核心素養背景下高中英語校本課程資源開發探討

□ 福建省松溪縣第一中學 吳 倩

新課程理念下，校本課程的開發是教學改革的一項重要舉措，是學校辦學特色的重要載體，也是學校積極參與課程改革的體現。校本課程強調學校利用自身資源、自主規劃，有利于發揮學校的優勢，明確辦學理念，推動學校發展。校本課程的開發，為教師提供了自由發展的機會和空間，有利于教師事業的進步。通過對校本課程資源的發掘、梳理、整合和課程內容的編寫和校訂，教師能夠提高對教育的理解，提升教師的專業素養。同時，開設校本課程是實現差異化、個性化教學的有效途徑，有助于發展學生的興趣，培養學生的創造力，為學生的終身發展奠定基礎。

一、核心素養背景下高中英語校本課程資源開發的現實意義

在經濟全球化時代，英語作為一門使用廣泛的語言，是一種重要的信息載體。熟練地掌握英語是實現多元學習的一項不可或缺的技能。高中階段是學生學習知識掌握技能的重要人生階段，高中課程資源在一定程度上，影響著學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。立足于學校的實際，設計適合學校教師和學生的課程內容和教學活動，開設高中英語校本課程，有助于促進高中英語教學各項目標的達成和英語學科核心素養的落實，為國家課程的實施提供了教育教學上的輔助。積極開發英語校本課程資源，是豐富英語校本課程內容和課堂教學活動的重要保障。英語校本課程是以學校自身性質、特點和條件作為依據，以英語課程標準為指導，以本校英語教師為主體所開發的英語課程。開設《英文電影賞析及配音》校本課程，是以學校特色為本，提高學校學生欣賞英美原版電影興趣，加深對英美文化的了解，并進一步提高語音語調的準確性，使得學生在語言能力、小組合作能力等方面得到全面的提升。例如觀看英語電影，學習地道英語。老師精心準備多部英文電影，從影片內容、主題、藝術角度逐漸遞進學習最鮮活、最時髦的詞匯和地道的英語表達，并且在賞析英語電影時潛移默化激活同學們所學過的單詞、句子和語法，學生可以賞析英語電影，學習電影的文化背景和主題，并完成對話模仿、配音等活動。

二、核心素養背景下高中英語校本課程資源開發原則

1.針對性、適應性原則

高中英語校本課程資源的開發要從學生的興趣和認知水平出發，逐步發展學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。高一年級可以開設初高中銜接英語校本課程，幫助學生盡快適應高中學習節奏和內容，熟悉高中英語課堂的特點，掌握高中英語學習的基本方法；隨著知識容量的擴大和難度提升，高二年級可以開設綜合性較強的英語教學活動課程，基礎和延伸兩手抓；高三年級可以開設專題英語校本課程，配合高考總復習節奏，滿足學生個體需求，提高校本課程的效度。

2.多樣性和趣味性原則

一方面，可以基于學校教師的優勢開設英語校本課程。教師各有所長，比如有的教師擅長聽說，表演能力強，可開設視聽說、劇本表演等課程，發展學生聽說能力；有的教師閱讀面廣、知識儲備豐富，可開設各類文本的閱讀賞析課程。另一方面，利用好報紙、雜志、小說、詩歌等資源之外，還可結合信息技術手段，對網絡平臺的教學資源和多媒體資源等進行合理運用，使校本課程資源更加貼近學生的興趣，提高學習積極性。

3.開放性和前瞻性原則

在選材上，高中英語校本課程資源要廣開思路、與時俱進，要吸收當前有影響力的、重要的、科技文化前沿等素材，把握和順應社會發展的方向。在評價上，學生對英語校本課程的學習能夠提高本科目的學習積極性，甚至對其他科目的學習也能產生積極影響，具體可表現在發現問題、解決問題的能力等。在校本課程的影響下，學生能夠產生終身學習意愿，探索更多相關知識，積累未來所需的素養。

三、例談核心素養背景下高中英語校本課程資源開發有效路徑

在開設英語校本課程之前，要調查學生對什么內容感興趣。通過調查可以了解學生的基本愛好和興趣，也會發現一些意外驚喜。調查表的制作要多方面覆蓋，比如要涉及到個人業余愛好、閱讀愛好、觀影愛好；也要調查學生喜歡的活動方式，比如閱讀、寫作、口語、視聽。還要考慮培養學生的語言技能，可以從聽、說、讀、寫、看幾個方面入手。

