核心素養下初中語文名著閱讀教學

山東省淄博市淄川實驗中學 王淑紅

在新課改背景下，中學生語文閱讀教學應該以核心素養為主導，教師要積極地探索和完善閱讀教學模式，以推動中學語文閱讀教學的發展，同時要通過課程設計、實踐教學評價等方式培養學生的核心素養。語文閱讀教學是增加人文知識、豐富情感、樹立正確價值觀的一種有效手段。經典作品歷經歲月的沉淀，是世界寶貴的財富。中學階段是語文學習的一個重要時期，閱讀名著能讓學生獲得一定的文學資源，從而提高他們的語言能力，豐富其精神世界，培養、提高其綜合素質。

一、初中語文名著閱讀教學對學生的意義

作為基礎教育的主體，語文是培養中學生核心素質的重要載體。初中語文核心素養既有其基本的核心素質特征，又有其自身獨特的意義。中學生語文核心素養的內涵極為豐富，體現在語文知識扎實、語言能力強、學習習慣良好等方面。中學生的語文核心素養是基于其自身的語言素質的，需要通過不斷的學習和不斷的積累來提高自己的語言能力。從教育的角度來看，核心素養主要包括語言、思維、審美和文化這四個層面。在中學進行經典名著的教學有助于學生對人類的歷史發展有更深刻的認識，同時能使其從經典作品中看到一些事件和場景，從而更好地了解當時社會發展的狀況。名著的閱讀教學可以擴展學生的思維，并有效提高學生的知識水平。傳統的語言教學方式把學生的思想限制在教科書上，而通過閱讀經典作品，學生可以了解到教科書以外的語言，開闊知識面，激發思考，提高自身的綜合素質。同時，中學語文經典作品的閱讀也能提高學生的文學修養，培養學生的審美情趣。閱讀經典名著，既能拓寬學生文學眼界，又能使學生在讀到優秀的文學作品時，引起情感共鳴，激發學生對經典的探索，從而使他們的文學修養得到持續提高。

語言的積累和使用是語言的基本內涵。學生積極主動地參與閱讀、表達等語言活動，可以提高思維素質，加深對文學意象和文學語言有初步的了解。美學的核心素養就是在欣賞文本的同時，體會文本的豐富情感、語言美、人生哲理，從而使學生在閱讀的過程中學習到語言的運用和美的創造。語言核心素養、思維核心素養和審美核心素養注重語文技能的培養。對中學生來說，教育目的在于使其了解中華文明的博大精深，拓寬他們的知識面，提高他們的文化意識和自信心。

二、學生進行名著閱讀的現狀和存在的問題

首先，受應試教育的影響，初中生將大量的精力集中在文化知識的學習上，致使他們沒有足夠的時間去閱讀名著。為了減輕學習的壓力，學生會在業余時間選擇一些幽默的書籍。經典作品的邏輯思考與人物關系較為復雜，又與學生的生活相距甚遠，有的學生不愿讀。例如，《平凡的生活》講述了改革開放后陜北鄉村的歷史變化；《老人與海》以20世紀中期古巴一名垂垂老矣的漁民和一條巨型馬林魚的故事為背景。其次，部分中學生對名著的閱讀有濃厚的興趣，但由于名著數量龐大，在眾多的圖書中很難找到合適的圖書。初中生的閱歷尚淺，若在閱讀時缺少專業的引導，則很難體會到其中的感情和對人生的感悟，從而影響閱讀的效率。名著的閱讀對學生的語言水平提升有很大的促進作用，但是一些教師把名著的閱讀內容強加在考試測驗中，或者讓學生看完名著之后再寫讀后感。這樣一來，不管學生是否對經典作品產生了濃厚的興趣，都只會機械地閱讀經典作品，以達到通過考試或完成讀后感的目的。還有一些教師將名著的情節、人物、情感等內容進行整理、歸納、分析，讓學生在閱讀過程中過分追求功利，不僅無法領略名著的魅力，也無法獲得豐富的文學素材，而且會打擊學生的學習熱情，影響到整體語文能力。

