優化小學數學教學 提高教學質量

山東省鄒城市西關小學 侯 梅

新課改對小學數學課堂教學提出了新的要求，課堂的優化需要教師從實際出發，在充分了解學生情況的基礎上，按照新課改的要求引導學生學習。教師在教學過程中不能只重視教學方法的創新，更重要的是對學生思想情感的引導，畢竟課堂上學生是學習的主體，而教學方法更多的是被當作一種工具，激發學生的學習興趣，讓學生體會到數學的魅力，提升教學質量。

一、小學數學課堂教學現狀分析

（一）教師素質良莠不齊，教學方式單一

小學階段是基礎教育的起始，數學又是基礎學科，所以對小學數學教師的需求量很大。但現階段我國的教育人才相對來說比較缺乏，需要大量的專門人才加入基礎教育行業。因為受過專業師范教育的專門人才的數量滿足不了基礎教育的需求，所以前幾年在教師招聘時門檻設置不高，進入教師行業的人有相當一部分不是本學科或相關學科專業的畢業生。這些教師沒有經過專業的系統學習，也沒有教學實習經驗，只能在老教師的幫助下和自身實踐中不斷提高自身能力。而教師的自我提升不是一蹴而就的，需要長時間的學習和探索。

此外，教師受傳統應試教育影響很深，課堂授課方式單一，很多教師在教學中還是以講授為主，不重視學生的主動性和主體地位。在重視素質教育的今天，這種方法已經不適應時代的發展，不適應國家的教育導向。對學生來說，他們的學習興趣和積極性很難調動起來；對教師來說，墨守成規不利于教學重難點的突破，也不利于教學質量的提升。

（二）教學浮于表面，過分強調知識點

小學階段是學習的黃金時期，但小學生的年齡小，心智發展不成熟。他們的特點就是活潑好動，在課堂上他們的注意力難以集中。小學教師在課堂教學的同時還要將相當多的精力用于維持課堂紀律，本身的任務和壓力比較大。為了保證教學進度、達成教學目標，教師在授課時往往只是把教材中的知識點教授給學生，其他內容只是簡單講一下，重點放在解題思路和答題技巧上。其實還是應試教育影響使然，教師過分強調知識點教學，認為學生記住概念和公式定理就算完成教學任務了。教師的教學表面看起來不錯，但沒有對學生進行深入的引導。學生靠死記硬背和題海戰術，在短期內可能能取得較好的成績，但在后續的學習中難以做到融會貫通和舉一反三，不能形成完整的數學思維體系。

以知識點講授為主的課堂教學使本身抽象乏味的數學學習變得更加機械刻板，學生被教師牽著走，沒有自主思考探索的空間。長此以往，學生會對枯燥的學習失去興趣，不利于培養數學思維能力以及提高數學學習能力。

（三）教案陳舊，缺乏創新

很多小學數學教師都是教學多年的老教師，他們專業知識扎實，教學經驗豐富。但他們也容易憑經驗教學，一直吃老本，在教學上很少有創新，這一點在教案上體現得尤為明顯。教案是教師為課堂準備的教學活動的流程大綱，設計周密，有很強的計劃性。一般學校對教案的撰寫都比較重視，經常對教師的教案進行檢查和評比。教師為了應對檢查，往往會借用或參考別人甚至是網上的所謂優秀教案，這就使得教案的設計雷同，內容不深入，停留在表面，缺少實踐經驗和例證，也缺少自己的領悟和反思。

在實際教學中，教師對教案過于依賴，教學的每一步都按教案的設計走流程，但在實際的課堂上學生的學習情況千差萬別，不按計劃的突發情況也經常出現，這些都不在教案的設計之中。遇到這些情況，教師如果不會變通，既定的教學計劃往往就會被打亂，影響到教學目標的實現。因此，教師必須轉變照本宣科的態度，改變看起來漂亮的教案，認真深入研究《新課程標準》的要求，不斷提升自我，改進教學方法，打造優質高效課堂。