1.開設《英語話劇與表演》

學習語言的最終目的是用來進行交際，但在英語教學中，由于缺乏真實的語境，學生缺少交際機會。英語校本課程《英語話劇與表演》可以給學生創造良好的語言學習環境，是高中英語傳統課堂的有效補充。學生通過豐富的活動，提高語言技能和文化意識，鍛煉思維品質，開發學習策略，開拓視野，使得學生在語言能力、小組合作能力等方面得到全面的提升，學會用英語做事，培養英語學科核心素養。

（1）《英語話劇與表演》校本課程簡介。課程內容包括中西方經典戲劇如《雷雨》《哈姆雷特》等以及學生原創戲劇《張騫出使西域》《馬可波羅中國行》等，旨在用英語講述中國故事，弘揚傳統文化。《英語話劇與表演》為學生提供了全新的課程體驗，學生在進行話劇編排的各個階段的系列活動與任務中理解運用語言，獲得文化知識，發展多元思維，形成學習能力。具體而言，每節課前，通過選擇素材，以小組合作學習方式，在教師指導幫助下，學生做足功課搜集劇本或背景知識編寫劇本，了解戲劇內容，理清情節，把握高潮，潤色語言，剖析人物性格，為生動形象地演練劇本作鋪墊。隨后，各小組按照學生外貌及性格特點分配合適的角色，學生在各自的小組內完成學習及表演，最后在課堂上展示，或者在學校大型活動中展示中外經典戲劇的片段。

（2）《英語話劇與表演》內容。確定劇本潤色臺詞。在準備階段，教師幫助學生精心挑選經典作品。例如，為弘揚中國傳統文化，用英語講述中國故事，發揮學生的創造力，可以確定表演作品為《張騫出使西域》。在確定要表演的作品后，由于沒有現成的劇本，教師可以在第一節課便布置任務編寫劇本。首先將學生分組，每組安排一個組長，組長具體分配組員任務。通過引導學生了解張騫出使西域背景知識(原因、經過、結果等)，觀看相關視頻、電影，讓學生細心觀察劇中角色；查閱圖書或上網瀏覽相關資料，讓學生記錄經典臺詞。學生以小組為單位編寫劇本，確定人物及臺詞。課堂上讓各小組就人物、情節、臺詞等元素進行討論，互通有無，取長補短。最終確定的劇中人物為16人，旁白1人。為達到戲劇效果以及舞臺效果，考慮到男女比例，在各組討論之后，要加入一些配角如隨從、侍女等。最后在老師的幫助下，確定最終臺詞。通過對情節和人物性格的把握，反復琢磨與推敲臺詞，學生的語言能力可以得到鍛煉，學習能力可以得到提高。

分配角色背誦臺詞。在選擇演員時，要根據學生愛好與自身外貌、形體、性格，結合劇中演員音色特質等特征來決定劇中角色。教師引導學生在背誦臺詞的過程中，小組內可互相學習，互相糾錯并改進。尤其注意在發音、停頓、升降調及語言的流暢度，戲劇中語言的實際運用要盡量貼近人物的內心世界。通過朗讀背誦臺詞，了解歷史背景，感受劇中人物性格和情緒，學習劇中正面人物形象，形成正確的價值觀，進而堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格。

演練話劇默契配合。學生在完全熟悉臺詞之后，便可與劇中角色配合演練話劇。在小組長的帶領下，學生需要考慮每一幕各位演員的出場順序、下場時間、站位、臺詞銜接以及眼神，同時所有演員要和旁白無縫對接，使得戲劇表達流暢。更重要的是，每一位演員需要關注自身表情、手勢和動作、語言特點等。比如第一幕張騫與漢武帝告別時的站位應該是舞臺正中間，而漢武帝的兩位侍女應該在其身后左右各一。考慮到觀看效果，張騫與漢武帝應盡量側身面對臺下觀眾，兩位侍女也應該稍微側身。第二幕中張騫被匈奴人A、匈奴人B押在單于帳外時戲劇沖突比較明顯，如：架刀、兇狠生氣，驚慌失措、場面混亂、反抗等場面。演員要揣摩此刻手勢語和體態語的表達，盡可能傳神刻畫戲劇沖突。在小組內，每一位演員都積極參與，集思廣益，彼此提建議，他們會不斷認識到自己的問題并且改進，使每一個動作，每一個眼神都無可挑剔。使得學生在語言能力、小組合作能力等方面得到全面的提升。

