落實“雙減”政策，提升小學語文教學質量

董 梅

（甘肅省玉門市赤金鎮中國石油鐵人希望小學 甘肅玉門 735207）

語文學科內容是學生學習和生活的基礎，是學習新知識的“工具”，是與人溝通的“橋梁”。扎實的語文素養能為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。“雙減”政策背景下，創建高質量的教學活動成為語文教師工作的重要任務。教學方法是將教師、學生以及語文知識技能有效結合起來的重要紐帶，科學恰當的教學方法能收獲事半功倍的教學效果，能引導學生在語言學習活動中保持高度的專注力。因此，教師要結合具體的語言教學內容以及“雙減”政策理念，靈活運用不同的教學方法，從而全面提升課堂教學質量。

一、組織游戲活動，創建良好的課堂教學氛圍

游戲教學是一種非常適合小學生的教學方法，其能有效激發起學生的語言學習興趣，并能引導學生在語言學習活動中保持高度的專注力與活躍的思維。而且小學低年級學生以無意注意為主，他們集中注意力的時間比較短，然而游戲活動能深深吸引學生的注意力，能引導學生更多地感受到語言學習的樂趣。因此，教師要結合具體的語言教學內容，設計寓教于樂的語言游戲活動，引導學生在有限的課堂時間內獲得知識技能以及情感態度等方面的發展，從而有效落實“雙減”政策中“減負增效”的教學理念[1]。

教師可以設計并組織展開漢字游戲。我國的漢語言文化博大精深，且有著悠久的歷史。在漫長的歷史發展演變中，一個漢字往往能夠延伸出多種不同的含義。而且識字教學是小學低年級階段的重要教學內容，學生既要學習漢字的字音、字形和字義，又要區分出同音字，形近字以及一字多義等基本內容，還要學習漢字在詞語以及句子中的運用等。識字游戲不僅能引導學生加強對漢字的理解和記憶，還能增強學生愉悅的學習情感體驗，提升學生的漢字學習興趣。例如，教師可以組織學生展開漢字卡片游戲，即教師以及學生要在課前準備大量的漢字卡片，或者是拼音卡片。課堂上，教師隨機出示卡片，要求學生準確識讀出卡片上的漢字，并能在正確拼讀拼音的基礎上數出該漢字的筆畫順序。如果學生沒有在規定時間內正確拼讀出漢字或者拼音，那么就要接受小小的懲罰。教師也可以組織學生展開字謎游戲，即教師隨機出示字謎，引導學生在理解字謎意思的基礎上猜測出具體的漢字。

教師可以設計并組織展開詞語游戲。比如，傳統的詞語接龍游戲，這一游戲活動非常經典，小學低年級學生可以從兩個字的接龍開始，然后慢慢過渡到四個字詞語的接龍。學生們要想在接龍游戲中有更好的表現，就要在日常學習活動中加強對詞語的積累，所以該游戲活動能夠培養學生的自主學習能力和習慣。比如，詞語頭腦風暴游戲，即引導學生在短時間內說出大量的相關聯特點的詞語，可以是描述春天景色特點的詞語，可以是AABB結構形式的詞語等[2]。

教師可以設計并組織展開閱讀游戲。小學低年級學生的表演欲望非常強，且他們的表情和動作非常可愛，因此，教師可以引導學生扮演閱讀文本內容中的角色，然后展開角色表演活動。例如，在開展動物王國開大會中，學生就可以分別扮演其中的老虎、狗熊、大灰狼等動物，然后在實際表演活動中體會通知語言中時間、地點、通知人、參加人等內容的重要性。

教師也可以鼓勵學生自主設計語言游戲，然后整理出所有學生設計的游戲活動，從中選擇趣味性和內容性較好的游戲。

二、教育信息化，調動學生的學習興趣

“雙減”政策的本質是“減負增效”，是提升課堂教學質量，而信息技術以其強大的優勢特點，已經成為課堂的重要輔助教學工具，且在提升課堂教學質量方面發揮著重要的促進作用。小學生喜歡動態化知識內容的呈現方式，且對圖文內容的理解和記憶比較深刻，所以信息化教學方式能在很大程度上調動起學生語言學習的主觀能動性。因此，教師要加強信息化教學設計的學習和研究，要將課件圖片、視頻等科學合理地運用到教學活動中，從而調動起學生的多種感官，提升學生的學習效率。

