高中語文教學中存在的問題及解決措施

王和新

（伊寧市第四中學 新疆伊寧 835000）

高中教師在教學中要注重學生的核心素養發展，讓學生能夠將自己所學的知識應用起來，并意識到文化課程的學習對自身修養提升的重要性。在新課改的大背景之下，高中語文教學效果已得到了很大改善，但就具體情況來看，部分高中語文教師在教學中仍然采用灌輸式的教學手段，使學生的主體性作用得不到發揮，在課堂上缺乏自主思考和探究機會，進而失去了學習興趣。這種情況下，教學質量自然也很難得到提高。為此，教師應該展開更深入的探究，優化自身的教學設計，提升課堂教學的效果，豐富學生的學習體驗，追求理想的課程。基于此，本文主要就高中語文教學中存在的問題進行了分析，并且提出了相應的解決措施[1]。

一、優化教學模式，實施生活化教學

生活與語文教學之間存在著密切的聯系，特如一些好的文章，通常都是由作者的親身經歷改編的，表達了作者對生活的感情。教師在進行語文教學的過程當中，除了讓學生學習課文，更重要的是要引起學生的共鳴，讓學生也同樣對生活抱有熱情，要能夠看到生活當中的美麗與精彩。受傳統應試教育的影響，學生很少能夠將所學的知識與自己的生活密切聯系起來，也不善于從生活當中去發現可用于表達的素材。因此，教師可以優化教學模式，在教學當中，滲透生活元素，實施生活化教學。

例如，在教學《父母與孩子之間的愛》這篇文章時，教師可以讓學生結合自己在生活中的經歷來進行思考。在生活當中，學生受到了父母和親人的關愛，但是他們自己有的時候卻沒有發覺。在學習了這篇課文之后，學生會恍然大悟，發現原來生活的細節中很多都體現了父母對自己滿滿的愛。教師可以讓學生在課堂上分享自己與父母之間的事，以敘事的形式來恰當地迎合學習的主題。這樣一來，教師通過優化教學模式，能夠改變學生對于語文課堂的刻板印象，順利地實施生活化教學。

二、實施情感教學，豐富學生的課堂體驗

情感教學是如今一個非常熱門的話題，其主要是通過教學來引起學生的共鳴，激發學生內心的情感，是能夠有效促進教學活動的一種途徑。教師應該關注學生的內心體驗，了解學生在當前階段的學習需求，并且為學生設計有針對性的教學活動，使學生能夠在參與活動的過程中，逐漸完善自己的價值體系。教師也要從語文學科的特點出發，發揮文字、語言的作用，讓學生在閱讀、聽讀的同時，能夠聯想起自身的經歷。因此，教師可以實施情感教學，注重學生內心的想法，通過有效的課堂活動，豐富學生的課堂體驗[2]。

例如，在教學《竇娥冤》這篇文章時，教師可以讓學生進行角色扮演活動，通過參與戲劇表演，學生也能夠更了解這種文學體裁的形式，加深對于傳統文學形式的理解。教師可以讓學生以小組為單位來進行角色扮演，體會到竇娥在當時的困難情境，體會到人物在當時的絕望心態。為了讓學生能夠更好地演繹，教師可以讓他們提前觀看相關的影片，給學生提供更多的靈感。通過實施情感教學，學生的情緒能夠得到很好調動，潛能能夠得到激發，有利于豐富學生的課堂體驗。

三、合理構建教學情境，實現有效理解

教學情境在教學中起著至關重要的作用，其既可以是隱性的形式存在的，也可以是顯性的形式存在的。教師可以通過信息技術來創造情境，也可以通過與學生之間的交流和互動，營造班內的良好氣氛來創造情境。情境的作用主要是以“潤物細無聲”的形式來影響學生，使學生在良好的氛圍下，提升學習的主動性和學習效率。因此，教師應合理地構建教學情境，幫助學生明確自己當前的學習目標，促進學生實現對知識的有效理解。

例如，在教學《荷塘月色》這篇文章時，教師可以通過信息技術的手段來創設良好的教學情境，讓學生能夠快速地進入到學習狀態當中，仿佛身臨其境。這樣學生才能更好地體會作者的思想情感。在課程的導入環節，教師可以給學生播放鳳凰傳奇的經典歌曲《荷塘月色》，讓學生伴隨著優美的旋律來展開學習。此外，教師還可以通過多媒體設備來依次展示相關的風景圖片，調動學生的多種感官配合。教師通過合理構建教學情境，促進學生良好地理解文章內容。