三、核心素養下名著閱讀教學有效性策略

（一）對學生進行個性化和深度化的培養

通過名著閱讀逐步培養學生的個性化閱讀能力、深度閱讀能力、寫作能力、鑒賞能力、創新能力等，對學生的核心素養有很大的促進作用。在課堂教學中，教師要根據學生的不同閱讀能力制訂不同的教學目標。由于學生的閱讀興趣、閱讀水平有差異，教師要注意每個學生的具體情況，以確保他們能從中獲益。如果學生對閱讀不感興趣，則應從激發其閱讀興趣入手；對具有一定閱讀能力的學生，則應設置具有擴展性質的任務，以開發其潛力。比如，在《海底兩萬里》的閱讀教學中，我們可以采取小組合作的方式，先讓一組學生在課堂上收集材料，然后簡單地介紹一下作者和作品的創作背景；讓小組成員選出自己喜愛的詞語或句子，與學生進行交流，并進行細致的解釋；還可以通過作者的描述來感受書本的所要傳達的感情，并對文章所傳達的精神進行正確剖析。這種教學方式能有效地促進學生的個性化閱讀和深入閱讀，提升他們的閱讀興趣，提高學生的語言運用能力，使其綜合素質得到提高。

（二）從淺到深激發學生對名著的閱讀興趣

要激發學生的閱讀興趣，就要根據學生的心理特征，逐步引導其閱讀名著，從而減少閱讀的困難，激發閱讀熱情。比如，七年級的學生剛剛進入初中，心理發育還不夠成熟，所以教師可以給他們挑選一本篇幅短小、語言通俗、讓人感興趣的經典作品，如《綠山墻的安妮》就是一部非常適合學生閱讀的作品，可以極大地激發學生的閱讀欲望，讓他們的學習策略發生變化。因此，在開展名著閱讀教學時，教師要根據學生心理發展的特點，采用有目標、有創意的設計，從淺到深、循序漸進地讓學生對經典作品產生強烈的興趣。愛好是良師，為增強學生的閱讀興趣，增強其自主學習能力，減少其學習壓力，促進他們的長期發展，教師可以從簡單開始，慢慢地使學生喜愛經典，熱愛名著，提高自身人文素質。教師讓學生讀經典和學生自己讀經典是兩回事，這是兩種情況，學生的學習動機不一樣，如果他們對經典作品不感興趣，那么學習效率就會下降，不僅浪費時間，還會帶來心理上的傷害。最好的教育就是激發和影響，教師要有更高的文化修養，要愛讀經典，這樣才能對學生有一定的影響，讓學生在潛移默化中愛上閱讀。

（三）“授人以漁”的深化閱讀教學

灌輸知識并不能使學生獲得更好的學習效果，也不能使他們的閱讀水平得到提升。教師在引導學生進行經典閱讀時，應堅持“授人以漁”的原則。

1.養成節選習慣

在一些名著中，有一些經典的諺語和歷史典故，教師可以讓學生摘抄一些有意義的句子，并對其加以分析，從而加深對名作的理解。摘抄并不是單純地拷貝、抄錄，而是要讓學生把所選的內容轉化為自己的知識和思考模式，從而使其成為一種完整的閱讀。

2.用注釋進行理解

學生在閱讀經典作品時會遇到一些困難，教師可以引導他們用注釋的方法，將自己看不懂的部分寫下來，然后向教師請教，以獲得更深的理解。注釋可以運用自己的語言來概括經典作品的主旨，是對經典作品進行深入了解的一種重要手段。教師的引導就像一盞明燈，可以幫助學生在思考的過程中找到正確的方向。

四、結語

總之，經典名著是中學語文教學的重要組成部分，為保證名著閱讀教學的有效性，中學語文教師要在核心素養指導下進行教學改革，從淺到深，通過運用不同的教學方法以及開展生動有趣的課堂教學，達到提高學生閱讀水平的目的。在以提升核心素養為目標的教學中，語文教師應主動改變教學理念，把握好新課改的機遇，把立德樹人真正落實到教學中，以提升核心素養為導向，有效地提高閱讀教學質量。