聲樂(lè)教學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用與融合

□譙攀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)的教育水平也得到了極大的提升。與此同時(shí)，音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)教育在教育事業(yè)中的重要程度也在不斷提升。在音樂(lè)教育中，聲樂(lè)教學(xué)是重要的組成部分，并且逐漸成為許多院校中教學(xué)的重點(diǎn)。但是，當(dāng)前部分院校的聲樂(lè)教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，那就是過(guò)于重視聲樂(lè)的實(shí)踐教學(xué)，忽視了聲樂(lè)的理論教學(xué)，從而造成聲樂(lè)教學(xué)的效果不準(zhǔn)。因此，我們必須從聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，研究出將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，從而有效提高我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量及效率。

在我國(guó)的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視實(shí)踐而輕視理論的問(wèn)題已經(jīng)存在較長(zhǎng)時(shí)間。教師雖然通過(guò)聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)生迅速掌握歌唱過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)及感悟，從而更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是過(guò)于重視實(shí)踐、輕視系統(tǒng)性理論知識(shí)教學(xué)的情況，會(huì)導(dǎo)致教師在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而嚴(yán)重影響了聲樂(lè)教學(xué)的效果，使學(xué)生興趣度降低，教學(xué)活動(dòng)很難深入 開(kāi)展。

一、聲樂(lè)理論教學(xué)的內(nèi)涵及在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用的難點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的歌唱及說(shuō)話(huà)都是很容易實(shí)現(xiàn)的。但是如何有效區(qū)分兩者之間的差異？如何理解歌曲演唱過(guò)程中所蘊(yùn)含的原理？毫無(wú)疑問(wèn)，這需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的聲樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并加以系統(tǒng)化的訓(xùn)練才可以實(shí)現(xiàn)。聲音的發(fā)出充分利用了人體的生理機(jī)能，人們通過(guò)發(fā)音器官的活動(dòng)作用于空氣，從而產(chǎn)生所需的聲音。而聲樂(lè)則是建立在此基礎(chǔ)之上的一種規(guī)律的總結(jié)。如果要想發(fā)出特定的美妙的聲音，我們就需要充分了解人體發(fā)音的部位及有關(guān)的發(fā)音技巧。正因如此，聲樂(lè)教學(xué)理論得到了較大的發(fā)展，同時(shí)聲樂(lè)理論教學(xué)也是現(xiàn)在許多大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。

聲樂(lè)理論教學(xué)包含許多方面的內(nèi)容，如聲樂(lè)的理論性知識(shí)、教學(xué)方法和歌唱技巧等。所以在教學(xué)過(guò)程中，要想把聲樂(lè)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師就要具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。而在當(dāng)前時(shí)期，聲樂(lè)理論的教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展也在不斷地改革，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，還要具備較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，借助先進(jìn)的聲樂(lè)理論知識(shí)，靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，否則，教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)大打折扣。

除此以外，聲樂(lè)理論的教學(xué)不是將有關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，其中還蘊(yùn)含了對(duì)個(gè)人情感的表達(dá)方式。不同的歌唱風(fēng)格所表達(dá)的情感狀態(tài)和傳遞的情感信息有很大的不同。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要將理性知識(shí)與感性知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。而在很多情況下，教師很難在教學(xué)過(guò)程中將聲樂(lè)理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的融合。

二、理論與實(shí)踐在不同教學(xué)階段的融合方式

（一）教學(xué)的初級(jí)階段

在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的有關(guān)理論知識(shí)了解不足，在聲樂(lè)方面的基本知識(shí)儲(chǔ)備也較為欠缺。他們之所以學(xué)習(xí)聲樂(lè)大多是由自身愛(ài)唱歌、想唱歌的興趣所致，而且在大多數(shù)情況下，學(xué)生只能通過(guò)自身的感悟開(kāi)展有關(guān)聲樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師在對(duì)處于這一階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量以興趣提升型實(shí)踐教學(xué)為主，從而有效地幫助學(xué)生突破聲樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師可以通過(guò)實(shí)踐的方式讓學(xué)生掌握基本的聲樂(lè)技巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用初期階段掌握的有關(guān)聲樂(lè)技巧，而不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行這個(gè)時(shí)期的聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生欣賞性地學(xué)習(xí)自己所喜愛(ài)的聲樂(lè)藝術(shù)作品，帶領(lǐng)學(xué)生了解這些作品的文化背景、歌曲內(nèi)涵、藝術(shù)風(fēng)格、特點(diǎn)和表現(xiàn)力等，從而有效地提高學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不斷實(shí)踐的過(guò)程中充分應(yīng)用這些內(nèi)容。教師如果在教學(xué)的初級(jí)階段就向?qū)W生進(jìn)行大量的理論化教學(xué)，就很有可能會(huì)使教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生理解實(shí)踐及理論中所蘊(yùn)含的知識(shí)。在這一階段，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生充分掌握有關(guān)知識(shí)。