四、開展學習合作，擴大閱讀積累

合作學習是一種廣泛應用于中小學的學習組織形式，其與探究學習和自主學習相輔相成，都是促進學生學習能力的有效途徑。為了改善高中生在學習當中容易出現的一些問題，如疲憊、倦怠、缺乏耐心等情況，教師也可以通過合作的方式，借助同伴群體的作用，來有效地解決學生的心理問題，讓學生之間達成協作關系，也能夠在班里形成良好的學習氣氛，促進學生之間的良性競爭。因此，教師可以開展學習合作，使學生之間能夠互相幫助，在學習上和生活上都能成為彼此的照應，在語文課程方面，分享學習經驗，擴大閱讀積累[3]。

例如，在教學《濟南的冬天》這篇文章時，教師可以讓學生以小組為單位來探究問題，進一步了解作者筆下所描繪的濟南冬天的形象，并且分析作者的情感，學習課文中的表達技巧和方法。為了提高學生合作學習的效率，教師可以先明確學習的問題和目標，然后準備好學習材料，安排學生進入到學習小組當中。值得注意的是，在學生進行小組合作學習的過程中，教師要進行適當監督與介入，了解學生的交流情況。這樣一來，通過開展學習合作，每一名學生的意見都能夠得到表達，收到評價，學生本身所產生的一個想法就可能因此轉換為更多個想法，有利于擴大學生的閱讀積累。

五、合理調控課堂氛圍，保障教學活動的高效開展

課堂氛圍是保證教學活動高效開展的重要前提。通過觀察新手教師和專家教師的授課風格，我們不難發現，有充分經驗的專家教師往往能夠控制好課堂的氛圍，使其不會過于熱情，也不會過于沉悶。在這樣的情況下，學生與教師之間才能夠達成民主和諧的融洽關系，學生才能夠更主動地去完成教師所交給的任務。除此之外，教師也要注意與學生之間的交流，除了在課堂上的互動，在課下，教師也應該針對學生的表現情況進行輔導。因此，教師可以提前了解學生的情況，做好診斷性評價的工作，合理地調控課堂氛圍，保障教學活動的高效開展。

教師可以通過班干部和課代表來了解班內學生的需求，從整體上來把握班內學生的情況。在課堂上，教師要觀察學生的舉動，如果有學生出現走神或者是打瞌睡的情況，要及時地提醒他們，防止學生錯過學習的重點內容。高中生由于課業輔導較重，在課堂上很難表現的活躍，所以教師應該通過一個課前的小活動，來激發他們的活力，如唱歌、手舞等。教師通過合理營造課堂氛圍，有利于保障教學活動的高效開展，與學生之間建立友好的合作關系[4]。

六、利用信息技術，調動學生的審美體驗

隨著信息技術的發展，教學課堂的面貌進行了翻天覆地的變化，并且隨著教育2.0時代的到來，又一次進行了的變革。在特殊時期，基于信息技術開發的線上教學形式保證了教學的正常進行，學生不會因此耽誤太多的學習進程。對于信息技術，除了可以在實體課堂中進行應用，創造良好的教學情境，營造良好的教學氛圍，在課下也能夠發揮其神通廣大的效果。其對于豐富教學資源，擺脫教學的時空限制，呈現更好的學習效果等方面都出了卓越的貢獻。因此，教師可以利用信息技術，增加學生的審美體驗[5]。

例如，在教學《鴻門宴》這篇文章時，教師可以讓學生觀看視頻短片，通過影視資料的方式來呈現出鴻門宴的具體情節，展現出人物的心理變化，呈現出人物的具體形象特征。“鴻門宴”是楚漢之爭的精彩橋段，在一定程度上也是埋下了劉邦與項羽人物結局的伏筆。通過文字閱讀，學生已經對其略知一二。結合影視資料，學生對于文章的把握會更加透徹，并且注意力也會得到很好集中。之后，教師可以讓學生交流自己的感悟。

七、以讀促寫，提高學生的表達能力

閱讀與寫作是語文教學當中的兩個重要環節，從根本上來說，二者之間是相互聯系的。學生在閱讀中所看到的內容，所積累的知識可以當作是寫作的素材。另外，學生在籌備寫作的過程中，也體現了他們的文學素養。然而，綜合以往的教學經驗卻不難發現，學生在閱讀和寫作這兩方面的發展卻有著很大的差異。由于平時所做的閱讀練習和接觸到的閱讀學習比較多，所以學生在閱讀理解方面的水平發展得比較快。但是恰恰相反，學生的寫作水平卻長期處于一個停滯的狀態。因此，教師可以實施以讀促寫，均衡學生這兩方面的發展，提高學生的表達能力。