教師要將信息技術與識字教學進行深度整合，即教師可以設計用于學生課前預習生字的課件，可以在課堂上呈現漢字的音頻，筆畫結構以及詞語、含義等拓展性的知識內容，讓漢字學習與詞語和句子等內容有機結合起來。學習本身是一個循序漸進的過程，當學生們在課前初步預習了將要學習的漢字內容，并在課堂上進一步學習了漢字的音形義，那么對漢字的印象就會更加深刻，進而也就達到了提升識字教學效率的目標。例如，教學“連、要、百、點、還”等字時，教師就可以在預習課件中呈現學生需要學習的基本拼音、筆畫結構以及詞語和句子等。課堂上，教師要運用課件圖片，引導學生進行漢字音形義的深入學習探究，或是呈現與漢字意義相關的圖片內容，或是呈現與漢字相關的多個詞語以及句子等內容[3]。

教師要將信息技術與閱讀教學進行深度整合。小學低年級階段的課文閱讀雖然比較簡單，但是教師依然要引導學生認真分析課文內容的段落結構以及語言特點，引導學生感受語言文字特殊的美感。例如，《荷葉圓圓》這篇課文的語言非常優美，運用了很多生動的詞語，且運用了擬人、排比等修辭手法。那么教師可以運用課件圖片呈現停機坪的圖片，呈現搖籃圖片，引導學生將課文內容中的搖籃、停機坪、歌臺以及涼傘等與實際生活結合起來，從而幫助學生加強對課文內容的理解和感知。

教師要將信息技術與寫作教學進行深度整合。小學低年級階段的寫作以看圖寫話為主，當然也有通知、手工制作步驟的介紹等基本短文的寫作練習。寫作是一種綜合性的語言學習活動，其需要學生具備扎實的語言基礎和語言思維能力。教師可以借助課件圖片的直觀性和便捷性，教授給學生觀察圖畫內容的基本方法，引導學生結合圖畫內容展開豐富且合理的想象，然后運用生動的語言將圖畫內容描述完整，從而引導學生經歷由“口頭語言”向“書面語言”的轉變。當學生寫好內容后，教師可以運用課件圖片公開呈現優秀的寫作內容，引導班級學生進行互相分享和學習，從而切實提升學生的寫作能力[4]。

三、創設生活情境，豐富課堂教學素材

“雙減”政策雖然要求課外輔導機構將周末時間和假期時間還給學生，但這并不是讓學生在假期內完全放棄學習。相反，“雙減”政策的本質是要調動學生學習的主觀能動性，是要培養學生的自主學習能力，引導學生思考學習的意義，感受學習的樂趣，進行積極自主的學習與思考。著名教育家陶行知先生曾提出“社會即學校，生活即教育”的理念，而且語言文字本身就與日常生活息息相關，因此，教師要在課堂上創設生活化的教學情境，從而在豐富課堂教學素材的同時，提升教學質量。

教師要引導學生將閱讀理解與生活認知結合起來。例如，《小馬過河》，這篇課文的主角雖然是小馬，但是故事內容情節卻與小學生的日常生活息息相關。小學生在日常生活中肯定也有過與小馬類似的經歷。那么，在教學這篇課文內容時，教師可以創設如下生活情境：你們生活中是否有遇到過與小馬類似的經歷呢？你們是否有認真地動腦思考呢？假設以后遇到了與小馬類似的經歷，你們要如何做呢？那么，學生就會將課文故事內容與自己的實際生活認知經驗結合起來，進而就會深入理解課文故事內容中表達的含義。

教師要引導學生將口語交際練習與生活認知結合起來。語文教材上的口語交際主題也與小學生的日常生活息息相關，教師同樣可以引導學生展開生活化的口語交際練習。例如教師可以創設如下情境：某一天，你將要登上公交車回家，發現乘車卡掉了，你身上也沒有裝零花錢，那么你可以向誰求助？如何求助司機？如何向公交車上的叔叔或者是阿姨借錢買車票呢？教師可以引導學生分別扮演乘客、司機以及掉乘車卡的學生，然后展開口語交際練習活動。教師要認真傾聽學生的口語表達情況，并對學生進行針對性的引導和幫助，從而有效培養學生的語言思維，提升學生的口語表達能力。

四、讀寫結合，提升學生的語言運用能力

閱讀與寫作是相輔相成的，且閱讀與寫作都是綜合性的語言學習活動，需要學生在深入學習語言表達方式以及語言含義的基礎上對其進行分析、歸納與表達運用。“雙減”政策要求教師提升教學質量，讀寫結合的方式能引導學生將語言理解與語言組織和表達有效結合起來，能在短時間內提升學生的語文綜合素養。小學低年級學生正處于快速發展時期，教師在開展讀寫結合的學習活動時，要結合小學生的語言學習能力。

