“雙減”背景下初中數學課堂教學策略探微

□ 廣西壯族自治區南寧市邕寧區朝陽中學 黃蕭莉

“雙減”政策推行以來，數學課堂教學面臨新情況，作為數學學科教師，需要有對接和創新的意識，直面“雙減”政策帶來的沖擊，對教情和學情做科學分析，找到更多切點，實施新的教學規劃，為學生帶來更多學習探索的機會，促進學生學科綜合能力的成長。學生學業壓力很大，教師要積極執行“雙減”政策的相關規定，對教學模式、教學形式、教學指導、教學訓練等內容展開重新梳理和規劃，為學生創設適合的學習環境，滿足學生學科認知成長的要求。

一、改變教學模式，提升學習興趣

教學模式帶有程序化特點，教師執行教學計劃時，大多會選定一些教學模式，展開教案設計。“雙減”政策推出后，教師要對以往教學模式做改革，突出學生學習地位，簡化教學環節，以提升學生學習主動性。

1.突出生本地位

“雙減”政策的核心目的是減輕學生學習負擔。教師執行教學任務時，要始終將學生放在第一位，在教學內容選擇、教學目標設定、教學程序規劃、教學訓練組織、教學評價實施等環節，都要將學生學習需要、學習感受、學習效率、學習成長作為第一考量指標。由于多種客觀因素的制約，學生不能直接參與教師教學設計行動，教師不妨做好學情調查，對學生學習要求做科學評價，以便為教學設計提供參數。

如教學人教版八年級數學上冊《多邊形及其內角和》，教師要求學生自行閱讀教材相關內容，厘清“多邊形的邊、內角、外角”等概念，然后詳細討論，多邊形的特點，以及多邊形內角和的計算方法。教師深入到學習小組，觀察小組討論交流情況，關注學生不同觀點，適時做出指導和梳理，確保合作學習順利展開。教師充分放權，讓學生自行閱讀、互動討論，這樣設計突出了學生學習主體地位，教師圍繞學生學習表現進行教學調整，其調動組織效果逐漸呈現出來。初中學生有一定舊知積累，其自主學習能力基本具備，教師設計學習任務，學生主動接受，其學習壓力較小，符合“減負”精神要求。

2.簡化教學環節

教師有意識簡化教學環節，能夠減少課堂學習內容，也可以減輕學生學習壓力。教師適時減少課堂教學環節，對教學模式做優化處理，能夠減少師生雙方的壓力，這對落實“雙減”政策有一定幫助。簡化教學環節，其目的不是機械減少學習任務，而是對教學環節做優化設計，強調學生學習主體作用，提升其學習興趣。

教師引導學生直接進入學習核心，可以快速調動學生學習思維，提升學習效率。如教學《全等三角形》這部分內容，教師拿出一疊三角形卡片，要求學生做觀察，找到相同的兩個三角形，學生對三角形特征比較熟悉，完成這樣的任務沒有什么難度。教師再次設計：這兩個三角形是全等的，從哪些地方做出的判斷？有哪些對應元素呢？全等三角形有什么性質呢？學生拿到這些問題后，開始對全等三角形做詳細觀察和分析，課堂研學氣氛逐漸形成。在這個教學設計中，教師沒有太多鋪陳，直接拿出三角形圖形卡片，讓學生找出全等三角形，然后對全等三角形做深度研究，學生在最短時間內啟動數學思維，展開深度學習和思考，其學習探索效果值得期待。教師有意識減少一些教學環節，同樣減輕學生學習負擔，沒有更多心理壓力，學習效率也會大大提升。

二、創新教學形式，提高學習效率

傳統課堂教學大多圍繞教師展開程序，教師講解、教學展示、教師組織、教師評價，學生處于被動聽講、接受的地位，其學習缺少主動性，產生厭學情緒是必然的，如果教師能夠增加一些互動內容，優化作業配設，勢必能夠為學生帶來全新學習體驗。

1.增加學習互動

教師執行教學方案時，要將學生放在核心位置，針對學生學習需求做任務設計和活動組織，以提升學生參與主動性，提高學習效率。教師針對性布設一些合作互動學習任務，學生積極響應，其學習效率大大提升。從某種角度來看，“激趣”與“減負”是等同的，教師要做好教學研究，轉變教學態度，提升教學設計品質。

