學本教學在高中生物學教學中的應用

山東省濟南市濟南第三中學 丁振光

學本教學，可以理解為以學生為本的教學方式。在舊的教學模式下，教師是課堂上的主導者，但是學本思想下的教學倡導“以學生為本”的教學理念，這徹底打破了傳統體制下的教學模式，是對教育的創新，其重要性不言而喻。高中生物學既有文科類概念性的知識，又有理科類理解性的推理運算，對學生來說也是令人頭疼的一門學科。以教師為中心的教學模式在高中生物學的課堂上已然不適應，新的教學模式出現恰好代替舊的教學模式，在高中生物學教學中發揮出了它的優勢。因此，如何將學本教學模式運用于生物學教學中，提高教學質量、效果，是高中生物學教學必須深究的課題之一。

一、學本教學對高中生物學教學的重要性

傳統課堂教學中“以教師為中心”的教學模式在全面開展素質教育以來，已經不適用，取而代之的是學本教學理念。在課堂上，教師的任務除了講授知識外，更多的是引導學生進行學習，但這也不意味著教師可以不管學生的學習，教師的教學主要起輔助作用。新的教學模式對教師教學和學生學習都有極大的幫助，促進了高中生物學課程的優化。

學本教學是一種“以學生學習、發展為本”的先進教育模式，以將發展和學習的自由還給學生為核心，以展學、互學、自學為關鍵策略，循序漸進地引導學習者自主學習、全面發展，從而鍛煉其展示學習、合作學習、自主學習和探究學習的能力，促使其以開放、靈活的思維理解生物學知識和問題，推動其實踐能力、觀察能力的發展。第一，學本教學是以學生為主體的教學模式，要求教育者在課堂活動中充分調動高中生的主觀能動性，充分尊重高中生的建議，從而激發其學習自覺性和積極性，助力其形成自律的學習習慣，迅速理解和掌握生物學知識，并將其內化為自身能力，運用于生活實踐中。第二，學科教學以生生、師生互相合作等形式組織課堂活動。此外，在全球化、現代化進程中，合作是社會發展的大勢所趨。因此，高中生物學教育者將學科教育理念貫穿于生物教育的始終，可憑借教學實踐助力高中生領略合作的重要價值，促使其在合作探究中掌握知識、拓寬思維，從而提高其合作意識和學習能力，為其未來的生活、工作提供可靠的參考和發展經驗，為其未來的長遠發展奠定堅實的基礎。第三，學本教學是以探究為主要內容的教學模式，憑借探究解析問題成因，提出針對性的解決辦法，是學本教學的關鍵特征之一。因此，高中生物學教育者將學本教學融貫于教學實踐中，以高中生為中心，調動其主觀能動性，指引其自主探究生物知識，可有效鍛煉其探究能力、思維能力、分析能力、推理能力、自學能力等，提高其綜合能力和生物學素養，從而促進其綜合發展，實現生物學教育的三維目標。此外，高中生物學教育者在教育實踐中運用學本教學理論，必須提前深度鉆研與之相關的教育理論和高中生物學教學，客觀分析高中生的實際學情、個體差異性和教育訴求，并以此為參考，擬定最適宜的教學方案，選擇最適宜的課堂活動方式，并全面踐行，在課堂活動中，以高中生的課堂表現為依據，靈活調整課堂活動方案，確保教育目標的實現。這一過程中在提高高中生生物學素養和學習能力的同時，可高效提升教育者的專業素養、理論儲備、教學能力、教學質效，最終實現教學相長的目標。

二、學本教學在高中生物學教學中的運用現狀

在素質教育和新課改背景下，高中教育者對生物教學的關注度持續提高，但受應試思維等因素的干擾，高中生普遍欠缺探究生物學知識的熱情和自覺。因此，高中生物學教育者應立足時代教育訴求和生物學教學訴求，自覺鉆研學本教學理論等契合教育訴求的先進教學理論，提高自身專業素養和教學能力；同時在日常教學活動中密切關注高中生的生物學學習情況、學習態度和學習能力等，以此為參考，以學本教學理論為指導，創新課堂活動方式、評價方式等，并將新型教學模式全面運用于教學活動中，激發高中生的課堂參與熱情，引發高中生探索生物學知識的自覺性和積極性，促使其在獨立思考、合作探究中獲得成長，從而拓寬其學習思維、提高其觀察能力、實踐能力等學科素養和綜合素養，促進其全面發展。但是，受傳統教育思想等因素的影響，教育實踐中依舊存在諸多干擾教育質效的問題。

