高中信息技術教學應用動態分層作業

上海市寶山區教育學院 梅 援

近年來，我國不斷推動高中課程改革，新制定的高中信息技術教材也對原有的信息技術作業設計模式提出了新要求。動態分層作業模式的核心是作業設計、作業活動、作業評價的動態性，而作業活動的動態性需要學生與學生合作、交流、探討與實踐完成，共同打造具有活力的課堂作業環境。同時，動態分層作業模式更講究信息技術課程作業的分層設計，包括課前預習作業、課堂練習作業、當堂反思反饋作業，并設計出多樣化的作業項目，滿足學生自主選擇作業的需求，達到作業布置的“因材施教”“以生為本”“靈活變通”的目的。本研究立足目前高中信息技術課程新教材特點，強調作業與生活的關聯性，評價學生真實情境下問題的解決能力，注重素養考查，通過動態化、分層性的作業模式，提高高中生信息技術素養。

一、案例背景

2017年，國務院公開印發了《新一代人工智能發展規劃》，明確提出要在全國范圍內實施全民智能教育項目，在中小學階段設置相關課程加強對中小學生的編程教育。這一教育戰略的實施，直接促進了我國高中信息技術新教材的制定。隨即教育部在2018年發布了《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》，并制定了一系列的高中信息技術新教材，將其逐步推廣到全國各地高中學校。以本校為例，目前已經使用了我國新制定的高中信息技術教材，并取得了不錯的教學效果。高中信息技術新教材注重考查學生的信息技術素養與編程能力、計算機思維，許多題目都與實際生活關聯。為了更好地開展信息技術課程教學，教師需要對相應的作業設計模式進行探討，形成一套創新的作業模式，提高教學整體成效。

二、問題提出

目前所使用的新教材與舊教材有著顯著性區別。單從教材的內容布局與考查目標來看，舊教材的作業每道題目基本是客觀選擇和填空等，題目之間基本沒什么關聯，包含的知識點也比較單一，就是一道題考一個知識點。但是新教材的題目都是綜合題，來源于生活，一道大題中包含若干小問題，需要運用多個知識點來解決，考查的是學生真實情境下問題的解決能力，更注重素養。而現有的信息技術作業設計模式，都傾向于舊教材特點。因此，為了更好地契合新教材標準與要求，特以目前所使用的新教材為例，提出動態分層作業設計模式，從而形成一套科學、有效的信息技術課程作業設計方法，促進學生學科素養發展。

三、單元作業設計

（一）注重作業形式多主題化，自主選擇分層作業

動態分層作業模式的核心就是作業類型的多樣化，尤其是高中信息技術新教材，多考查學生的核心素養，為了更好地培養學生信息技術素養，信息技術教師需要對一個單位下的作業項目進行多主題化設計，滿足學生自主選擇分層作業的需求。以普通高中的必修1《數據與計算》中第一章“數據與大數據”為例，通過對章節的分析可知，該章節旨在要求學生在實際生活中感知數據與信息，知道數據與信息的特征，理解數據、信息與知識的區別和聯系；掌握二進制數與十進制數、二進制數與十六進制數相互轉換的方法，并了解數字化的過程與意義。因此，信息技術教師對該單元進行作業設計時，首先就要明確單元學習目標，根據單元內容的特點與目標要求，進行三種模式的作業設計，即基礎性作業、提高性作業、拓展性作業。其中，基礎性作業旨在促進學生對單元基礎知識點與概念的了解；提高性作業則強調學生的互動、實踐、深度思考，在基礎知識學習的基礎上，提升知識能力；拓展性作業以創新活動的方式實現，讓學生根據自己的興趣愛好，利用單元知識開展活動。

（二）關注學生作業實踐過程，動態實施作業活動

實際上，學生參與高中信息技術課程作業活動的過程就是掌握知識與夯實經驗的過程。動態分層作業的兩個基本要素是“動態”“分層”，其中，分層講究的是作業類型豐富化、作業內容層次化、作業難度梯次性。這一作業設計特點通過上述的多主題化作業模式即可實現。但是，信息技術作業中的“動態”性要素，則需要開展富有實踐性的作業設計，注重學生對作業活動的參與性、實踐性、互動性、交流性，同時要求作業評價的動態跟蹤。因此，為了實現這一作業設計目的，信息技術教師可以在設計基礎性作業、提高性作業、拓展性作業的基礎上，注重作業內容的實踐性，作業內容要求學生通過合作、分工、參與實踐的方式完成。通過這一模式去培養學生的團隊合作能力。同時，學生在參與作業實踐的過程中，完成對應的單元學習目標，比如，通過設計一個程序設計語言編寫活動，讓學生真正掌握一種程序設計語言的基本知識，并懂得運用程序設計語言編寫程序去解決一些簡單的問題。

