“雙減”政策下小學語文作業設計原則和策略研究

馮如霞

（北京聯合大學師范學院 北京 100101）

一、背景

自減負實施以來，教育部相繼出臺了一系列減輕中小學生作業負擔的政策文件，經過教育教學專家、學校領導和老師家長共同努力，減負工作取得了一定的成效，但總體效果并不明顯。究其原因，主要是把過重家庭作業負擔歸咎于作業時限和工作量，認為如果嚴格控制課業負擔，減少工作量，就能減少課業負擔，只規定時間和數量，不能抓住問題的本質。針對這種情況，教育部再次實施了非常嚴格和具體的規定。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，在減輕中小學過重作業負荷的同時，全面削減學生在校作業數量和時間；此外，還要求提高作業設計品質，充分發揮作業檢測、鞏固和分析學情的功能，將作業設計納入教學體系，設計適應學生年齡特征和學習規律的基礎性作業，體現素質教育的方向。為貫徹落實“雙減”政策措施，繼續提升學生作業品質，積極革新作業形態，發揮學生作業的教育功效，本文以“雙減”引領、“作業”提質為中心，對小學語文作業的設計原則和策略進行了探究。

二、設計原則

作業可以幫助學生鞏固所學知識，把握學習狀況，及時糾正錯誤，探索適合學習方式；同時，作業可以輔助教師檢驗課堂成效和反饋教學信息，通過作業布置和批改，探析學生對堂課知識的掌握情況。但目前小學語文作業存在以下問題：（1）作業形式缺少趣味性。作業形式單調盡是聽、讀、抄、寫，內容乏味，學生疲于應付。（2）作業設計缺少科學性、系統性。僅圍繞教學內容，而非依據學生學習能力和興趣特長出發，忽視學生的心理發展和階段性特征。（3）作業布置缺乏創新性。忽視學生個體特點和差異，不能因材施教，大量重復性、毫無樂趣的作業給學生造成學業負擔。因此，作業設計要考慮學生的學習能力，緊密結合所學內容和生活實際，在內容上增加趣味性，形式上呈現多樣性，個體間突出針對性。

1.作業要有趣味性——提高學生學習主動性

教師可以利用趣味化作業激起學生學習興趣的形式，來提升學生學習的主動性和投入性。首先，以作業的有趣性為切入點，巧妙設計作業的形式，激發學生主動學習的意愿。教師可以改書面作業為活動作業，讓學生進行探究、組織活動，從而達到激發學生興趣、提升作業效果的目的。例如，課本劇形式活潑，比較受學生歡迎，這種方式給了學生相互溝通了解的機會，使他們可以將自己的想法展示出來，而且也可以讓教師掌握學生對知識的理解情況。其次，課程標準要求語文學習要與學生的生活實際相結合，老師可以通過布置作業的形式，讓學生走出課堂，走出教室，走向生活，走向社會，縮小書本文字與情感之間的距離。例如，對學生普遍認為枯燥的作業可以借助課外材料或生活素材，根據生活經驗續寫課文內容，讓學生尋找趣味的素材進行編制與整合，以調動學生的作業熱情，使學生在日常交流和生活實踐中積累鞏固語文基礎知識，發展語文能力，提高人文素養。與此同時，作業題目設計的趣味性也是必不可以少的，題型要新穎，可以采用故事、游戲、時事或者與他們的常識相沖突的知識點進行引入，引起學生注意，促使他們主動積極地思考問題，積累語文知識，形成語文能力。上述分析表明，趣味性作業能夠加強學生學習的熱情和主動性，從而使學生高效地完成作業任務。