二、優化小學數學課堂教學的策略

（一）調動學生的情感，激發學生學習的興趣

課堂上學生情感的表達對知識的學習有十分重要的作用，學生不同情感的表達可以顯示學生對所學內容或者對當前學習過程的態度。教師要引導學生在課堂上建立良好的情感，在課堂上學生情感正向且積極時對知識的獲得才更有幫助。課堂上的情感內容不僅包括學生與教師之間的關系，還包括學生與學生之間的關系，甚至學生對班級產生的情感都會影響到學生的學習狀態。教師要注意建立融洽的師生關系，引導學生能積極主動地學習，使學生之間能和諧相處、高效交流。日常學習生活中，班級良好的凝聚力和學生的主人翁意識對學生學習都有十分積極的意義。教師可以充分了解學生不同時期的不同情感狀況，有針對性地引導學生將情感交流投入知識的學習中，讓學生能積極主動地去交流學習，獲取知識，同時讓情感更加牢固。這樣不僅可以提高學生學習能力，還能培養學生良好的思想情感，促進學生全面發展。

興趣是最好的老師，傳統的數學課堂教學大多以知識點的講解和習題訓練為主，很難激發學生的學習興趣。因此，教師要改變思路，精心設計課堂環節，更好地吸引學生的注意力，激發學生學習熱情。良好的開始是成功的一半，在課程開始就要設法抓住學生的注意力。教師可用多種方式導入新課程，比如，以學生喜愛的動漫人物為原型，通過讓他們演繹故事情節，從中發現數學問題；還可以從身邊或生活中的事物和例子入手。比如，在學習《平行四邊形》時，教師讓學生觀察生活中的事物，如他們常見的樓梯扶手，小汽車的窗玻璃等，這樣可以迅速拉近數學與生活的關系，讓學生認識到原來生活中處處有數學，激起他們進一步學習的興趣。

（二）量力而行，培養學生自信心

學生在學習過程中會遇到各種不同的難題，有的是知識本身難度所決定的，有的是不同階段學生對知識的掌握情況不同所導致的。對一些學習成績較好的學生，他們能在課堂上緊跟教師的腳步，對所學知識能承前啟后相互印證，不斷地提高，這樣的學生的學習會朝著良好的方向發展。但是對一些成績一般或者成績暫時不好的學生來說，他們沒有辦法很好地跟上正常的課程進度，或者部分問題無法解決，最后導致這些學生陷入惡性循環，努力學但是學不會，這樣會打擊學生的自信心，進而導致情感上的滑坡。因此，教師在日常教學過程中一定要注意了解不同學生的理解能力和對知識的掌握程度，根據不同階段學生的特點，采用不同的方法引導學生學習。課前預習、上課前的回顧、下課前的總結等都是幫助學生學習的好辦法，教師靈活運用這些方法，給學生留有一定的余地，讓學生能不斷地獲取知識，增強自信心，這樣學生才能更加積極主動地學習，提高學習質量。

（三）培養學生良好的提問意識

小學數學的學習是不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，教師要培養學生良好的提問意識，讓學生在學習過程中能主動發現問題，并提出問題，這是學生學習的開端，之后一步一步地對學生分析、解決問題的能力進行提升，逐步提升學生學習過程中的各種能力。學生提問意識的培養也是為了更好地培養學生的創新精神和創新意識，為學生思維能力的發展奠定基礎。

1.按照學習內容引導學生提問

學生提問意識的培養貫穿課堂學習的始終，尤其是課程開始的導入環節尤為重要，良好的導入可以更好地吸引學生的注意力和激發學生學習興趣，并且為學生明確學習內容和學習方向。教師要為課堂設計良好的導入環節，在幫助學生提起學習興趣的基礎上引導學生積極提問，為之后的學習做好準備。教師在設計導入環節時要注意根據課程內容特點及不同年齡階段學生認知發展的特點合理采用教學方法。要想努力激發學生的好奇心和求知欲，教師可以適當地將數學知識與生活實際相結合，幫助學生更加直觀地了解學習內容，并提出問題。例如，在學習《長方形和正方形的面積》時，可以將面積求解問題同化到動畫中，讓學生更加有興趣去探尋問題，教師可以通過題目及圖畫場景提出輔助性的問題，例如，“圖畫中的場景讓你想到什么？”“如何計算長方形土地和正方形土地的大小？”“長方形和正方形有什么特征？”教師通過輔助性問題的引導，幫助學生發現問題，積極提問，培養學生良好的提問意識，逐漸培養學生完整的問題解決能力及良好的思維能力。

2.培養學生良好的自學能力

課堂上問題提出之后需要采用不同的方法，從不同的角度去分析、解決問題。這個過程需要教師和學生的共同參與。教師要注意新課改對學生學習提出的要求，要突出學生在課堂上的主體地位，培養學生良好的自學能力。但是教師要注意在培養學生自學能力的過程中不斷引導、幫助學生，讓學生保持自學的方向和持續性。教師要注意每個學生的情況，在學生遇到問題反復思考不能解答的情況下給予點撥，將學生的思考方向引導向正確的方向，防止學生因為問題太難積極性不高。教師要關注學生，及時對學生的學習結果進行評價，讓學生得到反饋，及時調整學習行為，提升自學能力。

