教學知識得到更廣泛的延伸，從而提升學生語文核心素養(yǎng)，使語文教學更為高效、更加適應(yīng)社會和時代的需求。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建小學語文智慧課堂策略

（一）利用媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，增強學習趣味性

在進行智慧課堂教學時，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，將文章背景以及主題思想進行拓展與延伸，將教學重難點進行立體呈現(xiàn)，增強學生的沉浸式體驗，增加課堂的完整度；同時圖、聲、影、字相結(jié)合的視聽一體媒體情境能讓枯燥的文章更生動，使書本內(nèi)容更為具象，激發(fā)學生學習興趣，增強語文、閱讀、寫作的趣味性，讓學生樂學、知學與好學，進而提升語文學習能力。

例如，在講授人教版五年級上冊《釣魚的啟示》這篇文章時，由于小學生大多缺乏釣魚經(jīng)歷，因此教師在教學設(shè)計中，首先可以依托多媒體設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)一個“釣魚情境”，營造一種釣魚氛圍，使學生對課文背景知識的了解更為深入，進一步把握作者寫作意圖。教師以此為引導(dǎo)，讓學生代入文章角色，切身體會作者摸到大魚時快樂的心情，加深對這種情感的理解，點明文章主旨，體會謳歌父子親情的主題思想。通過媒體技術(shù)營造釣魚氛圍能增強學生閱讀興趣，提高其學習積極性，讓課程的進展變得更加順暢。

（二）創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，增強教學有效性

在小學語文智慧課堂教學中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課前指導(dǎo)、新知傳遞和課堂探究活動相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)、課外學習一體化，通過先學后教開展語文教學，讓學生掌握學習主動權(quán)，有效消除學生的認知疑慮，提升教學效率。具體來看，微課是翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學的重要形式，教師在教學前要研讀教材內(nèi)容，規(guī)劃教學目標，根據(jù)教學目標制作微課，對課程重難點進行講解，同時借助互聯(lián)網(wǎng)教育云平臺發(fā)布微課，讓學生根據(jù)自身需求選擇相關(guān)微課進行下載學習。通過此種方式讓學生提前了解課程內(nèi)容，對課堂教學知識有初步認知，實現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”，將教學重難點分散開來，為師生“騰出”更多課堂探究的時間，進而構(gòu)建更有效的課堂，提高語文教學的有效性。

例如，在講解六年級上冊《窮人》時，教師運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教師將制作的《窮人》一課的多媒體課件上傳至討論組中供學生下載學習，并且附帶一份關(guān)于文章的細節(jié)和環(huán)境描寫的預(yù)習檢測題。學生可以自由安排課前時間下載學習，根據(jù)課件內(nèi)容分析文章中窮人的窮體現(xiàn)在哪幾個方面以及主人公人物形象，并獨立完成預(yù)習檢測題，對檢測結(jié)果進行自我評價。在檢測中，學生并不能完全給出正確答案，這些錯題暴露了學生的知識盲區(qū)。學生在分析人物形象、文章主旨等會存在思慮不周的問題，在文章主要內(nèi)容的概括和段落層次的劃分上也會出現(xiàn)認知不足的問題。針對此類問題，教師要根據(jù)學生學情進行教學設(shè)計，組織學生以小組為單位開展教學探究活動，探討文章整體布局、敘事主線等。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學調(diào)整學生學習狀態(tài)，增強主動學習意識，提升教學效率。

（三）開展游戲活動，構(gòu)建及時反饋的趣味課堂

在智慧課堂教學期間，教師可以讓學生通過平板電腦，特別是教學平臺中的游戲練習功能展開語文學習，以提升學生學習熱情度。這一策略符合小學生心理發(fā)展特點，通過游戲進行自學檢測，改變以往語文學習枯燥乏味的現(xiàn)象，讓自學檢測變得趣味盎然，加深學生對生字、生詞和文章內(nèi)容的記憶。同時學生可以根據(jù)游戲結(jié)果發(fā)現(xiàn)自身學習問題并進行改正，提升學習效果。教師可以通過游戲的后臺數(shù)據(jù)了解課程設(shè)計的不足，調(diào)整教學方案，進行針對性教學，滿足學生多樣化的學習需求，做到因材施教，進一步完善教學過程。

（四）人機互動教學，構(gòu)建個性化的思維課堂

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可以通過平板電腦開展人機互動教學，構(gòu)建個性化智慧課堂，與學生進行高效對話與學習，最大限度地突顯個體學習，使全員參與學習。每個學生都有自己的專屬智能終端，教師通過計算機平臺的教學軟件與學生交流，打破了傳統(tǒng)課堂教學中無法關(guān)注學生全體的局限性。借助教育云平臺，學生可以自主學習。在整個教學過程中，教師要給予每個學生充分發(fā)言的機會，讓學生將自己的問題通過平板電腦以語音或者文字形式及時反饋給教師，教師要及時地提供幫助和指導(dǎo)。與此同時，教學軟件中的思維導(dǎo)圖、知識提問、智能解答和糾錯等功能，能增強教學的互動性，提升學生學習的有效性。

例如，在《望廬山瀑布》這節(jié)課的講解中，針對詩歌題目中“瀑”字的學習，教師可以進行引導(dǎo)性教學，讓學生根據(jù)偏旁進行拓展。人機互動的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂受限于教學時間教師無法對學生一一提問的局限，可以運用思維導(dǎo)圖功能增加學生在課堂上思考的時間和機會。通過自主學習，一方面加深學生對語文知識的記憶和理解，另一方面提升其思維能力和創(chuàng)新能力。與此同時，教師的課程設(shè)計體現(xiàn)了個性化教學的目標，提高了語文教學質(zhì)量，充分發(fā)揮了智慧課堂的應(yīng)用價值。

（五）使用互聯(lián)網(wǎng)，增強師生交流互動

在小學語文教學中，師生應(yīng)增強交流互動，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”小學語文的教學模式構(gòu)建小學語文智慧課堂。一方面提高教師的教學水平，使得教師職責與時代發(fā)展相同步，始終采取先進的教學方式；另一方面提高學生學習效率，學生通過與教師的交流互動突破自身難以獨自完成學習任務(wù)的困境，加強學生對重難點知識的掌握。

例如，在教授人教版五年級下冊《彩色的非洲》這篇文章時，當教師要求學生展示課前預(yù)習作業(yè)——“你眼中的非洲”時，學生可以使用平板電腦進行拍照，如此預(yù)習成果就可以輕松上傳展示在大屏幕上，有的學生找到非洲草原、沙漠、峽谷等風景圖片，可以利用互聯(lián)網(wǎng)將其下載下來進行展示；有的學生對課文中的生字、生詞進行預(yù)習，對自己不認識的字詞進行拼音標注和組詞；有的學生對課文內(nèi)容進行預(yù)習，分析文中語句的修辭手法，根據(jù)已學知識有效總結(jié)文章的寫作手法。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學生紛紛展示預(yù)習成果，有助于拓寬學生眼界和知識面，也有助于教師根據(jù)預(yù)習情況全面了解學生，進而節(jié)省課堂教學時間，增進師生之間的交流，建立師生友誼，讓師生互動交流更密切。

三、結(jié)語

綜上所述，對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學語文智慧課堂教學策略的研究是一個具有時代意義的舉措，依托多媒體技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、人機互動、游戲活力等方式增加語文知識的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，從而提升小學語文課堂教學的有效性，為學生語文思維品質(zhì)和語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進新課改背景下我國教育事業(yè)的發(fā)展。