小學道德與法治教學培養思辨能力

山東省淄博市桓臺一中附屬學校 孫錦慧

山東省淄博市桓臺縣實驗學校 田召輝

良好的思辨思維與能力能幫助學生養成辯證思考、獨立思考的能力，使其在批判性思維中學會自主分析、辨別事物，掌握多角度觀察與認識世界的方法，為其在社會中立足培植根基。任課教師根據本學科教材特點，以核心素養為導向，以落實“立德樹人”為參考，以思辨教學為抓手，不斷探索有效的培養策略，構建多維度、多層次思辨學習平臺，為小學生思辨思維、獨立思考能力的發展打好基礎，也為其核心素養全面發展提供助力。

一、小學道德與法治教學培養思辨能力的重要性

（一）有利于培養學生辨別意識，塑造健全人格

培養小學生思辨能力，首先離不開對其自主學習能力的培養，要讓學生在主動思考、辨別中增強辨別意識，促進其在面對新情境、新問題時能從多方位、多角度去辯證思考、推理判斷，形成自己的獨立人格和創新品質。同時，優秀的思辨能力還能幫助小學生養成良好學習習慣，培養其正確價值觀和是非觀，提高其辨別能力，為其塑造健全人格打下良好基礎。例如，在講解《大家排好隊》一課時，教師利用生活情境、問題情境來引導學生展開教學互動，并在互動中辯論，讓學生在辯論中發展思維，加強其對教材、事件的認知和理解。在這個過程中，學生通過自主思考、辯論等方式形成自己的觀點，并在教師的引導和講解下形成正確觀念，提高自身素養，培養健全人格和思辨能力。同時，任課教師引用生活中一些不文明現象來引導學生鏈接自我，促使學生在反思中明晰文明禮儀規范，養成文明禮儀行為。

（二）有利于創新課堂教學設計，提高教學質量

隨著新課改的進一步推進，小學道德與法治學科不僅添加了很多系統的品德教育，更有諸多可以培養學生思辨能力的素材，為教育創新創造良好條件。同時，教師在不斷探索豐富、創新課堂教學的模式，以多元化內容來優化教學，解決現有教學問題，促進學生在培養思辨能力的同時推進自身核心素養發展。例如，在講解“法律保護我們健康成長”這一單元內容時，教師可利用多媒體為學生播放一些未成年人犯罪以及法律判決的視頻資料，讓學生在觀看之后自主發表感受。這樣不僅能加深學生對教學內容的記憶和理解，更有助于學生思辨能力的培養。特別是“我們受特殊保護是否就可以為所欲為”的話題辯論活動，更是加強了學生對法律的認知和自我保護的意識，繼而使其辯證得出結論：我們要知法守法，依法維權。教師引導學生辯證看待問題，有針對性地點撥和引導學生，讓學生在自我認知基礎上發散思維，能提高其思辨能力，繼而增強教學實效性。

二、小學道德與法治教學培養思辨能力方法

（一）深挖教材資源，為學生思辨能力培養奠定基礎

教師要以教材為媒介，深入挖掘教材內涵，豐富教材資源，融合多樣性教學方法，讓學生在了解教材深層內涵的基礎上學會自主思考，繼而培養其思辨能力。例如，在《課間十分鐘》一課的第四個話題“這樣做好嗎”中就蘊含著非常好的辯證思維，教師可以通過深挖這一素材來引導學生。如教師先利用多媒體為學生播放一些圖片或視頻，讓學生通過直接式判斷，也就是“對”或“不對”來展開低層次思維學習，培養學生知行合一意識，為接下來的教學互動打好基礎。之后，教師再通過問題導向來引導學生思考交流，提高其思辨能力，促進其自我提升。如“學生在教室里打鬧好嗎？為什么？”“學生能從窗戶翻出去嗎？為什么？”通過生活情境來讓學生產生共鳴，利用問題情境讓學生在思考、交流中明白在教室里不能打鬧，不能翻窗戶等道理。通過這樣的學習不僅能讓學生在思考中學會辨析、判斷，還能有效實現本節課教學目標，確保教學成效。在學生擁有一定思維思辨能力之后，任課教師再通過較高層次的學習內容來讓學生進行分析、判斷，提高其學習成效的同時進一步促進其思辨能力發展。