學生對互動性學習最為熟悉，這些討論大多屬于無意識的，說明學生對互動交流有更多訴求，教師需要抓住學生學習心理展開設計，讓學生自然進入到互動交流環節，在深入研學中建立學習共識。在教學《角的平分線的性質》這部分內容時，教師先拿出一個剪紙角，利用折疊形式，找出了角平分線，學生對角平分線有了一定認識。教師提出現實問題：折紙可以找到角平分線，如果是木板、鋼板，這樣的方法肯定是不能用的，還有其他方法嗎？學生開始思考和討論，很快就有不少方案出爐。如利用量角器來測量，或者是利用全等三角形的方法，也能夠畫出角的平分線。教師對學生設計方案做評估，課堂學習進入良性互動環節。在這個教學案例中，教師利用直觀教具打開教程，引導學生自覺互動交流，探索不少操作新方法。

2.優化作業形式

優化作業設計，這是“雙減”政策最為關注的焦點問題。學生學業壓力重點體現在作業量上，教師需要有優化意識，對作業任務做精心篩選，對作業呈現形式做創新設計，還要對作業檢查方法做合理處理，這樣才能讓學生有“降壓”的體驗。數學作業優化有不同選項，教師要從作業形式上做更多改進，擺脫書面計算的單一模式束縛，增加一些傾聽、陳述、操作、觀察、展示、討論等形式，無疑會給學生帶來不同的學習體驗。

學生習慣教師布設統一的數學作業，如果教師能夠做出改變，推出一些選做題，或者改變設計主體，都可能帶來不一樣的訓練效果。如《軸對稱》，教師給學生準備的訓練任務是：深入生活中展開觀察，找到幾個軸對稱圖形，用圖示的形式展示出來。然后將畫出來的圖形讓同桌做觀察判斷，找出每一個圖形的所有對稱軸。學生對生活觀察任務比較有感覺，都能夠快速行動，積極展開訓練操作。雖然訓練任務不簡單，但學生參與熱情很高，當然不會感覺更多壓力，因為這里沒有數量限制，學生隨意找、自由畫，讓學生感覺不到壓力。

三、優化教學指導，強化學習體驗

“雙減”不是簡單地減少教學任務，也不是機械地減少學生的學習任務，而是要做好主體確認，讓學生展開自主性學習，強化學生學習體驗，這樣才能增強學生學習積極性，其學習壓力也就減輕很多。

1.做好教學調查

教師執行教學任務時，要做好充分的教學調查，包括教情和學情兩個方面，這樣才能形成科學的教學設計，建立優化的教學指導策略。在教材內容研究時，教師要充分利用教學條件，做好教學方案設計，優化教學環境。在學情調查時，要對學生學習需求、學力基礎、學習悟性等制約因素做出合理評估，以提升教學設計的適配性，讓更多學生能夠順利進入到學習環節，在主動觀察、操作、討論、分析、體驗、內化中建立學科認知。

如教學《等腰三角形》，教師讓學生拿出文具盒中的三角板，找到等腰三角形的那一板，并做細致觀察，總結出等腰三角形的基本特征。學生對三角形比較熟悉，對相關概念也有認識，很快就有信息回饋：等腰三角形，其兩個底角是相等的；等腰三角形兩條邊相等；等腰三角形頂角平分線、底邊上的高、中線，相互重合。教師繼續設計任務：我們通過觀察得到了等腰三角形特征信息，這是遠遠不夠的，你能否運用實驗操作的方法，證明這些性質呢？學生對數學實驗有比較高的研究興趣，教師任務推出后，學生大多積極響應，課堂研學氛圍逐漸建立。教師提醒學生可以考慮利用折紙、量角器、全等三角形等方式做具體操作，學生受到啟發，證明行動順利展開。

2.實施分層教學

分層教學是典型的因材施教，教師對學生學力基礎做科學分析，針對不同群體設計不同教學應對策略，讓更多學生都能夠順利進入到學習核心，在積極主動的學習操作中鍛煉學習能力。這與“雙減”政策高度契合，教師要做好教學規劃，科學滲透分層教學內容，對學生做合理分組，確保分層教學策略的準確落實。教師要積極滲透分層教學理念，對教學設計、教學執行、教學歸結做對應處理，確保分層教學規劃的順利落實。

