新高考背景下歷史學(xué)科解題路徑初探

吳 平

（安徽省歙縣中學(xué) 安徽黃山 245000）

引言

唯物史觀是揭示人類社會(huì)發(fā)展客觀規(guī)律的科學(xué)的歷史觀。在歷史教學(xué)中，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史。審辯式教學(xué)認(rèn)為任何歷史的結(jié)論總是建立在相應(yīng)的史學(xué)“范式”基礎(chǔ)上關(guān)于歷史的一種解釋，因此，應(yīng)旗幟鮮明地堅(jiān)持唯物史觀這一科學(xué)的歷史觀。審辯式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的追問(wèn)與論證都是沿著這一科學(xué)的方向推進(jìn)的。審辯式教學(xué)在課堂中堅(jiān)持的“知識(shí)鋪路、追問(wèn)激疑、搜證求解、緣據(jù)立論”是對(duì)“時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋”的操作性表述。審辯式教學(xué)將歷史知識(shí)的教學(xué)作為基礎(chǔ)，就是要求學(xué)生們將歷史還原到其特定的時(shí)空。追問(wèn)、搜證、立論建立在對(duì)史料的認(rèn)知、分析之上。凡有歷史結(jié)論則必須有史料支撐。因此，我們?cè)趥淇嫉倪^(guò)程中應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為抓手，科學(xué)備考，提高復(fù)習(xí)的有效性。在備考過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的解題路徑和規(guī)范的答題方式尤為重要，所以教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何建立解題模型，形成科學(xué)的解題路徑，進(jìn)而提高歷史學(xué)科成績(jī)[1]。

一、高考中學(xué)科核心素養(yǎng)的考查

1.何為學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀（核心理論）、時(shí)空觀念（核心思維）、史料實(shí)證（核心方法）、歷史解釋（核心能力）、家國(guó)情懷（核心價(jià)值觀）五個(gè)方面[2]。這五個(gè)方面不僅是密不可分的有機(jī)整體，更是對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)：認(rèn)識(shí)和研究歷史需要科學(xué)的世界觀和方法論，這樣才能正確地研究歷史，而唯物史觀就是科學(xué)史觀，就是研究歷史的核心理論；研究歷史應(yīng)該把事件和人物放在特定的時(shí)空（時(shí)空觀念）下分析，這是歷史學(xué)科的本質(zhì)特色，只有這樣歷史學(xué)科才有意義；學(xué)習(xí)歷史應(yīng)有實(shí)證精神（史料實(shí)證），一份材料說(shuō)一份，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一份材料說(shuō)不了一句話的現(xiàn)象，會(huì)出現(xiàn)孤證不立，我們只有依據(jù)可靠的史料作為證據(jù)對(duì)史事進(jìn)行推理和論證才有可能接近歷史本真；研究歷史最終都要對(duì)研究對(duì)象做出合理解釋（歷史解釋）；而歷史解釋蘊(yùn)含著敘述者的價(jià)值傾向和人文素養(yǎng)，這就是家國(guó)情懷。由此可以看出，歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)就是要通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，逐漸建構(gòu)起正確的歷史認(rèn)識(shí)，進(jìn)而落實(shí)立德樹(shù)人的培養(yǎng)任務(wù)[3]。當(dāng)前，我們應(yīng)該基于歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何建立解題模型，科學(xué)規(guī)范答題，從而提高學(xué)科成績(jī)。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)在考題中的體現(xiàn)

從歷屆全國(guó)考卷的知識(shí)分布來(lái)看，高考命題遵循著穩(wěn)中有變、穩(wěn)中有新的原則，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)能力立意向?qū)W科素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變，并越來(lái)越注重考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，特別是考查學(xué)生在新情境下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[4]。

高中歷史考點(diǎn)問(wèn)題根源，應(yīng)該從教材入手。教師可以對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，并圍繞新教材和基本學(xué)情，對(duì)高中同一主題課程知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系與情感關(guān)系進(jìn)行梳理，重新整合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際上，這也是高中歷史教師的重要任務(wù)[5]。高中歷史教師需要對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面的分析與整合，促使學(xué)生可以在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成一個(gè)完整的歷史知識(shí)框架。奧蘇泊爾的上位學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生從已知的包攝性較廣的整體知識(shí)中掌握分化的部分，比從分化的部分中掌握整體知識(shí)難度要低一些，即下位學(xué)習(xí)要比上位學(xué)習(xí)更容易些。因此，高中歷史教師在考題分析講解中，需要有目的性地結(jié)合高中歷史教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)以后，可以更快地理解出高中歷史考點(diǎn)考題的根本，并能及時(shí)準(zhǔn)確地做出解答。

3.科學(xué)、全面整合教材內(nèi)容和考點(diǎn)

