核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建研究

張云美

（云南省迪慶州香格里拉中學 云南省迪慶州 674499）

引言

高效課堂是指教師在課堂時間內(nèi)傳授給學生豐富的知識，并通過師生之間的配合，確保學生真正掌握這些知識的課堂。教育實踐顯示，高效課堂一般都兼顧教師的主導性和學生的主體性，具有多樣化的教學內(nèi)容與活動，能夠充分調(diào)動學生的熱情。在高中生物教學中，教師有必要運用一些有效的教學方法構(gòu)建高效課堂，一方面是為了幫助學生提升學習效率，另一方面是為了推動生物教學事業(yè)的發(fā)展。所以，在當前的教育背景下，高中生物高效課堂的構(gòu)建研究具有現(xiàn)實價值。

一、高中生物核心素養(yǎng)的概念解析

1.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中生物核心素養(yǎng)是學生當今必須要培養(yǎng)的，能在未來發(fā)揮巨大作用的生物學科能力，是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。就具體內(nèi)容而言，其主要包括生命觀念、理性思維、科學研究、社會責任四個部分。其中，既有知識上的要求，也有思維方式和學習能力上的要求，當然也有行為品質(zhì)上的要求。而這與當今素質(zhì)教育、立德樹人等理念是相當契合的。在這樣的情況下，教師需要分別依據(jù)四項核心素養(yǎng)開展相應(yīng)的活動，以此全面培養(yǎng)學生的能力，促進學生的綜合發(fā)展。

2.高中生物核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（1）生命觀念就定義而言，基于生命觀念的核心素養(yǎng)要素可以定義為：通過高中生物課程的學習，學生對于生命體的認知與觀察能力能夠得到顯著提升，其可以通過較為細致嚴謹?shù)挠^察，將直觀感性認知轉(zhuǎn)變?yōu)樯卣饕?guī)律的理性思考；能夠理解生命的起源及構(gòu)成、生命活動運轉(zhuǎn)方式、生命與環(huán)境之間的作用關(guān)系等本質(zhì)問題；能夠基于對教材中較為抽象的生物學定義學習，將其同現(xiàn)實世界相聯(lián)系；能夠基于生物學概念知識解釋客觀世界中所存在的生物現(xiàn)象；能夠立足于基本生命觀念產(chǎn)生哲學思考。（2）科學思維即邏輯，基于科學思維的高中生物核心素養(yǎng)要素，即指學生能夠以科學觀視角，認知客觀活動的思維方式以及能力。科學思維的基礎(chǔ)，必須要立足于課堂知識內(nèi)容的講解與認知過程，此核心素養(yǎng)要素不僅體現(xiàn)在生物科學的邏輯理論關(guān)系，同時也貫徹于高中生物教學的全部教育、思考、實驗以及實踐過程。而生物科學思維特指學生基于客觀認知與邏輯推理，實現(xiàn)直觀感性認知到科學理性認知的邏輯思考能力。在此過程中，學生的創(chuàng)造性思維以及批判性思維都能夠得以加強。例如，通過細胞結(jié)構(gòu)及生命活動的特征，歸納總結(jié)出細胞的統(tǒng)一性與多樣性結(jié)構(gòu)，由此掌握高效的科學思維方法并實現(xiàn)理論知識遷移。（3）社會責任學科核心素養(yǎng)構(gòu)成中，社會責任不僅是高中所有學科所都應(yīng)重點培養(yǎng)的道德素質(zhì)，同時也是高中生物課程的關(guān)鍵教育目標。基于生物學科的社會責任核心素養(yǎng)，要求高中生物教師能夠在課堂教學中將社會以及生物科學技術(shù)之間的相關(guān)性作具體闡明，旨在培養(yǎng)學生能夠立足于生物學理論知識、應(yīng)用生物學習成果解決個人或社會中所產(chǎn)生具體問題的能力。

二、當前高中生物課堂教學中存在的不足之處

1.教學設(shè)計未能得到及時更新

教學設(shè)計是教師講授新知之前，針對教學目標、教學重難點、教學過程等內(nèi)容開展的方案設(shè)計工作。該項工作對教學過程產(chǎn)生著影響，科學合理的教學設(shè)計方案能夠幫助教師提升課堂效率。在當前的高中生物教學中，一些教師習慣于借用網(wǎng)絡(luò)資源中的教學設(shè)計，或者長期使用自己完成的教學設(shè)計，導致教學設(shè)計的內(nèi)容未能隨著教育的發(fā)展、時代的進步得到更新。在此情況下，教師依據(jù)教學設(shè)計進行課堂教學時，往往不能確保教學目標的時效性、教學內(nèi)容的有趣性、教學活動的多彩性。