道具服飾面面俱到。教師引導學生在排練話劇的過程中，關注角色應該使用怎樣的道具，小到漢朝酒杯，大到漢代宮廷，學生都考慮到并想辦法還原。由于話劇是以漢朝歷史為背景，服裝與道具都應體現漢朝文化特點。可以讓學生課后在能力范圍內制作道具，培養動手能力及創新思維能力。另外，也可以租借服裝道具，聯系專業人士化妝，使得表演盡可能貼近真實。

校本課程《英語話劇與表演》可以給學生開辟另一片學習英語的天地，極大地激發學生的學習興趣。學生在與文本對話的過程中，能夠正確分析劇本，創造性地表達自己的觀點，獲得文化知識；在演繹文本的過程中，能有效規劃時間，合理分配任務，及時與本劇組成員交流，與老師溝通交流、反思、調整排練活動，最終能準確流利地表達，生動形象地表演，用英語講好中國故事，具備傳播中華文化的能力。在教師的引導下，整個過程學生能自主學習，自我調控，有強烈的學習動力，對所獲信息能做深度處理。學生在不同的任務與活動中學習，落實了英語學科核心素養。

2.讀《牛津英語話中國》，講好中國故事

（1）《牛津英語話中國》介紹。《牛津英語話中國》是一套基于牛津思維、世界眼光的教材，目的是教會學生用世界能理解的思維方式講述中國故事、傳播中華文化，作為英語校本課程資源，有很高的實用性和科學性。首先，在內容精選和表達視角上，每一部分內容都精心挑選，表達視角既考慮到國際理解，又考慮到中華文化主體意識。同時，保證學術性和趣味性高度融合。故事內容十分有趣，但任何一個觀點都不能偏聽偏信，需要學生像做學術研究那樣，用嚴謹的態度進行驗證。其次，采用系統科學的方法、整合的路徑，發展學生傳播中華優秀文化所需的語言能力，尤其是聽說能力—一個完整的練習過程是：先聽片段了解內容，再聽整體完成活動，最后模仿進行口語訓練。再者，書中插畫頗具特色，是國際著名插畫家專門為教材精心打造，在了解中國文化特性基礎上，創作符合中國學生視角特征的插畫。最后，以廣泛的文化內容豐富學生對中華優秀文化的認知，并發展跨文化傳播能力。比如閱讀課程介紹華人孩子隨父母來中國的所見所聞，認識了磁懸浮列車，在拍電影現場見識了旗袍、黃包車等，將當代文化和傳統文化完美融合。書中的故事既能深化中國學生對中華文化的理解，同時又能助力文化傳播。基于《牛津英語話中國》圖書開設英語校本課程，可以開設英語聽說校本課程、講好中國故事英語校本課程、英語故事會活動課程等。

（2）《牛津英語話中國》相關校本課程的學習效果評價。以《牛津英語話中國》為基礎開設校本課程、活動課程、選修課程，在開展對學生的學習效果評價時，可從以下兩個方面考慮。一方面，明確檢測學生對中華文化理解、家國情懷等素養的發展。比如，閱讀華羅庚故事后，是否更加理解了中國數學文化？閱讀懸空寺故事后，是否深刻理解了中國建筑文化？這方面的評價可以做一個問卷調查，并不一定需要考試形式，也可以通過閱讀理解、口頭問答、主題報告與微電影等方式檢測學生學習效果，可以評價學生的語言詞匯、故事結構性和審美性、語音語調、表情手勢等，這主要涉及綜合評價和結果評價。另一方面，明確評價學生傳播中華文化能力的發展，不僅是評價結果，更要評價發展，強調過程評價和增值評價。這方面可以開展全校中華文化傳播故事會聯展。每周每班自己組織開展，選出周冠軍，周周展積累到月月展；可以評估每周進步最快的學生，進入月展，這就是增值評價；月展過后，還可以開展學年大展，學校獎勵優秀學生，并鼓勵他們的展演走出校門，在更開闊的舞臺上講述中國故事。

總之，高中英語校本課程資源的開發應從學生的興趣和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的英語語言運用能力，使得學生在語言能力、小組合作能力等方面得到全面的提升，使高中階段英語學習的過程成為學生形成積極的情感態度、邏輯思維、探究實踐、培養跨文化意識和自主學習能力的過程。英語校本課程資源的開發與利用研究是一項長期的、系統的工程，如何建立屬于學校特有的英語校本課程乃至課程體系，提升教育教學質量，促進學生終身發展，需要我們不懈探索實踐。