例如，在教學《我有一個夢想》這篇文章時，教師可以激發學生的寫作靈感。相信學生在閱讀了這篇慷慨激昂的演講稿以后，一定會重新燃起自己對于夢想的定義。教師要告訴學生，無論夢想大與否，關鍵是要堅持下去，貴在堅持二字。所以，學生可以基于此來寫作同名的文章，談談自己的夢想，說說自己的想法。基于學生的寫作，教師要給出科學、合理的評價。通過以讀促寫，學生能夠在閱讀中受到啟發，并且注意在閱讀中積累寫作素材，有利于提高表達能力。

八、實施層次化教學，尊重學生的個體差異

在班級授課制的大背景下，一個班級當中的學生數量是很多的，每個學生都是獨立的個體，他們有著自己的想法，在性格和能力上都有很大的差異。但是教師往往采取的都是千篇一律的教學模式，缺乏針對性和多元化，不利于全體學生的發展。在遵循教學目標的依據下，教師應該細化課堂活動和課后作業，根據學生的情況來劃分教學的層次，盡可能地滿足全體學生的要求。在高中時期，學生差異性特征更加明顯，因此，教師可以實施層次化教學，打破千篇一律的教學模式，尊重學生的個體差異。

例如，在教學《燭之武退秦師》這篇文章時，教師可以讓學生完成不同的課后作業。對于學困生來講，教師應該主要讓他們掌握基礎知識，對全文的主要內容有一定的認識，對關鍵字的解析把握到位，主要是背誦和抄寫。對于優等生來講，教師應該在思想上對學生進行升華，讓學生學習燭之武勸退秦國軍隊時的魄力和勇氣，把握文言文的語體特征、語言形式，讓學生提升對于文言文的整體理解。通過實施層次化教學，教師能夠尊重學生的個體差異，使每個學生都能夠找到適合自己情況的學習任務。

九、構建多元化課堂，重視語文閱讀教學

新教育環境下高中語文教學面臨最大的問題就是教學資源的限制，無論是閱讀教學、字詞教學還是寫作教學都需要豐富的課程資源。傳統教學模式下很多高中語文教師并沒有重視開發課程資源，這也就導致語文課堂比較單一。這樣一方面很難將豐富的語文教學資源開發出來，另一方面教師在課堂上的教學質量與內容也難以得到保證。高中語文教師應積極借助信息技術構建多元化課堂，利用多媒體豐富課堂內容，挖掘更多潛在的教育資源。傳統教學模式下學生在語文學習中往往受到了很大限制，常常因為課堂時間或者學習資料的限制而無法獲取更多的學習資源。這不利于學生培養語文素養，教師要利用好信息化課堂的優勢幫助學生培養學科核心能力，增加他們的課外積累量與知識儲備量。所以教師要充分發揮網絡的便利性，將更多的語文知識與資源整合在一起讓學生能夠更高效地掌握核心知識。

比如小說《紅樓夢》教學時，教師可以將微課視頻同小組合作教學聯系起來。通過特定的小說場景引導學生掌握正確的閱讀技巧，同時向他們提出閱讀任務培養他們的思維能力。如可以這樣提問，同學們請閱讀林黛玉初入賈府的章節并找出人物的情感變化，和小組成員討論后說說為什么會產生這樣的情感變化。

結語

綜合上文可以看出，在高中語文教學中，存在的問題主要體現在教學模式、教學氛圍、教學手段、教學技術的使用等方面。基于此，教師要做到以下幾點：優化教學模式，提升教學效果，實施生活化教學；實施情感教學，運用情感策略，引起學生的共鳴，豐富學生的課堂體驗；合理構建教學情境，結合教學內容，促進學生實現有效的理解；開展學習合作，讓學生之間相互幫助，分享經驗，擴大閱讀積累；合理調控課堂氛圍，在民主的課堂氣氛中，保障教學活動的高效開展；利用信息技術，調動學生的多維感官參與，調動學生的審美體驗；以讀促寫，讓學生積累語言素材，提高學生的表達能力；實施層次化教學，關注每位學生的發展，尊重學生的個體差異。