（一）師生交流流于形式，缺乏思維深度

在新課改的要求下，教學更加注重學生對知識的吸收和融會貫通，教師和學生之間是雙向交流的。但是在目前高中生物學課堂教學中，教師和學生的交流流于表面，未從思想層面進行深層把控，體現在教師提問問題，學生進行回答，回答錯誤后，教師要么批評學生，要么認為學生對知識點掌握不足，但是具體是哪一方面掌握得有問題，教師并未仔細追蹤。教師在教學中主要以“教”為主，高中生物學相比初中生物學，難度有所提升，教師在講臺上講課激情四射，學生在下面聽課昏昏欲睡，學生一節課下來，將教師所講內容真正能吸收的又有多少呢？有效的合作討論在課堂上沒有得到體現，學生對知識的理解又比較膚淺，教師和學生之間沒有碰撞出思維的火花，課堂的教學效果也不會太令人滿意。

（二）探究教學形式化，缺乏實際性

部分教師為了落實新課改強調的“以學生為本”的教學理念，在課堂教學過程中引導學生進行探究式教學，但是在探究過程中經常會出現探究點偏離的問題，導致探究過程不能有效完成，探究過程過于形式化。學生在探究問題時，仍然是教師講授，學習在下面聽，未能參與進去，探究只是按照程序走，未能達到預期的探究教學效果。

（三）合作學習效率較低，缺乏有效組織

在生物學課堂上，小組之間合作學習效果往往不明顯。一方面是因為學生在聽課的過程中，未能吸收所學知識，于是在小組合作過程中無法完成任務；另一方面，教師未能有效組織學生進行合作交流，學生在小組合作中學習目標不夠明確，或者偏離學習內容，這些因素都會降低合作交流的效率，導致學生也不能有效地參與到生物的學習之中。

三、學本教學在高中生物學教育中的運用策略

（一）教師轉變意識，樹立服務意識

首先，教師要明白學生在課堂上能吸收多少知識內容才是本節課的重點，要弄清課堂上學生的重要地位，而不是只關注自己在教學中是否完成教學目標，在生物學課上，教師應該關注到學生對所講知識的理解程度。教學不是一成不變的，在教學過程中教師發現某個知識點的難度太大，就應該及時調整。同樣地，教師要樹立好服務意識，在課前按照學生對生物學知識的掌握程度制訂教學方案，靈活變通。在必修一生物學中，我們主要學習分子與細胞，前兩章的內容主要是對一些概念性的知識點進行記憶，如細胞是如何組成的，細胞的基本框架中細胞膜、細胞核、細胞壁分別是什么，它們各自的分工又是什么；必修二學習了遺傳，靠單純的記憶已經無法掌握知識，如DNA分子的結構等知識就需要用推理判斷進行學習。那么，在這樣的教學中，學生掌握的情況和進度對教師的教有著很高的要求，教師只有樹立好服務意識，堅持“以學生為本”的教學理念，才能切實根據學生的理解能力合理安排教學內容。

