高校課堂組織策略探討
——以機場運行課程為例

張書琴 江 煒 吳 奇 楊 寧

常州工學院航空與機械工程學院/飛行學院，江蘇 常州 213032

高校課堂問題促使“低頭族”頻頻出現，低頭族是指課堂參與度差，低頭看手機，做與課堂教學內容無關的事情，不認真聽課的學生。當代大學課堂低頭族比比皆是，課堂成為教師的一人課堂，學習成為學生無可奈何、被迫接受的任務。學生不愿學，教師不愿教，學生跟教師之間的矛盾越來越激化。造成這種現象的原因眾多，有學生個人原因、教師原因[1-2]、學校原因[3]、家庭原因[4]，甚至是社會原因。研究表明，造成課堂問題的原因中，教師因素占比57%[2]，表明教師對學生課堂表現的影響極大。

經常低頭容易引發一些現代疾病，如聽力視力下降、皮膚長斑長痘、易患頸椎病、睡眠差、效率低、學生易產生孤獨感、增加危險性等問題[5]。幫助學生擺脫低頭現狀，不僅能促進學生積極參與課堂學習，提高學習效果，也能在學生身心健康發展上起到一定作用。因此，改變目前課堂現狀是高校當下第一要務。課堂組織策略是課堂教學效果的第一決定因素，也是學生判斷教學質量的最重要的依據。因此，本文以機場運行課程為例，探討高校課程組織策略，力求改變現在高校課堂存在的主要矛盾。

一、課堂問題產生原因

（一）考核制度不明確，學生學習動機不強。沒有明確的考核制度，就類似于迷失在大海中的小船沒有羅盤，不管駛向哪個方向，都沒有把握抵達目的地。明確的考核制度能幫助學生明確學習方向，且考核制度明確化有助于幫助學生分解考核難度，提高學生學習積極性。

（二）教學方式選擇不當，增加知識接收難度系數。目前比較枯燥的課堂易出現兩種極端：一種是偏理工類的教學，枯燥的公式推導與證明；第二種是偏文科類的理論知識，填鴨式的讀PPT。第一種對學生的邏輯思維及課程整體內容的系統性掌握要求很高，課上易分神、自我要求不高或前期基礎未打牢的學生不容易接受這種單調的公式推導或證明的課堂。這類課堂組織必須要有藝術性，否則容易出現“老師覺得自己從學生的角度出發希望學生能掌握知識，教得很用力很辛苦，但學生卻不領情”“學生覺得老師整天故弄玄虛教些深奧卻毫無實用的理論”兩極分化現象嚴重，最終兩敗俱傷。第二種偏文科類的理論知識的教學，這種教學需要教師有龐大的知識體系，讓整個知識框架豐富起來，否則就會出現課上讀PPT的現象。讀PPT式的課堂沒有生機，也無法體現教師個人教學魅力，對學生而言更是一種折磨。

（三）課程內容較難，未合理的規劃教學任務，導致學生無法跟上教學進度。較難的教學內容易導致學生學習集中力渙散、自信心下降，但合理的分解教學難度不僅能達到教學效果，且能幫助學生提高學習的自信心，教師也能散發個人魅力，起到很好的教學組織與引導作用。

（四）教師跟學生情感溝通較少，個人魅力未充分發揮，造成學生對教師課堂關心度不高。情感是聯系學生與教師最有效的一種方式，合理巧妙地“利用”教師與學生之間的感情，可以使課堂達到意想不到的效果。