在對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂(lè)發(fā)聲原理和技巧，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中不斷對(duì)有關(guān)技巧進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生自身的喜好，在學(xué)生所喜愛(ài)的歌曲中節(jié)選典型片段，讓學(xué)生進(jìn)行片段化的演繹性練習(xí)。因?yàn)檫@些歌曲的片段中包含了課堂教學(xué)的理論知識(shí)和典型的聲樂(lè)技巧實(shí)踐知識(shí)，所以能夠及時(shí)地滿(mǎn)足學(xué)生的歌唱需求，可以幫助學(xué)生更有針對(duì)性、高效率地解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在自己喜愛(ài)的聲樂(lè)藝術(shù)場(chǎng)景中，高質(zhì)量地演唱歌曲。同時(shí)，在練習(xí)這些曲目時(shí)，學(xué)生的自信心和獲得感也會(huì)得到有效增強(qiáng)。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)聲樂(lè)作品的藝術(shù)處理方面，不斷向?qū)W生講解作品背后蘊(yùn)含的文化、藝術(shù)背景等知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行充分詳細(xì)的分析。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生可以更好地把握作品中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)、思想內(nèi)涵及藝術(shù)表達(dá)的核心。而且通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，教師還可以明確理論與藝術(shù)表現(xiàn)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)的初級(jí)階段，就可以充分重視聲樂(lè)作品本身所蘊(yùn)含的藝術(shù)風(fēng)格、特點(diǎn)和表現(xiàn)力。在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，教師如果過(guò)于重視理論技術(shù)的教學(xué)而忽視了藝術(shù)理論的教學(xué)，那么將會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的思想傾向，從而大大影響學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。所以在聲樂(lè)教學(xué)的初級(jí)階段，教師應(yīng)著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)的中級(jí)階段

在完成了初級(jí)階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生往往已經(jīng)有了一定的聲樂(lè)基礎(chǔ)，掌握了一定的聲樂(lè)演唱技巧。所以，在這一階段，教師就可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行部分聲樂(lè)理論的講述，讓學(xué)生應(yīng)用聲樂(lè)理論進(jìn)行的聲樂(lè)實(shí)踐更加順利。并且在演唱練習(xí)的過(guò)程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生演唱有一定難度和不同風(fēng)格的歌曲，從而有效提高學(xué)生的聲樂(lè)水平。

這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品中的藝術(shù)表現(xiàn)力已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，并且大多數(shù)情況下已經(jīng)形成了較為良好的聲樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是對(duì)聲樂(lè)技術(shù)的掌握仍然存在不足。要想有效提高學(xué)生的聲樂(lè)水平，教師就需要調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中更加重視理論教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的重大飛躍。學(xué)生在初級(jí)階段和中級(jí)階段的學(xué)習(xí)并沒(méi)有非常明顯的劃分，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整和變化，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，進(jìn)行更加深層次的學(xué)習(xí)。教師如果提前開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，將會(huì)使教學(xué)進(jìn)入錯(cuò)亂無(wú)序的誤區(qū)；而如果到了合適的時(shí)機(jī)，教師還沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，那么就會(huì)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，在這一過(guò)程中，教師只有通過(guò)不斷分析和把握教學(xué)進(jìn)度，才可以充分了解教學(xué)側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變的時(shí)機(jī)，從而進(jìn)行高質(zhì)量的聲樂(lè)教學(xué)。