教師可以組織學生展開語句仿寫活動。語言學習的重要形式就是模仿，小學低年級學生正處于語言學習的快速發展時期，教師可以引導學生從語句仿寫入手，將閱讀與寫作結合起來。例如《荷葉圓圓》，課文中描述到荷葉是小水珠的搖籃，荷葉是蜻蜓的停機坪，荷葉是青蛙的歌臺，荷葉是小魚兒的涼傘，那么教師可以引導學生選擇一個特點比較鮮明的，能夠與荷葉聯系起來的小動物，然后模仿課文中的語言，展開寫作練習。又如《動物兒歌》，這篇課文中的語言特點也比較鮮明，而且大自然中的動物種類非常多，各有各的特點，那么教師同樣可以引導學生結合課文語句展開仿寫練習。學生可以仿寫蝸牛爬行慢的語句，可以仿寫小鳥樹上筑巢的語句等。仿寫不是機械性地復制，而是在深入理解語句特點和內涵基礎上的語言創造，是一種重要的語言學習方式。

教師可以組織學生展開課文內容的續寫活動，即可以引導學生結合自己喜歡的故事內容展開想象與聯想，然后引導學生通過書面語言表達出來。例如，當學生深入閱讀過《小馬過河》這篇課文內容后，教師可以創設與故事內容相關的另一情境：老馬對小馬說，你外婆的食物吃完了，你再幫媽媽去給外婆送食物吧，那么當小馬再次走到河水邊時，它會怎么辦呢？學生要在合理想象的基礎上展開寫作練習。

五、組織比賽，充分激發學生的學習潛力

比賽活動本身就能營造緊張激烈的氛圍，無論是直接參與比賽的學生，還是觀看比賽的學生，都會保持高度的專注力與活躍的思維。而且小學生們在準備比賽的過程中，也會加強語言知識點的學習、理解與積累，會逐步找到適合自己的學習方法，并會養成良好的學習習慣。由此可見，比賽活動是符合“雙減”政策理念的教學方法，是提升課堂教學質量的重要措施。因此，教師可以適當組織學生展開相應的語言比賽活動，從而充分激發出學生的學習潛力。

教師可以組織學生展開書寫比賽。漢語言文字方方正正，一筆一畫都鏗鏘有力。而且我國素來就有“字如其人”的說法，小學低年級階段又是學生良好習慣形成的重要時期。因此，教師要引導學生在日常學習活動中加強書寫練習，引導學生注意字體的筆順與結構。比賽活動中，教師可以呈現若干個字體，引導學生從中選擇自己擅長的字體，加以寫作練習。然后，教師認真查看學生的字體后，從中選擇優秀的作品和進步較大的作品，并對其給予一定的獎勵，從而鼓勵學生在日常學習活動中加強書寫練習。

教師可以組織學生展開朗讀比賽。朗讀是語言學習的重要方式，是培養學生語感的重要途徑。學生通過聲情并茂地朗讀，能夠深入理解文本內容表達的情感，切實提升學生的語言理解能力與表達能力。教師可以運用信息技術呈現示范朗讀的課件音頻，引導學生結合課件音頻進行跟讀練習，感受課件音頻中的重讀、連讀與停頓，并運用恰當的情感來朗讀課文內容。而且為了增強朗讀比賽活動的趣味性，教師可以引導學生進行個人朗讀，或者是小組分角色朗讀，然后結合學生的具體朗讀表現，評選出優秀的朗讀者。

“雙減”政策背景下，大多數學校都提供了課后延時服務，教師可以結合學生比賽活動表現，在課后服務這一時間段內，對學生進行針對性的引導和幫助。比如，有學生的書寫比較欠缺，那么教師就要引導學生從基本筆畫入手，展開循序漸進的書寫練習。又如，學生的朗讀能力比較欠缺，那么教師就要引導學生進行針對性的強化練習，從而讓班級中的每一個學生都能感受到語言學習的樂趣。

總而言之，提升課堂教學質量，創建以生為本的高效課堂是“雙減”政策的本質要求，是教師工作的重要任務。因此，教師要結合班級學生的特點以及具體的教學內容，靈活運用不同的教學方法，提升學生的學習興趣和學習效率，從而全面提升學生的語文素養。