教師啟動分層教學程序，要對學生學力基礎做出客觀分析，以提升教學設計的針對性。如《整式的乘法》，這部分內容有太多目標需要達成，教師做精心挑選，將學習目標融入到學習環節、學習任務、學習操作之中，讓不同群體學生都能夠順利進入到學習核心。如因式分解方法的傳授，教師將諸多方法進行難度分類，要求學生選擇性學習，提取公因式法、公式法、分組法、十字相乘法，其難度呈現遞增性，學生根據自身學力做探究，建立自己的學法儲備體系。分層教學不是分開教學，學生面對的學習任務不是教師硬性安排的，而是學生自主選取的，其學習感覺會更為輕松。

四、拓展教學訓練，鞏固學習成果

課堂訓練、課外作業，這是“雙減”政策重點關注的內容。教師需要對訓練任務做優化處理，多組織一些生活對接的數學實踐活動，借助網絡展開線上訓練，不僅能夠調動學生學習積極性，還能夠培養學生良好學習習慣。

1.對接生活實踐

教師設計數學訓練任務時，要對操作難度、訓練體量、訓練質量等多種因素做分析，還要注意做好生活對接，以提升訓練的實效性。這與“雙減”政策有更多對接。數學來源于生活，自然與生活有廣泛對接，教師針對學生生活認知基礎展開訓練設計，要求學生借助生活條件展開數學訓練，能夠順利調動學生學習主動性，也能夠降低學生訓練壓力，自然落實“雙減”政策的相關要求。

在教學《最短路徑問題》這部分內容時，教師對“兩點之間線段最短”“直線外一點到直線的所有線段中，垂線最短”“三角形兩邊之和大于第三邊”等判斷路徑最短方法做梳理，要求學生結合生活現象做具體分析。學生開始搜集生活中的現實案例信息，自覺展開互動討論。如生活中的修路、鋪設管道等現實案例，都要涉及到最短路徑的問題。教師對學生具體分析情況做點評，為學生提供更多方法支持。教師鼓勵學生尋找生活案例，對最短路徑問題做具體分析，為學生提供更多鮮活的學習體驗機會。從學生學習表現能夠看出，教師訓練設計是比較適合的，學生能夠主動展開行動，其學習積極性更高，壓力更小，符合“雙減”政策的要求。

2.完善線上運作

學生對線上教學比較熟悉，教師借助網絡布設數學訓練任務，能夠發揮網絡組織優勢，成功調動學生訓練熱情，降低學生心理壓力，這也是一種不錯的選擇。學生對網絡信息搜集、網絡信息共享、網絡交互等最為熟悉，其參與熱情更高，教師不妨將訓練內容做滲透處理，要學生在線上做討論、做展示、做解讀、做評價，這樣可以大大提升訓練效率，學生積極響應，回饋更為主動，訓練效果會更為突出。

教師組織學生線上展示和討論，學生有比較高的參與熱情。如《分式的運算》，教師先與學生一起探究分式判斷方法，然后設計課外訓練任務。這些分式達標題目有多種形式，包括選擇題、判斷題、計算題、討論題等。教師要求學生以照片形式將訓練題目展示到微信群之中，發動學生做互評活動。學生對選擇題、判斷題、計算題沒有太多爭議，但對討論題存在不少個性觀點，其互動評價關注度更高。如這樣的討論題目：分式中的分母不能為零，如果分母為零，分式則沒有意義。如何看待這個說法？學生對這個問題存在一些個性看法：我們在小學學習分數時，已經知道，分母是不能為零的，這里為什么還要再次強調這個問題呢？教師對學生質疑問題做分析講解。學生熱衷于線上交流，教師根據學生需要做任務布設，符合“減負”要求。

“雙減”政策下的數學課堂教學，為教師執行教學方案帶來更多觸動。“雙減”政策強調突出學生學習主體地位，減輕學生學習壓力，教師要做好教學環節規劃，創新教學訓練形式，增加更多互動學習活動。特別是生活對接，線上線下融合，都能夠帶來很好的“減負”效果。學生產生學習興趣，自然會降低學習壓力感。數學學科有更多訓練任務，這也是“雙減”的重要目標，教師需要做整合創新設計，正確理解政策要求，切實從根本上做到“減負”。