教師在中級(jí)階段所進(jìn)行的理論教學(xué)應(yīng)以基礎(chǔ)理論為教學(xué)重點(diǎn)，而藝術(shù)理論則是輔助部分。學(xué)生如果想要進(jìn)一步提高演唱聲樂(lè)作品的能力，就必須掌握好相應(yīng)的演唱技巧。在多樣的演唱技巧中最為重要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)就是高音與共鳴，為幫助學(xué)生更好地掌握這兩項(xiàng)技巧，教師應(yīng)進(jìn)一步拓展學(xué)生的音域，使學(xué)生各個(gè)發(fā)聲器官可以更好地配合，幫助學(xué)生在各個(gè)音區(qū)之間進(jìn)行自然過(guò)渡，掌握更多的專(zhuān)業(yè)技巧。而這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，則可以通過(guò)不斷的技能訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)將不同的技能訓(xùn)練劃分成不同部分，逐一對(duì)訓(xùn)練過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解決。因?yàn)榻處熑绻麑⒍囗?xiàng)技能同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練的話(huà)，那么就很難有效地解決學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不利于學(xué)生進(jìn)一步的聲樂(lè)學(xué)習(xí)。并且，在這一階段如果教師在教學(xué)過(guò)程中仍然過(guò)于重視藝術(shù)理論，那么學(xué)生的聲樂(lè)能力就無(wú)法得到有效的提升，甚至對(duì)于某部分天賦較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)還會(huì)出現(xiàn)聲樂(lè)水平下降的情況。

（三）教學(xué)的高級(jí)階段

通過(guò)前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握基本的聲樂(lè)理論、聲樂(lè)技術(shù)，并可以較好地表達(dá)出藝術(shù)作品的基本技巧和風(fēng)格，這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行高級(jí)階段的教學(xué)。高級(jí)階段的教學(xué)理念應(yīng)是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。在這個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有側(cè)重任何一方面的內(nèi)容，而是將理論與實(shí)踐進(jìn)行更加緊密的結(jié)合。這樣學(xué)生可通過(guò)聲樂(lè)實(shí)踐更好地應(yīng)用聲樂(lè)理論，從而提高聲樂(lè)實(shí)踐能力。因此，在這個(gè)階段，教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同情況、不同聲樂(lè)基礎(chǔ)條件，選擇不同的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新熱情，從而有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，量身打造屬于學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特聲樂(lè)風(fēng)格，使學(xué)生更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

除此以外，在這個(gè)階段進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)同時(shí)重視技術(shù)理論與藝術(shù)理論。因?yàn)檫@個(gè)階段，學(xué)生不僅將聲樂(lè)理論與聲樂(lè)實(shí)踐進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，還實(shí)現(xiàn)了技術(shù)理論和藝術(shù)理論的高度統(tǒng)一。在進(jìn)行聲樂(lè)實(shí)踐的過(guò)程中，一切聲樂(lè)理論的存在，都是為聲樂(lè)實(shí)踐服務(wù)的。而且在較好的聲樂(lè)技術(shù)的支持下，學(xué)生可以通過(guò)相應(yīng)的情感表達(dá)，更好地將聲樂(lè)作品中蘊(yùn)含的思想情感表達(dá)出來(lái)，更好地理解作品創(chuàng)作者的創(chuàng)作情感，把握作品的內(nèi)涵。不過(guò)在本階段，教師的教學(xué)已經(jīng)跳出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多地轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生對(duì)聲樂(lè)有關(guān)知識(shí)的探討與研究。而且對(duì)于某一固定的聲樂(lè)作品，不同的人從不同的角度可以得出不同的結(jié)論。聲樂(lè)作品是具有藝術(shù)抽象性的，除了作品中明確標(biāo)注的因素外，作品的情感變化及表情變化等都需要演唱者進(jìn)行再次加工創(chuàng)作。同時(shí)，因?yàn)椴煌难莩叩木唧w情況不同，所以在對(duì)某一固定歌曲的演唱中也存在著不同的藝術(shù)風(fēng)格表現(xiàn)和情感傾向。因此，教師在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，還可通過(guò)啟發(fā)探索式的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地尋找到適合自己的聲樂(lè)表現(xiàn)模式和藝術(shù)發(fā)揮空間。

聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程較為復(fù)雜且教學(xué)難度較大，是一個(gè)系統(tǒng)化、復(fù)雜化、個(gè)性化的長(zhǎng)期過(guò)程。同時(shí)，由于學(xué)生存在著較大的差異，教師在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂出具有針對(duì)性的聲樂(lè)教學(xué)模式。而聲樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的終極目的是服務(wù)于聲樂(lè)實(shí)踐，聲樂(lè)理論也是支持聲樂(lè)實(shí)踐的基礎(chǔ)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整理論與實(shí)踐的關(guān)系，充分發(fā)揮出聲樂(lè)理論及聲樂(lè)實(shí)踐的作用，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)與聲樂(lè)教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化能力，拓展學(xué)生的個(gè)性化藝術(shù)空間，將聲樂(lè)理論與聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效地提高聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量及效率，提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，培養(yǎng)出更優(yōu)秀、更加多元化的高質(zhì)量聲樂(lè)藝術(shù)人才。