新課標下初中生物學實驗教學方法

山東省淄博市周村區實驗中學 張 進 李穎璇

隨著新課改的發展，初中生物學實驗課教學在生物教學中愈發重要。作為生物學發展過程中最為基礎的部分，科學的實驗教學方法對學生實踐能力的提高和綜合能力的培養都極具效果，能使學生通過實驗操作增強動手能力和實踐能力。因此在新課標指引下，教師要改進傳統的初中生物學實驗課教學方法，以適應新的教學潮流，提高初中生物學教學質量。

一、應用多媒體技術，提升實驗課教學效益

在生物學實驗課教學中，多媒體技術的應用極其重要。自然界中的生命活動十分復雜，許多生命現象（如細胞的亞顯微結構、植物呼吸需要的氣體、小魚尾鰭內的血液流動等）無法通過肉眼直接觀察到，許多生命活動過程無法在一節課當中展示，比如，細胞的分裂、動植物的生長發育、生物的進化等。而多媒體技術的應用直觀且新穎，使教學過程中不再受時間、空間、語言、形象的限制，最大限度地增強學生對信息的感知力，調動學生實驗積極性和主動性，激發學習興趣，將實驗課中教師無法演示的內容以視頻、圖像等形式演示出來，降低教學難度的同時也解決了微觀實驗的不足，提高了教學效率和質量。同時，新課改背景下，教師不僅要傳遞知識，更要讓學長掌握知識，運用所學知識解決生活難題。通過多媒體技術的使用，教師可以為學生創設更為逼真的教學情境，提供真實內容的生物背景，讓學生進入學習狀態，從而為演示學習和實驗提供意圖與動機，提高實驗教學效率和質量。

例如，《植物的光合作用》一課中的教學目標是使學生掌握光合作用的概念、培養分析問題和解決問題的能力、學會光合作用的公式。在教學設計中，根據本節實驗課程教學目標，結合多媒體技術的功能性，對多媒體的使用思路分為以下三步：第一步，設計三個Flash動畫進行演示試驗，動畫一驗證二氧化碳和水能否作為光合作用的原料；動畫二驗證光合作用下是否會產生淀粉和氧氣；動畫三驗證植物進行光合作用的必要條件是否是光和葉綠體，通過三段動畫演示一一驗證結論，引出光合作用的概念。第二步，觀看關于光合作用的錄像介紹，一一展示光合作用的物質轉化過程、能量轉化過程，使學生對光合作用的概念有更進一步的了解，從而得出光合作用的實質，對學生問題分析能力和解決能力的提升有很大幫助。第三步，使用Flash動畫或3D動畫制作光合作用的公式，使學生通過投影的形式學習公式，加深對公式的了解與記憶。運用試驗、錄像、動畫三個步驟將多媒體技術通過教學目標的導向進行合理配置，與實驗教學進行融合，使學生全面感知教學內容，既掌握知識，提升學生學習積極性，又突破教學難點，提高教師教學質量。

二、拓展教學方式，開展探究性實驗教學

初中生物學實驗教學倡導探究性的實驗教學，學生是學習的主動探索者，教師要遵循新課改的精神，營造良好的探究學習氛圍，引導學生親自動手，親歷思考和探究的實驗過程，發散思維，將習得的內容運用到其他教學活動中，通過實驗提升自主探究能力和科學素養，奠定良好的學習基礎。因此在教學實踐中，教師一方面要拓展教學模式，根據探究性實驗課的要求和教學實驗的內容與目的改進教學方法，結合教材內容創設教學情境，引導他們主動設計和探索，在不斷豐富的實驗體驗中積累感性認知，激發實驗興趣，提高創新思維能力和科學素質，增加學生學習效益；另一方面要關注學生之間的個體差異，因材施教，挖掘每位學生的潛能，針對不同的學生需要給予不同的探究任務，從而提高探究能力，讓學生主動參與課堂，對所學知識產生疑問并進一步對問題進行探討與思考，通過從思考到探究，再到分析，最后到推理的過程不斷探求新知。通過探究式學習進一步凸顯生物學實驗對學生學習的重要性，讓他們敢于實驗、勇于探究，在探究的過程中尋得實驗與生活的結合點，將書本上有限的知識進行無限的拓展。