（二）教師創設情境，激發學生內在潛力

為了堅持學本教學，教師在教學中可以根據實際教學情況，創設科學合理的情境，激發學生的內在潛力。創設情境的方法有很多種，效果最明顯、最能檢測學生知識掌握情況的是創設問題情境。教師在生物學課堂上對講授過的知識點進行提問，創設符合學生知識理解能力的問題情境。創設思維不是固定的，教師可以運用各種手段，對教材知識進行延伸，或者對課外知識進行拓展，總之是多種多樣的，但是教師要確保學生在這種問題情境下能發揮出自己強大的潛能。例如，在必修三課本中我們學習了“環境”的相關知識后，教師就可以創設問題情境，拿出一位學生的血檢指標，讓學生進行成分分析后提問問題。除此之外，教師還可以利用互聯網技術創設情境，利用多媒體設備中的圖片、視頻、聲音來刺激學生思維能力的發展，如在必修一課本中學習了《細胞中的無機物》，教師在課堂上先用計算機播放了一段喝飲料的視頻，然后提問學生：為什么喝飲料能解“體渴”呢？這就用到了剛剛學習到的知識，于是學生在經過短暫的思考后回答了與水和無機鹽相關的知識。由此可見，創設情境的教學方法既是對“以學生為本”教學理念的踐行，又能提高課堂教學效率，激發學生的學習潛能。

（三）加強生物學實驗和綜合實踐活動

生物學實驗是踐行“以學生為本”教學理念的最直接的表現。高中生物學教學中會涉及一些生物學實驗，這些生物學實驗不像初中生物學實驗那么簡單。在初中生物學課堂上，如果涉及實驗的相關內容，很多教師都會選擇給學生講解實驗部分，因為初中生年齡較小，自控能力較差，其思考問題的能力和探究學習的能力還不足以支撐他們進行獨立實驗。但是高中生物學教學中的實驗環節，如果單單依靠教師講解實驗環節，很多學生都是一知半解，這時就體現出學生動手進行生物學實驗的重要性了，學生直接上手操作，既是對學生觀察和動手能力的培養，又能檢驗學生對知識點的掌握情況，方便教師進行指導。學生在實驗過程中也可以更加清楚地認識到自己在某一個知識點上存在的問題。例如，在進行“利用高倍鏡觀察葉綠體的裝片”實驗時，教師在實驗開始前，要認真檢查好每一臺設備，確保每一臺顯微鏡都能正常工作。學生在實驗過程中按照步驟進行實驗，在實驗的最后得出實驗數據，但是整個實驗過程需要教師在旁邊進行指導，引導實驗的進行。除此之外，教師還可以在學生當中開展綜合實踐活動，對學生的學習方式、探究能力和堅持精神都有很大的提升。

（四）開展合作，加強師生之間的交流

合作學習經常運用于生物學課堂上，對學生和教師來說意義重大。但是在課堂上，學生缺乏學習的意識以及教師沒有進行正確的引導，導致合作學習沒有發揮出最大的優勢。在生物學課堂上，教師提出問題，小組之間合作探討，每個人的思維方式都是不一樣的，學生們利用發散思維思考問題，將各自的想法共享，彼此之間進行交流。課后教師布置某一個課題，從題目的選定到實驗結果的匯總都不是一個人可以完成的，課題的提出、資料的收集、實驗的過程、實驗的結論都需要小組合作完成，這能鍛煉學生的團隊協作意識。另外，學本教學理念在生物學教學中的運用也需要教師和學生之間加強聯系與交流，師生之間的交流可以幫助教師快速、直接地了解學生對知識的掌握情況，從而調整自己的教學方案，制訂出合理的教學方案，從學生的角度來看，教師并沒有因為知識點掌握得不夠透徹而批評自己，反而在幫助自己解決問題，學生對教師的印象好了，也會對生物課更上心，在上課時努力聽講，積極回答問題。這從側面反映了學生對教師的信賴、對教師的認可，有利于教師教學工作的開展，對學生今后的學習也大有裨益。

四、結語

學本教學正在成為教師教學的常態，對高中生物學來說，其難度大、綜合性強的特點讓其成為學生眼中最難學的科目之一，然而，在“以學生為本”的教學理念下，高中生物學課堂教學對傳統課堂教學進行了創新，它立足于學生的實際情況，從學生學習的角度出發，促進學生知識和能力的共同發展，讓學生在學習中也能發展個人品質，是對素質教育的實踐應用。生物學教師一定要轉變學習方式，創新學習理念，樹立好服務學生的意識，讓教育回歸本質。