2.教學未能體現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)

高中生具有能力發(fā)展的需求，他們在高中生物課堂中不僅要學習生物知識，而且要掌握自主學習能力與實踐探究能力。然而，一些生物教師在教學時未能正確認識“學生主體地位”的含義，將課堂教學的重點放在知識講解上，沒有給學生提供互動與參與的機會。在這樣的教學模式下，學生只能通過聽講、記筆記的方式被動地接受知識，難以在學習知識的過程中發(fā)揮自身的思維能力。長此以往，學生逐漸在學習方面產(chǎn)生了惰性，習慣于依賴教師獲取新的知識，這對學生的長遠發(fā)展來說是一種不好的現(xiàn)象。

三、核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂構(gòu)建策略

1.重視生命觀念意識培養(yǎng)，加強教學系統(tǒng)性

生命觀念基本由生物體結(jié)構(gòu)觀、生物學進化觀、生態(tài)系統(tǒng)平衡觀以及生命能量觀等組成。而生命觀念的培育，必須建立在高效生物課堂教學中所講授的基本概念知識的基礎(chǔ)上。首先，高中生物教師應(yīng)當重視生物學概念的系統(tǒng)性整合，基于教材內(nèi)容以及學生認知能力，合理設(shè)計教學方案，科學安排教學進度，引導學生循序漸進地形成生命觀念意識，從而實現(xiàn)生物學科核心素養(yǎng)的高效培育。其次，教師應(yīng)當積極探索創(chuàng)新教學手段，學會實際案例的靈活運用，借助多元化的教學設(shè)備作為輔助開展生命概念教學。例如，講解細胞分裂相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過動態(tài)動畫演示的方式，使得學生對于細胞運動過程有更為直觀的了解。最后，教師應(yīng)當注重學生想象力、創(chuàng)新能力、自主探究能力的激發(fā)與培養(yǎng)。生物學習過程并非一蹴而就，其也需要大量知識積累與整合，由此才能將細胞、生命體、物質(zhì)、種群等內(nèi)容切實連貫起來，形成完整的知識架構(gòu)體系。因此，教師于課堂中不僅要起到引導作用，同時也應(yīng)留給學生一定的自主探索與思考時間，使其充分發(fā)揮其自主學習能力，將所學習到的理論知識內(nèi)化成為自身核心素養(yǎng)，由此才能真正地實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的高效生物課堂構(gòu)建。

2.系統(tǒng)分析知識，建立生命觀念

生命觀念要求學生能以結(jié)構(gòu)和功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。這需要學生對生物學科有著深入的認識。在這樣的情況下，構(gòu)建完整的知識架構(gòu)是相當重要的。在過去的高中教學中，知識的學習順序多以模塊為主，在這樣的情況下，學生的知識結(jié)構(gòu)也是模塊化的，自然不利于生命觀念的構(gòu)建。在如今以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點的指導理念下，幫助學生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)成了高效教學的一大前提。這就需要教師通過合適的方法引導學生總結(jié)和分析知識，以此幫助學生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)，有效促進學生以正確的觀點認識生命，建立生命觀念。例如，在日常的教學中，教師可以以思維導圖輔助教學。其中，在初次學習生物知識之時，教師就可以在多媒體屏幕上列出高中需要學習知識總體的思維導圖。生物學是整個思維導圖的核心，其中又分為“分子與細胞”“遺傳與進化”等數(shù)個分支。而在后續(xù)的教學中，在每個知識點的學習中，教師都可以在總體的思維導圖上增添相應(yīng)的內(nèi)容。這樣，通過思維導圖，教師幫助學生構(gòu)建了完整的生物學知識架構(gòu)，培養(yǎng)了學生系統(tǒng)地分析生物學知識的能力，進而培養(yǎng)了其生命觀念。