主觀題型分析：

現(xiàn)目前高中階段的考試形式，對(duì)于客觀題和主觀題的比率也做了很大程度調(diào)整，因而勢(shì)必會(huì)加重高中階段歷史的學(xué)習(xí)難度。因此，教師必須豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，采用課堂提問(wèn)、筆紙測(cè)試、實(shí)踐活動(dòng)、自我反思、同伴互助、教師評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，多方位提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和思維；同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師可以采取拓展作業(yè)設(shè)計(jì)、考試題研制、單元設(shè)計(jì)中作業(yè)設(shè)計(jì)、歷史小論文、班級(jí)活動(dòng)、課后研學(xué)等多樣的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，考點(diǎn)中，遇到選擇題型時(shí)，我們要注意路徑：一定→二抓→三明→四選。一定：定時(shí)空（時(shí)空觀念），明確材料的時(shí)空定位；二抓：抓關(guān)鍵（史料實(shí)證、歷史解釋），其實(shí)就是找題眼；三明，明確設(shè)問(wèn)，找到答題的方向；四選，排除干擾項(xiàng)，做出正確選擇。

客觀題型分析：

歷史教學(xué)肩負(fù)著情感教育的重任。對(duì)此，歷史教師要利用好歷史故事，在歷史課堂教學(xué)中全面落實(shí)核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。以培育家國(guó)情懷為導(dǎo)向開(kāi)展歷史教學(xué)，可以讓學(xué)生具備終身發(fā)展的品格。作為歷史教師，應(yīng)該肩負(fù)起這樣的教育使命。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖工具，把歷史知識(shí)點(diǎn)完全貫穿起來(lái)，一方面對(duì)前邊歷史課程內(nèi)容進(jìn)行了回顧，另一方面也更好地梳理了整個(gè)的歷史知識(shí)體系。在很大程度上，思維導(dǎo)圖的繪制可以加深學(xué)生的印象，并幫助學(xué)生更好地進(jìn)行銜接。教師可以引領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)針對(duì)性地復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，從而更好地將所有的知識(shí)點(diǎn)形成完整的體系。對(duì)此，中學(xué)歷史教師需要對(duì)新教材進(jìn)行全面的分析，以確保考點(diǎn)正確率。

針對(duì)客觀題，我們可以采取這樣的路徑：一審→二聯(lián)→三找→四答。一審：審設(shè)問(wèn)、審材料。審設(shè)問(wèn)——明確答題方向。審設(shè)問(wèn)的四定法：定向詞確定答案來(lái)源和方向，定法詞明確答題類型，定位詞明確答題方向，限定詞明確設(shè)問(wèn)的時(shí)空、主體、角度等限定條件。審材料——充分獲取和解讀材料有效信息；二聯(lián)：根據(jù)主題和關(guān)鍵詞，聯(lián)系課本相關(guān)主干知識(shí)、概念和時(shí)間階段特征，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移；三找：找答案。立足于材料，充分挖掘材料本身的得分點(diǎn)；四答：組織答案，答案組織做到三點(diǎn)（點(diǎn)多、面廣、話短）四化（序號(hào)化、要點(diǎn)化、條理化，段落化），進(jìn)行規(guī)范答題。

比如：2021年1月浙江選考考點(diǎn)28.統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成與發(fā)展，奠定了中華民族偉大復(fù)興的歷史文化基礎(chǔ)。閱讀材料，回答問(wèn)題[6]。

材料一 秦并海內(nèi)，兼諸侯，南面稱帝，以養(yǎng)四海。天下之士斐然鄉(xiāng)風(fēng)。若是者何也？曰：近古之無(wú)王者久矣。周室卑微，五霸既彀，令不行于天下，是以諸侯力政，強(qiáng)侵弱，眾暴寡，兵革不休，士民罷敝、今秦南面而王天下，是上有天子也。既元元之民冀得安其性命，莫不虛心而仰上。——引自司馬遷《史記》

材料二（康熙帝）曰：“治天下自有本原，不專恃險(xiǎn)阻。守國(guó)之道，惟在修德安民，民心悅服則邦本得，而邊境自固，所謂眾志成城者是也。”（雍正帝）諭內(nèi)閣：“中國(guó)之一統(tǒng)始于秦氏，塞外之一統(tǒng)始于元氏，而極盛于我朝。自古中外一家，幅員極廣，未有如我朝者也。”

“康乾盛世”時(shí)期，版圖在前代王朝的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)拓鞏固，在邊疆民族地區(qū)的統(tǒng)治管理方面也取得了突出成就，在中國(guó)作為統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展史上具有極為重要的歷史地位。