2.作業要有層次性——尊重學生個體差異性

加德納的多元智能理論提出，每個人都具備語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能、人際關系智能、內省智能和自然智能等多種智能。這一理論充分說明了每個班級中的學生都存在差異，學習能力發展也不均衡，因此要尊重每位學生智能的不同發展，讓學生的個性得到完善。層次性作業尊重學生的自主權與選擇權，讓他們可以根據自己的能力、興趣和需要去選擇適合自己的作業層次，學生通過選做符合自己學習能力水平的不同難度、不同數量的作業，可以體會到知識被自己掌握的成功感，同時也會激起學生想要獲得更多成功，使之更有熱情和信心地投入到學習中。例如，設置“梯度作業”，老師可以按照基礎分層、拔高層次和拓展層次的梯度進行設計，要求全班學生能完成基礎層次的作業，努力完成拔高層次的作業；學有余力的學生，可以根據自己的需求去做拓展性作業。具體來說，是對一般學生進行基礎性和模仿性的作業，讓大多數同學都能成功；而中間階段的學生，可以做好基礎性和綜合運用性作業，打好基礎，靈活運用知識點，增強綜合能力；而學有余力的同學，可以選擇去做開拓性、探究性、開放性作業，強化對知識點的理解和使用，增強分析實際問題、解答問題的綜合能力。這既保證了對基礎性知識點的鞏固，也凸顯了學生的個性特點；既讓各個層次的學生獲得了不同程度的發展，也使全班同學感受到獲得成功的喜悅，從而使他們對語文作業甚至語文課產生興趣。所以，老師們在設計作業時，要根據每個學生的認知發展水平和學習能力實行分層設計，從學生的實際情況出發，并充分考慮每一類學生發展區的差異性，從而去形成多元化的彈性作業結構，因“層”而練，因“層”而測，從而使得作業適合每個學生的需求和成長。

3.作業要有創新性——激發學生主體創造性

語文課程標準強調“以學生的發展為本，培養學生的實踐能力和創新能力”，因此作業創新是非常有必要的。作業的創新性是指老師在設計作業時不拘泥于課本的限制，融合課內外和各學科知識之間的知識聯系，鼓勵學生主動參與到課外閱讀活動和社會活動中，到生活中去發現、去思考，這也意味著作業的答案不是唯一的，而是多種多樣的，因而它的題解思路和過程也是多種多樣的。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”教師通過設計一些創新性、延伸性強的作業，使學生從課內知識拓展到課外或其他有關學科，能夠拓展學生的眼界，提高學生融合知識點的能力，從而實現對不同知識點的熟練掌握與交融貫通。比如，寫一寫，讓學生寫下讀后感想，既能夠積累寫作素材，又能夠表達個人情意；畫一畫，讓學生在理解課文的基礎上，動手以直觀、形象的畫面再現原文的重要段落，加深學生對語言文字的認識與體會；做一做，自制小手抄報等實踐活動，既充實了學生生活內容，給學生提供了作文素材，也培育了學生探究精神；說一說，讓學生更多地背誦課文中寫景優美的詞句，讓學生自己背誦自己錄，從而不斷提升誦讀水平；查一查，在大數據時代下，網絡也成了一種新型資源庫，通過網絡查閱資源，不但可以提高學生對知識點的掌握，而且還可以訓練學生獲得資訊和處理消息的能力。另外，創新性原則注重的是學生富有個性的、獨特的經驗，是要根據學生的認知特點和興趣愛好進行設計作業的。這樣設計出來的作業既能達到鞏固基礎知識的目的，又延伸發展了學生語文水平和能力，從而豐富學生的課余生活。

三、設計策略

1.作業目標統一化——加強作業針對性

作業目標統一化主要表現在三個方面。一是指設計作業的目標與教學目標、學習目標要一致。學生作業來源于學生的學習需求，學生作業要達到的目標要是由作業設計的主題內容和活動形式來體現的。老師需要把握學生的心理發展成長規律，深刻地理解和梳理課程與教學目標以及兩者之間的關系，并把它們進行具體化和細化，最后呈現在每一次作業的目標上。因此，老師設計的作業應該是在充分把握課程與教學目標的基礎上，結合學生個體的經驗和差異，對目標進行分解組合，再結合相應的作業情境、課文內容以及課后習題，重新構建作業目標后進行設計的。二是指作業設計的目標和成效相一致。教師在設計作業時，應以學生的基本知識需求和學習能力為出發點，讓每位學生的作業成效和老師期望取得的成效保持一致，即花最少的時間和精力取得了最好的作業效果。三是指作業的內容與形式設計要一致。老師要認識到作業內容是作業形式選擇的主要依據，對于不同形式的語文知識要采取不同的表現形式。例如，陳述性知識，它是主要用于描述事件的性質、特點和狀態的，所以，教師在進行作業內容的設計中，必須充分考慮陳述性知識這一特征。