（四）加強學習方法的指導分析

小學階段的學生不僅要獲取知識、提高學習意識，更為重要的是要掌握學習方法。因此，教師要注意培養學生良好的學習能力，幫助學生掌握學習方法，讓學生在學習的道路上披荊斬棘，一往無前。

1.引導學生領會題目編排意圖

掌握題目編排意圖更加有利于學生明確學習內容，掌握學習方法。小學數學教師要注意在教學過程中引導學生領會題目編排的意圖，通過逐步分析學習內容，抽絲剝繭，尋找到編排意圖，讓學生根據自己的情況進行理解和掌握。這樣在后續的學習過程中學生更加容易理解題目意圖，進而采用合適的思維模式進行解題，掌握解題方法和思路，促進學習。

2.引導學生進行知識的遷移

遷移是心理學中有關學習的一個重要概念，它指的是一種學習對另一種學習的影響。小學數學教學可充分運用遷移的理論，使教學效果得到有效提升。數學的學習是一個循序漸進的過程，學生要從一無所知到逐漸掌握數學符號，逐漸形成相關的概念、原理，養成良好的學習習慣，逐漸找到適合自己的學習方法，建立知識網絡等。當學生學到新的知識后，教師要及時引導學生將知識進行遷移，讓學生能逐級提升，利用知識之間的聯系逐步掌握更多的學習內容。同時，知識的遷移常常是在不經意間的，很多時候學生是意識不到的，需要教師根據所學知識的特點有意識地進行引導，加快學生知識遷移的速度，并且要引導學生發現知識之間的聯系，促進學生獲取知識、不斷思考，養成良好的學習習慣。

（五）重視實踐的操作性

小學數學知識的學習需要教師激起學生學習的興趣，根據學生知識掌握水平，進行相應的引導，幫助學生掌握學習方法并能使用方法解決問題。教師在引導學生的過程中可以借助知識內容的特點進行教學，并且要保證學生在學習之后能進行操作，能獨立地運用方法解決問題。

在實際的教學過程中，教師要將蘊含的知識、原理講清楚，讓學生理解內在的知識內容，之后再引導學生進行操作分析，讓學生將實際操作同理論基礎相結合，將操作變成解決理論性問題的方法，讓學生逐漸掌握這種方法。例如，在學習《平行四邊形的面積》時，教師可以采用分割的方法，將平行四邊形分割成兩個三角形，然后求出兩個三角形面積之和就是平行四邊形的面積。將這個方法推導出來以后，教師引導學生動手進行分割，然后復習學過的三角形面積的相關知識，并且動手求出最后的結果。這樣學生經歷整個學習過程之后有了更強的體驗感和操作性，并且將理論知識與實際操作進行有機結合，能促進學生的全面發展。

（六）激發學生的學習潛能

新課改要求教師培養學生的創新精神和實踐能力，學生創新精神的培養離不開學習潛能的激發。學生學習潛能的激發是一個十分復雜且漫長的過程，不僅需要學生充分掌握學習內容，還要掌握適合自己的學習方法，以此為基礎對學習的問題進行思考，發散思維，分析問題，拓寬思考的方向和內容，盡量發掘自身的能力。因此，這個過程是十分復雜的，但是這對學生今后的學習及創造性思維的培養有十分重要的作用，教師可以有意識地開發學生的學習潛能，可以通過情境創設，多媒體教學等方法幫助學生拓寬思維，培養學生的發散思維，激發學生的學習潛能，促進學生的全面發展。

綜上所述，為了更好地提高小學數學的教學質量以及學生的數學學習能力，教師要根據學生的特點、新課改提出的要求，與時俱進，不斷創新教學方法，優化小學數學課堂教學。教師可以通過對學生情感的影響、調動學生學習的積極性、根據不同學生的學習能力等設置不同的任務，幫助學生樹立自信心，培養學生課堂上的提問意識，引導學生主動發現問題，分析問題，進而解決問題；幫助學生掌握學習方法，并逐漸找到適合自己的學習方法，提高學習能力。最后，教師可以通過充分激發學生的學習潛能，培養學生的創新精神，促進學生的全面發展，提高學生的學習效率。