二、課堂組織策略

（一）課堂組織形式

1．專題講座式課堂。目前，高校普遍存在一種現象，一門專業課程的教學從始至終由一位教師在固定的場所完成。術業有專攻，每位教師的知識架構是有限的，但有些專業課程所包含的內容十分豐富，一位教師根本無法完全勝任該門課程的全程教學。因此，應該將課程內容打散，讓適合相關教學內容的老師或社會人員參與教學。不同教師的思維方式不一樣，個人魅力不同，能給學生不斷帶來新鮮感，視覺上也產生沖擊。愛屋及烏，學生因為喜歡一個老師，而愛上該老師所帶的課，相反，也會因為不喜歡授課老師而討厭一門課，在此簡稱“厭師”效應。不同的學生適應不同教師的教學風格，專題講座式教學能避免“厭師”效應帶來的嚴重后果。每個教師的教學風格不一樣，總有一位教師的教學方式能被學生所接受，這樣在一定程度上能實現教學的公平性。專題講座式課堂還未等學生產生抵觸教師心理，教師就已或即將換人。因此，該種課堂在一定程度上能減弱“厭師”效應。另外，該種課堂組織形式是基于成果導向型，將最適合教學內容的教師投放到相應的章節，不僅能實現教學效果最大化，也能減少教師知識恐慌感。

2．移動式課堂。移動式課堂主要是指教師根據教學內容選擇合適的場所進行教學，重點解決的是學生上課地點問題，通過外部環境的改變來刺激學生，激發好奇心，提高學習興趣。

（二）課堂組織內容

學生是學習的主角，老師是導演。最好的演員，最好的劇本，未配備好導演，這部劇的效果也不會是最佳的。教師的教學組織就像導演導戲一樣，前面的兩種課堂的理念就相當于是選角跟布景，接下來就是真正的導戲，教師在教學過程中應該做到以下幾點：

1．明確課程考核方式。課程第一次課，介紹課程的學習重難點、考核方式、成績構成及課程在專業培養方案中的地位。明確課程成績構成，有益于幫助學生明確課程考核每個模塊的重要性，幫助學生減小考核難度系數。比如課程成績由40%的平時成績加60%的期末成績構成，平時成績由20%作業、10%考勤及70%課堂表現構成。課堂表現總分100分，參與課堂活動10分/每次。綜合成績不低于60分就能拿到該門課程的學分。假設最后得分為60分，考勤得分為80分，作業得分為80分，則期末成績與課堂表現得分之間的關系為期末成績等于84減46．67%的課堂表現成績。根據期末成績與課堂表現成績之間的關系可知：若學生課堂表現成績為0，則最終學生期末成績需達到84分，才能拿到該課程成績，84分對于大部分同學而言都是高分，很難實現。但是學生參與課堂活動6次以上，期末成績只要56分以上，這個分數對于大部分同學都是很好實現的。通過這種分析，讓學生清楚地明白參與課堂活動的重要性。根據本人以往的教學經驗發現，這項政策頒出之前，只有5%的學生會主動參與課堂活動，但政策頒出后95%的學生主動參與課堂活動的次數達9次以上，主動參與課堂活動次數6次以上的學生達100%。明確的課程考核方式有助于激發學生的學習動機，提高課堂學習氛圍。

2．根據教學內容及教學對象，合理選擇教學方式。為確保學生掌握機場運行管理中機坪運行管理相關章節內容，本課題組選擇兩種方式進行授課：一種是關于需直觀傳授的理論知識，安排學生到運行中的通航機場去參觀學習；另外一種是課堂學習，但課堂學習的組織方式跟傳統的不一樣，是將課堂學習環境及實際的崗位工作環境相結合。如為了驗證學生參觀學習及自主學習的效果，讓學生扮演相關部門工作人員，根據設定的機場機坪運行環境，指出其中運行管理的不合理性。這種教學方式不僅能讓學生掌握基本的理論知識，還掌握了理論知識未來的使用環境。

3．枯燥的理論知識傳授過程穿插實踐環節。理論知識的教學應更多的結合具體的應用案例來展開，便于學生掌握知識的實際價值。如航空器機坪保障服務流程的確定，首先通過具體的機場航班保障服務流程視頻導入課程內容學習的目的及重要性，另外也能幫助學生明確機坪航班保障流程的主線。然后，再介紹機坪航班保障服務流程確定方法——網絡圖。最后，讓學生結合具體的案例計算航班保障時間，且分析計算結果。學習理論知識是為解決實際問題，因此，在傳授理論知識時就要幫助學生掌握基本的知識運用能力，這種目標導向型教學方式能激發學生學習興趣。