——摘編自《清實(shí)錄》、張帆《中國(guó)古代簡(jiǎn)史》

（1）根據(jù)材料一和所學(xué)知識(shí)，概括“元元之民”“莫不虛心而仰上”的原因。從統(tǒng)一多民族國(guó)家的角度，闡述“秦并海內(nèi)”和“大一統(tǒng)“政體建立的意義。

（2）閱讀材料二，指出康熙帝實(shí)現(xiàn)“邊境自固”的核心觀點(diǎn)。結(jié)合所學(xué)，從“幅員”角度概括康雍乾時(shí)期統(tǒng)治者的突出貢獻(xiàn)。

直接采取解析路徑，解答第一問(wèn)，一審：說(shuō)明類解題主要是基于提取史料及相關(guān)史實(shí)對(duì)某一歷史事物的深層次認(rèn)識(shí)，然后用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言加以概括總結(jié)；二聯(lián)：秦朝大統(tǒng)一；三找：“天上之士……何也”從中得出--秦朝統(tǒng)一六國(guó)的想法及行動(dòng)；四答：百姓生活有希望，不再受欺凌，安居樂(lè)業(yè)，功業(yè)穩(wěn)定。

然后是解答第二問(wèn)。一審：概括類答題就是歸納合并同性質(zhì)的歷史事件并形成規(guī)律性結(jié)論；審材料；二聯(lián)：康熙是歷史上及具代表性的人物，提出守衛(wèi)國(guó)家的道理是要行仁德安定百姓，這樣才能長(zhǎng)治久安；三找：“治天下......我朝者也”從中得出——國(guó)家治理，需先安定百生。四答：維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，安定社會(huì)；安定百姓；以民眾為首要考慮點(diǎn)；改革措施與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)[7]。

其中，第一問(wèn)是，一審：概括類答題就是歸納合并同性質(zhì)的歷史事件并形成規(guī)律性結(jié)論。主要因素：因素就是原因，主要原因。二聯(lián)：材料一的相關(guān)史實(shí)及秦朝大統(tǒng)一的特點(diǎn)；三找：在秦朝統(tǒng)一時(shí)，受到人民維護(hù)；四答：國(guó)家統(tǒng)一，百姓有了穩(wěn)定的生活，生存有了希望，才能安居樂(lè)業(yè)等。第二問(wèn)。一審：分析：就是能將一事物分成各個(gè)部分加以考察。二聯(lián)：材料二的相關(guān)史實(shí)及康乾盛世的史實(shí)；三找：“治天下自有本原，不專恃險(xiǎn)阻。守國(guó)之道，惟在修德安民，民心悅服則邦本得，而邊境自固，所謂眾志成城者是也。”以民為首，有利于國(guó)家治量且長(zhǎng)治久安；四答：維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，安定百姓，以民眾為首，定能夠使其國(guó)家安定，并且更有利用邊疆民族的統(tǒng)一。

結(jié)語(yǔ)

高中歷史學(xué)科解題教學(xué)分析是歷史教師在學(xué)科考點(diǎn)教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。如果廣大歷史教師能夠重視并切實(shí)做好這一方面的工作，不僅可以省去歷史教學(xué)中的“重復(fù)勞動(dòng)”，提高效率，而且還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在推進(jìn)階段，高中歷史學(xué)科解題教學(xué)成為高中歷史實(shí)現(xiàn)新突破的關(guān)鍵因素。高中教師應(yīng)該認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教材，并科學(xué)、全面整合教材內(nèi)容和知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，增強(qiáng)高中歷史教師之間的溝通等。同時(shí)，在歷史教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生能夠運(yùn)用唯物史觀和時(shí)空思維對(duì)史料進(jìn)行辯證和客觀的認(rèn)識(shí)和解釋，并形成正確的價(jià)值觀和人生觀，全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[8]。

綜上所述，高中歷史學(xué)科具備人文屬性。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分利用優(yōu)秀的人類文化歷史，實(shí)現(xiàn)陶冶學(xué)生心靈與情操的目的，進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。并且在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，采用在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中滲透核心素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)歷史情境、培育核心素養(yǎng)。同時(shí)，高中歷史教學(xué)中要靈活應(yīng)用人類文化歷史，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，讓學(xué)生能夠積極地面對(duì)自己的生活與學(xué)習(xí)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，對(duì)高中歷史考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了解整合，可以幫助學(xué)生將所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行遷移，加深對(duì)新知識(shí)的理解與把握。在知識(shí)的鞏固過(guò)程中，形成對(duì)歷史的正確認(rèn)知，并實(shí)現(xiàn)情感的滲透，最終養(yǎng)成良好的遷移思考與學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)2022年高考，我們相信“方向比努力更重要”，只要我們努力探尋科學(xué)的解題路徑，歸納解題模型，進(jìn)而系統(tǒng)訓(xùn)練，就一定能在高考中創(chuàng)造佳績(jī)。