2.作業內容合理化——提高作業有效性

作業內容合理化主要包括三個方面。一是作業內容的選擇要合理。一個作業題的內容往往涉及多個方面，老師根據當天教學內容設計作業內容，考慮前后以及新舊知識點中間的聯系，使學生在最近發展區中進行建立自己的認識框架，并促進系統知識點的遷移和內化，從而訓練學生正確把握系統知識點和綜合運用知識點的能力，從而推動學生全面發展。二是作業的數量要合理。語文教師在布置作業時，應該提高作業的科學性，要明確作業的目標是幫助學生鞏固知識、掌握學習的方式，所以在作業的布置上應該遵循少而精的原則。教師要根據教學內容的要求以及學生的學習情況，對作業的題量進行控制，避免題海戰術，減少學生的作業負擔。三是作業的難易程度要合理，把控作業難度，不讓學生陷入偏難的問題中。老師要提高作業設計的科學性，難度一般要由淺入深，由易變難。維果斯基的最近發展區理論要求學校語文教師在學生最近發展區內設計前后以及新舊知識點之間聯系的作業，使學生能獨立或查閱資料建立自己的知識框架，實現知識點的遷移和內化。

3.作業形式多樣化——增加作業靈活性

單一的作業形式會讓學生逐漸厭倦煩躁，目前的作業形式正向多樣化、趣味性方向發展。學生作業不再單純是傳統的抄寫、做題、背誦課文、寫日記等，而是添加了很多獨特的方式，如課堂上表演、公園里觀察景物、品嘗當地美食、學習傳統戲曲等，以上這些富有創新、形式多樣的作業設計，使傳統作業煥然一新，變枯燥為靈活有趣，受到學生們的歡迎。在社會生活實踐中，完成作業，既鍛煉了學生把課堂所學知識運用于日常生活的能力，又培養了他們的語文實踐能力以及學會學習、學會運用、學會生活的意識。

4.作業評價多元化——擴大作業包容性

用發展的眼光看孩子是我們對學生評價的指導思想。這一指導思想就需要我們對學生作業要做出多角度、多方面且科學合理的評價，只有這樣的評價才能對學生發揮啟發與引導的功能。我們可以從以下幾個方面進行作業評價，一是實施分級評價。對于不同層次的學生分級布置作業，盡管在數量、質量和難易程度方面存在差別，但學生完成了一定層次的作業，應該獲得充分肯定，通過分層評價，能讓每一層級的學生發現學習中出現的問題，弄清錯因，獲得最大發展。二是采取亮點評價。教師要相信每一位學生都具有潛在發展能力，在評價中，我們要善于發掘和放大各個學生的潛能和身上閃光點，尊重每一位學生和他們的學習成果，看到每個學生自身的進步，而不是重在橫向上和其他同學相比較。三是采取多向評價。老師可采取書面批閱、學生自主點評、組內成員或小組互評、學生課堂展示、優秀作品展覽等各種評價方法，讓學生積極地參與到作業評定過程中，這一評價可以讓學生從相互合作、互相點評過程中了解自身缺點，汲取他人優點，學會傾聽。四是進行多次評價。對于大部分學生而言很少有機會一次就把作業完成的標準，但能夠確定的是每位學生在完成作業后都想得到老師的表揚和嘉獎。所以，老師應該采用一次作業、多次評價的方法。這樣的評價方法不但有助于學生形成改錯的好習慣，而且使更多的學生感受到被表揚的成就感，進而提高學習的主動性和創造力。五是進行具體評價。在進行學生作業的批改與反饋時，老師們要盡量用所有學生都能夠接受的方法和積極性語言，而不能使用諸如模棱兩可的半對半錯、五角星、等級、分數等比較抽象的符號，盡量做到學生作業面批和一一對應的語言反饋，并盡量為學生寫錯的作業進行錯誤剖析和描述性修改意見。

結語

在新課程改革和“雙減”政策的背景下，我們要重新定位和認識作業。在“教育要回歸本源”的同時，作業也應該“回歸本源”，教師們應意識到作業是幫助學生掌握基礎性、關鍵性的語文基本知識、技巧與方法，并逐步形成準確的語文學科認知體系，為學生進一步的學習與發展打下基礎的重要工具。學生都是作業的主要參與者、學習的主人，所以，教師在設計作業時要充分考慮他們的心理特征和知識水平，要從他們的實際生活出發，與生活實踐相結合，讓作業的設計更貼近時代、貼近社會、貼近生活，同時還要考慮不同層次學生的學習情況，設計有梯度、有層次的作業，以滿足不同學生學習發展的需要。總之，作業的設計布置和反饋要引導學生，適宜學生，吸引學生和肯定學生，讓學生在自主舒適的個性化作業里學習，才能使學生作業減負增效達到最大化。