4．課堂的教學內容要做到難易參半。好的戲劇劇情一般都是跌宕起伏，容易抓住觀眾的心與眼球，促使大家繼續看下去。課堂教學也是一樣，成功的課堂應該做到課堂內容難易程度參半。若整節課的教學內容都簡單，易造成學生學習注意力渙散；相反，也是同樣效果。

5．教師與學生要建立良好的溝通機制，幫助教師塑造良好的個人形象。機場運行是交通運輸專業學生的專業課程，作為該門課程的授課教師，除了傳授正常的思政內容外，經常利用課前課后課中的時間與學生交流，以朋友的身份了解學生學習生活狀況，學生本門課程學習情況，收集大家對課程學習的建議等。這種交流不僅能幫助老師了解學生，也能讓學生了解教師，拉近彼此間的距離，便于今后的溝通交流。

6．在課程實施過程中，教師要擺正自己的位置。在課堂上，教師是起主導作用，課堂的主體還應該是學生，教師不能霸占課堂，應該將課堂歸還給學生，教師僅僅起到的是導演的作用，舞臺還應該還給學生。具體的課程實施過程中，教師占用課堂時間應該不超過40%，其他時間應交給學生討論或實際操練。機場運行管理更多的知識偏理論，為了保證理論知識的傳授效果，采用翻轉課堂的形式，讓學生參與到理論知識的學習過程中，使學生成為學習的主宰者。

（三）課堂組織注意事項

基于上面提出的移動式課堂及專題講座式課堂的學習地點及課程傳授老師均不固定，給教學考核帶來了一定難度，為提高整體教學質量，課堂組織應該注意以下事項：

1．每門課程分配一名課程助理，主要負責最終教學資料的歸檔與分析、日常教學過程中授課教師及學生之間信息的交換與溝通。

2．課程考核貫穿整個教學過程。考試是教學過程的重要一環，是教學信息反饋的重要途徑，更是檢查教學效果，實現教學目標的重要手段，是任何教學工作不可或缺的一環。但是傳統的考試存在眾多弊端：（1）傳統考試方式受篇幅、時間等的影響，只能考核部分學習內容，不能完全實現教學目標。（2）傳統考試更多考核的是學生考試前的復習效果，無法確保學生真正地掌握知識，更不能確保學生學會運用知識。因傳統考試考查的更多的是學生的復習效果，導致學生平時學習缺乏主動性與積極性，是造成課堂學習氛圍差、玩手機現象嚴重等問題的重要原因之一。（3）傳統考核方式考查得更多的是學生的死記硬背，不能考查學生的知識運用能力，造成“高分低能”現象。因此，課程的考核應該采用隨考及期末考兩種方式進行，且隨堂考的成績占比要超過期末考成績占比，具體的形式如下：隨堂考核是每節課的最后，教師對學生就該次課的內容進行考核，給出考核成績；期末考試是課程負責人再以課程設計的形式綜合考核學生對該門課程知識的綜合理解與掌握運用能力。這種考核方式能讓授課老師對學生的每個知識點進行考核，這樣不僅能實現考核的公平性、全面性，還能激發學生的學習興趣，避免類似于低頭族、手機黨、“獨角戲”等等課堂問題的產生。另外，這種考核方式不僅能考查學生知識的理解能力、吸收能力，還能考查學生知識的實際應用能力與綜合分析能力，有助于培養綜合型人才。隨堂考容易給學生帶來緊張感，有益于改善課堂氣氛差的問題。

3．基于教學模式的變化，高校要針對教師制定相應的教學質量考核制度，杜絕出現教師教學不負責的現象產生。

三、結論

細化考核制度，強化課程性質，與學生建立良好的溝通機制，合理的規劃課程實施過程，有助于培養學生學習興趣，提高學習的主動性；考核貫穿于整個課程內容實施過程中，能增加學生學習的危機感，減少低頭族的出現，有助于提高大學課堂教學效果。