3.營造趣味化教學情境，激發(fā)學生探索積極性

處于高中階段的學生已具備相對成熟的理解能力以及認知水平，與此同時，其思維拓展能力也已得到有效激發(fā)。因此，針對于此年齡段的心理認知特征，傳統(tǒng)單一的灌輸式教學方法已經(jīng)不適用于當前階段的高中學生，其更加需要具有趣味性的情境化教學模式，激發(fā)探索積極性，由此才能實現(xiàn)生物學科核心素養(yǎng)的高效培育。在高中生物學科課堂教學中，教師應(yīng)當立足于當課主題內(nèi)容與自身對學生認知水平的定位，構(gòu)建趣味化的生物教學引入情境。在此過程中，教師可以應(yīng)用線上網(wǎng)絡(luò)課堂、多媒體等多種方式展開教學，從而滿足學生對于多元化知識的學習需求。例如，在講解微生物相關(guān)課程內(nèi)容時，教師可以依托于科學探究的培育目標進行趣味化情境設(shè)計。首先，教師應(yīng)當拋出帶有探索性質(zhì)的問題，并要求學生基于對微生物的理解，通過多元搜索途徑自主搜集資料以及相關(guān)文章、視頻，由此作為課前預習方式。在教學過程中，教師結(jié)合實驗探究讓學生了解在不同環(huán)境下微生物的存活狀態(tài)，并總結(jié)歸納其具體特性。而教師在此過程中，應(yīng)當切實起到實驗引導與環(huán)節(jié)控制的角色作用，保證學生能夠切實掌握生物課程實驗中所必須要控制的變量要素，并針對實驗的具體條件規(guī)范參數(shù)以及相關(guān)操作標準。然后，在試驗過程中，教師應(yīng)當將學習自主權(quán)交還于學生，令其進行自主探索研究。由此，教師通過情景化探索教學模式的構(gòu)建，讓學生逐步感受生物學的魅力所在。

4.強化實驗教學，深入科學探究

科學探究指學生能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的生物學問題，并以合適的方法進行觀察、實驗、提問和探究的能力。在這一能力的培養(yǎng)中，相比知識的學習，掌握探究的方法無疑更加重要，實踐活動的開展是相當重要的一種方法。實驗是生物教學的重要組成部分，其不僅能輔助學生更好地學習生物學知識，還能幫助學生掌握以科學的方法對未知事物進行探究的能力，對于科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著巨大的作用。但在過去，即使是在實驗教學中，教師也多重視結(jié)果，而沒有注重過程，這對充分發(fā)揮實驗教學的作用，培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)是不利的。故在高中生物的實驗教學中，教師需要積極突出學生的中心地位，引導學生自發(fā)地設(shè)計實驗計劃，進行個性化的反思，在對一項知識和現(xiàn)象進行深入探究的同時，切實增進自身對實驗的了解程度，以此有效地培養(yǎng)學生科學探究這一素養(yǎng)。

5.結(jié)合現(xiàn)實生活，培養(yǎng)社會責任指能

學生應(yīng)充分將所學的生物學知識與日常的生活聯(lián)系起來，這與生活化教學的理念是非常契合的。但在過去的教學中，教師生活化素材的引入多通過單一的實踐活動，頻率比較低，影響力自然不夠。例如，在學習高中必修2《生物與環(huán)境》第三章“生物系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時，教師給學生傳授知識，學生了解到生物系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的整個流動過程，以及其中的穩(wěn)定性原理，將整個生物系統(tǒng)的知識應(yīng)用到身邊的實際生活中，如荒漠生態(tài)系統(tǒng)。通過對荒漠生態(tài)系統(tǒng)的把握，學生不僅可以了解到荒漠化生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)的原因，還可以初步作出改善荒漠生態(tài)系統(tǒng)的措施，在不破壞整個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的前提下，合理地保護并改善荒漠生態(tài)系統(tǒng)。在如今，信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了視頻教學的方法，相比文字素材，其更加具有感染力。而其中，以現(xiàn)實生活為素材的實景微課綜合了生活化教學和微課教學二者的優(yōu)點，能充分激起學生的情感共鳴，對學生社會責任感的培養(yǎng)有著巨大的作用。故在高中生物的教學中，教師需要通過實景微課和實踐活動兩種方法更好地引入現(xiàn)實生活，有效地培養(yǎng)學生的社會責任感。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是構(gòu)建中小學教學高效課堂的重要影響因素。而在高中生物的具體教學中，教師需要以系統(tǒng)的知識分析幫助學生建立生命觀念，以合適的問題情境創(chuàng)設(shè)幫助學生發(fā)展理性思維，以實驗教學培養(yǎng)學生的學科探究能力，并充分引入生活化素材培養(yǎng)學生的社會責任感。教無定法，核心素養(yǎng)的落實需要充分結(jié)合日常的教學活動，也只有具體問題、具體分析，教師才能真正地將核心素養(yǎng)的理念落實在日常教學中，以此切實有效地提高教學效率，滿足教育對教師和學生越來越高的要求。