（三）強化課堂作業分層評改，完善作業評價標準

高中信息技術動態分層作業的設計，不僅要求作業內容的分層性、作業活動的動態性，更要求作業評改的分層性、靈活性，只有做到學生參與作業評改活動、教師對作業評改活動進行指導與總體評價，才能提升作業實效，起到對學生信息技術素養培養的目的。仍然以“算法與程序實現”單元作業設計為例，在這一單元的作業評改中，信息技術教師關鍵要做到三點。一是學生參與到作業評改之中，比如，可以給學生分組，讓學生以小組的形式互改作業，這樣學生在互相評價作業的過程中，能不斷加強對算法概念與特征的認識，再一次鞏固課程學習效果。二是對學生的作業完成程度進行直接性評價，通過評改學生的作業完成效果了解學生的課堂知識掌握程度，并對學生的學習弱項進行總結，為后續的教學輔導提供依據，幫助學生查漏補缺。三是綜合評價學生的學科素質形成情況，通過學生完成作業的情況及在作業活動中的表現對學生的團隊合作能力、編程能力、計算機熟練程度、實際問題分析能力、觀察能力等核心素質進行考查，同時教師給出語言性評價內容，注重對學生學習的激勵，鼓勵后進生，尋找其閃光點，促進他們更好地學習。

四、單元作業實例

（一）“算法與程序實現”單元作業

以普通高中的必修1《數據與計算》的算法與程序實現為例，教師在設計該單元作業時，將其設計為基礎性、提高性、拓展性三種作業項目。

1.基礎性作業

以認識算法與算法描述為作業項目，教師提前設計一系列的基礎性問題：分組交流算法的概念、分享一下算法的特征、探討與交流算法的基本控制結構、小組分析編程解決問題的過程。教師通過多媒體設備，將算法與算法描述的問題融入小組交流活動，組織學生充分交流與探討，并總結出答案。最后教師對其進行評價，幫助學生查漏補缺，整體加深學生對算法與算法描述基本知識的理解。

2.提高性作業

作業內容聯系學生實際生活，設計作業主題“我哪里錯了？”指導學生根據作業主題進行代碼編寫，初步實踐、體驗用編程解決問題的一般過程，訓練學生運用編程設計語言進行代碼編寫的能力。如：＜table border一“1“width=”100%”＞；＜tr＞；＜td width=“50%”＞＜font face=”隸書’'size=5 color=’'#FFOOOO"＞td＜/font＞＜/td＞；＜td width='’50%”xfont face=”隸書“size=”5”color=”群FFOOoo‘'＞td2＜/font＞＜/td＞；＜td＞；＜/tr＞；＜/table＞。通過指導學生參與編程實踐，他們掌握到Python的常用數據類型，掌握常用算法及其程序實現的技巧，從而培養學生的編程能力。

3.拓展性作業

根據學生的算法與程序實現知識的掌握情況，設計一些靈活、自由的實踐性作業任務。比如，利用Python的基本知識制作酷炫的二維碼，指導學生利用myqr，在軟件庫中傳遞網址鏈接、圖片地址等參數，就可以生成相應的二維碼，二維碼圖片默認保存在當前目錄下。命令行 輸 入 格 式：myqr https：//zhuanlan.zhihu.com/pydatalysis。通過這種模式提高學生的信息技術運用能力，培養他們的編程興趣。

（二）“數據與大數據”單元作業

以普通高中的必修1《數據與計算》的數據與大數據為例，教師對該單元進行作業設計時，注重實踐性作業內容的設計，關注學生作業過程的動態跟蹤與評價。

1.作業項目與實施

信息技術教師設計一個“體質健康”的作業活動。作業內容要求：調查小組成員體質情況，制訂項目方案、獲取提質數據；運用信息技術手段，選用一款多媒體集成工具，將調查數據制作成表格，并展示給班級學生，提高學生的數字化工具運用能力。作業實施指導：教師將學生分組，每個小組3～5人，根據作業內容與目標，讓學生自行分工；指導小組學生合作、交流，通過使用電腦，查閱《國家學生體質健康標準》，收集小組成員的體重、身高、血壓、肌膚溫度、心率等數據；指導學生將學過的知識制作成精美、簡單、明確、科學的“學生體質數據表”；指導學生利用班級多媒體設備，進行小組調查結果的呈現與分享。

2.作業評價與總結

各個小組互相交換與分享作業成果，互相評價作業成果，通過小組作業成果的比較、評價與總結，讓學生自主發現問題、自主思考問題、自主提升能力，實現對學生學習能力培養的目的。教師對每一個小組學生進行終結性評價，遴選出優秀的小組，對其實施獎勵，通過學習激勵，不斷提升學生對信息技術課程的學習興趣。

五、結語

綜上所述，動態分層作業模式的核心要素是作業形式的分層性、作業活動的動態化、作業評價的互動性，講究學生主動參與、合作參與、實踐參與，更要求對學生作業完成過程的動態性跟蹤與評價。同時，保證作業類型的多樣化、多主體化，滿足學生自主選擇作業的需求，依據每一位學生的學習特點，為其布置不同層次的作業。以本研究中所舉的兩個作業設計實例為例，通過一段時間的實施發現，動態分層作業的優勢在于以下三方面：一是顯著減輕了學生的作業負擔，促進了學生自主學習。以往學生都是對信息技術作業感到枯燥、乏味，而多主題化的作業模式，有效解決了這一問題。二是培養了學生的合作能力、團隊能力及實踐探究意識，通過富有實踐性的作業設計，學生的觀察能力、問題分析能力等核心素質提升明顯。三是激發了學生的信息技術學習興趣與自信心，通過激勵性評價語言，顯著調動了每一位學生的學習積極性，這也彰顯了“以生為本”的作業評價原則。

總之，動態分層作業模式作為一種科學、高效的作業設計理念，值得在高中信息技術課程教學中推廣。筆者希望本研究中對作業設計方法的分析與實踐，能為我國其他高中學校的信息技術課程教學及作業設計提供參考。