（二）創設多元情境，培養學生思辨能力

多元情境的創設對激發學生的學習熱情有積極推動作用。教師要利用適當的情境來推動課堂教學進展，讓學生在互動中獲得更深刻的情感體驗，提高其學習積極性。例如，在《我們小點兒聲》一課中，教師要引導學生辯證地認識在什么樣的場所應小點兒聲說話，培養學生的文明禮儀。為了使學生感同身受，任課教師可以利用貼合學生生活的情境來導入教學：下課了，學生宋某某想要快點去操場玩籃球，于是他直接跑到其他班級大聲喊：“某某，快點兒去操場玩籃球！”由于聲音很大，大家都嚇了一跳，這時候王老師恰好經過，于是對他輕聲說道：“同學，請把說話的音量放小一點兒。”宋某某聽到之后，記住了教師的話。下節課開始了，劉老師讓宋某某起來回答問題，這時候宋某某忽然想到了課間王老師對他說的話，于是小聲回答了問題。教師提示他：“請大點兒聲回答問題，好嗎？”宋某某覺得很疑惑：“為什么老師一會兒讓我大點兒聲？一會兒讓我小點兒聲？”于是他向老師提出這個問題。由于該情境貼近學生生活，更容易激發學生情感共鳴，因而學生回答問題積極性很高，給出的答案也非常豐富。有的學生認為宋某某在課間找同學玩是在公眾場合，不能說話聲音太大，會影響到別人，這是不文明的行為；有的學生認為，回答問題就要聲音洪亮，這樣教師和其他同學才能聽清楚。除了生活情境、問題情境之外，沖突情境體驗也是培養學生思辨能力的有效方法。例如，在《正確認識廣告》一課中，教師可以組織學生以正反方的身份來辯論廣告的好與壞，通過辯論賽產生的矛盾來提升學生思辨能力，讓學生正確認識廣告，并以包容之心來對待廣告。通過這一活動不僅能有效培養學生用辯證思維看問題的能力，還能讓學生學會透過現象看本質，培養其積極向上的生活態度，也為促進學生個性化發展和核心素養提升提供助力。

（三）發揮主體作用，為學生思辨能力提升提供助力

當前的小學道德與法治教材中包含很多思辨課程，教師在挖掘課程內容、創新教學設計時，可以多融入一些實踐體驗活動，引導學生去自主思考、合作探究，繼而形成有效的思辨、分析能力，達到預期教學效果。例如，在教學《我想要 我能要》一課時，教師要引導學生學會合理消費，培養正確的消費觀和節儉消費的意識與習慣。教師通過生活案例以及學生自己的消費習慣來引導其反思自己的消費行為，辨別自己想要的和需要的物品。首先，教師可以通過多媒體為學生展示一個超市畫面，然后通過跟父母一起逛超市購物的情境來調動學生積極性。同時，教師在淺層思維互動之后拋出更深一層的思維辯證問題：“當你向父母提出要求時，父母會全部滿足你嗎？如果父母拒絕，你覺得是為什么呢？”在學生深度思考之后，教師可以引入實踐環節，讓學生通過動手實踐來明白自己的消費需求，并通過想一想、猜一猜來引導學生思考父母拒絕的原因，以此來幫助學生樹立正確消費觀，培養其思辨能力。為進一步發揮學生的主體作用，教師還可以通過話題情境的方式來引導學生交流、合作探討，讓學生自主思辨各自的行為準則，并以此來強化其對合理消費重要性的認知，培養其勤儉節約的良好習慣。期間，教師要注意課堂問題的開放性，要讓學生思維得到充分調動，使其在各抒己見中完成自我提升和發展。

三、結語

總的來說，小學生思辨能力的培養是一個漫長的過程，小學道德與法治教師必須以全新理念來落實“立德樹人”教育思想，以核心素養為導向，以思辨為抓手，創新教學，提升教學質量，發展學生學科素養。同時，任課教師在開展教學活動時要秉承“以生為本”的原則，創設思辨情境，激活學生思維，使其在不知不覺中打好思辨基礎，掌握思辨能力。另外，教師還要注重對學生思辨思維的啟迪和引導，使其在自主探索、合作探究過程中形成自己的思辨能力，推進其形成正確價值觀，為其日后健康成長奠定良好基礎。