例如，在教授《綠色植物的蒸騰作用》這一部分內容時，教師首先利用多媒體呈現幾張圖像，圖像內容為一位大海航行的生物學家由于突然遭遇大風浪而不得不在海上漂泊，最后他漂泊到一座綠樹成蔭的孤島上，但是島上缺少維持人體生命必需的資源——淡水，恰好生物學家的小船上有許多塑料袋，一個月后這位生物學家才被救援隊發現，請問這一個月這位生物學家是通過什么方式取得淡水的？淡水又是怎么生成的？此時學生自是充滿了疑惑，開始思考與討論，在逐漸熱烈的討論中學生的求知欲和探索欲也在不斷攀升，最終通過探究性實驗了解到蒸騰作用下植物葉片會產生淡水，教授通過塑料袋獲取植物葉片中的水分。通過創設問題情境引導學生帶著對大自然神秘現象滿滿的好奇心去思考問題，讓學生在掌握生物學知識的同時通過生物學實驗形成科學的探究方法和創造性的思維方式。

三、開展生物學課外實驗，結合戶外實驗教學

由于生物學本身所具有的戶外趣味性，生物學實驗課教學不僅僅局限于課內，也可以開展課外實驗，進行戶外實驗課教學，這樣可以拓寬學生的學習渠道和實驗思路，增加學生了解知識的角度，提高其實驗積極性。作為中學生物學實驗的重要組成部分，一方面戶外實驗可以拓寬學習渠道，將課堂教學進行延伸和拓展，使教學模式多樣化；另一方面它能培養學生創造能力和聯系實際的能力，激發其學習興趣，發揮其作為教學主體的主觀能動性，進一步鞏固和深化其課內所學知識。在戶外實驗中，教師根據教材內容對授課空間進行拓展，與生活實踐相聯系，以期達成生活化教學。新課改的一個新思想就是讓學生主動參與，進行體驗式學習，通過開展形式多樣的實踐教學活動，使得學生通過與自然的接觸提升實踐能力，并且在小組活動中讓學生合作學習，在相互配合與互助中體現自己的價值，在充分的溝通與交流下提高學習效率，在習得知識的同時培養對生物科學的熱愛。

例如，在《細菌和真菌》這一課中，如果教學活動局限在室內，那么整節課將缺少足夠的教學素材，也難以提升學生的生物學素養。教師在實驗教學中應選擇具有豐富教學素材的課外實驗，在戶外教學中引導學生尋找環境中的事物，比如，植物園或者周邊森林都是非常不錯的生活化實踐場地，在這樣的戶外環境中，學生的學習興趣愈加濃厚，可以全身心地投入教學活動。教師可以借此使用引導性的教學語言布置教學任務，讓學生思考：“蘑菇屬于植物還是真菌？蘑菇的生長環境在哪里？蘑菇的特點是什么？”明確實踐探索的方向，讓學生通過戶外學習進一步了解關于細菌和真菌的知識，或者引導學生思考：“蘑菇中有哪些對身體有益的營養元素，有哪些蘑菇是可以食用的？”學生在小組學習任務的指引下可以明確實踐探索的方向，生活化實踐活動中生動的學習內容可以幫助學生領略生物學的魅力。學生能在教學活動中感受到快樂，才能更好地領悟與細菌和真菌相關的知識。

四、構建多元評價機制，建立科學評價體系

教學評價在教學過程中發揮重要作用，一方面其能提供教學反饋信息，使初中生物學教師及時調整和改進教學方案，實現教學目標；另一方面學生通過教師的評價明確自己的優點和缺點，對不足之處進行改進，增進生物學實驗積累，提高學習效率。新課改實施以來，教師要建立科學的評價體系，以學生發展為主體，改變評價標準，淡化選拔與甄別，將關注重點放在學生掌握知識的過程和此過程中生成的情感態度價值觀中，建立全面的評價指標體系，提高學生參與實驗的積極性，關注學生個性發展。在評價方法上要強調質性評價，實現評價重心轉移，注重過程性評價，不再局限于對實驗成績和報告的總結性評價，要更加重視實驗中學生求知、探究、努力的過程以及學習態度、創新精神和操作能力，發揮評價的促進功能，促進學習過程中的問題改進，調動學生學習積極性，實現有效教學。同時教師在教學評價中也要注重構建多元評價機制，將自評與他評相結合，進行多元主體評價，使評價更具客觀性和科學性，促使教學主體和學習主體都在評價中不斷改進，獲得發展。

五、結語

在以新課標為指引的初中生物學實驗課教學中，教師要改進教學方法，應用多媒體技術進行探究性教學、開展課外實驗、建立科學評價體系，從初中生實際出發，滲透學習方法和思路，上好每一節生物學實驗課，把握實踐教學的契機，以提高生物學教學質量，適應現代社會對高新人才的要求。