基于Tik Tok的短視頻平臺漢語教學現狀及建議研究*

李昕然 尚 超

（渤海大學 遼寧錦州 121013 ）

引言

1.研究背景

近年來，以自媒體為代表的新媒體正在逐漸得到大眾的認可，其市場在迅速擴大。短視頻以其碎片化、快節奏和易于傳播等特點，與以去中心化為運作模式的自媒體很好地結合在了一起。自媒體時代下，傳統的課堂教學無法滿足漢語教學需求，探索漢語教學在新平臺上的應用符合時代潮流。這樣的新形勢為漢語在世界范圍內的推廣和漢語國際教育事業帶來了新的發展契機。我們應當積極創新，利用新平臺，促進漢語國際教育的發展，增強漢語的國際影響力。

2.“教學”概念界定

“教學主要指教學和學生共同參與的、有組織有計劃的傳授和學習有關的知識和技能，從而影響學生身心發展的一種教育活動?！盵1]在實際使用中，“教學”多指課堂教學，但本文的“教學”是指教育活動，包括但不限于課堂教學，更側重于依托自媒體平臺進行，具有打破時空界限，滿足碎片化學習和異步學習需求的特點。

一、Tik Tok在海外的發展和影響

Tik Tok是由字節跳動于2017年5月發行，并運營的短視頻手機應用軟件，是抖音的海外版。與我們熟悉的抖音相同，Tik Tok為其用戶提供了一個用來發布自己制作或轉載的短視頻的平臺。Tik Tok的學習成本低，且使用極為方便。它為用戶提供了大量的特效素材、貼紙、濾鏡和簡單易懂的剪輯工具，這就決定了新用戶只需幾分鐘的學習便能上手操作。國內抖音的運營為Tik Tok積累了經驗，它在推出時，便已經具備了相當成熟的運營和推廣模式。

Tik Tok發行不久后，便在海外市場得到了認可。2018年，Tik Tok被評為日本應用商店年度榜單第一名。2018年5月，Tik Tok在印尼被評為年度最佳移動應用。同年10月，Tik Tok成為美國月度下載量和安裝量最高的應用，超過了臉書。2019年，Tik Tok被印度全國性報紙《印度快報》評選為“2018年印度年輕人最喜歡的應用”。截止到2020年，Tik Tok多次成為全球移動應用下載量榜首，每日活躍用戶超過4億。在獲得巨大成功后，Tik Tok于2020年決定斥資5億美元把新的數據中心建在愛爾蘭，而該項目將為當地提供數百個就業機會。Tik Tok在海外發展強勁，已經打破了長久以來西方巨劈臉書等的壟斷地位。Tik Tok的席卷全球也助推了中華文化和漢語在世界范圍的傳播。中國和中華元素在Tik Tok上成為已經成為熱門內容，典型例子便是李子柒的以中華傳統文化為主題的短視頻，為她在Tik Tok上吸引了200多萬粉絲。Tik Tok已經搭建了一個良好的平臺，我們應當借助Tik Tok，將漢語國際教育事業推向新的高度。

二、Tik Tok上漢語教學短視頻類型的調查與分析

正如前文所說，中國、中華文化和漢語在Tik Tok上已經成為熱門內容，只需要在Tik Tok上搜索相關的關鍵詞，平臺便會呈現出許多內容。接下來，本文將對Tik Tok上現存的漢語教學短視頻進行調查，選人氣較高的、有代表性的作品，依據其內容特點，對這些短視頻進行歸類分析。

1.基于詞句翻譯的語法翻譯類漢語教學短視頻

此類漢語教學短視頻數量最多，其基本模式是：制作者在黑板或者PPT上呈現出一定數量（一般不超過五個）的漢語詞匯和對應的英語翻譯，并放慢語速朗讀出來。以有著32萬粉絲的@blingbabymine用戶為例，她的上百個短視頻都遵循同一個順序：開場時用英文提問：“XXX用漢語怎么說？”然后便展示出漢語再慢速讀1-2遍，引導讀者模仿，整個視頻時長大約15-30秒。用戶@mandarinkyle的作品也是如此，他是美國本土漢語教師，在短視頻中會先用英語講解，然后呈現對應的漢語句子，再用漢語朗讀。此類漢語教學短視頻時長很短，制作難度也最小，制作者即使不是專門的漢語教師，對漢語了解不多，也可以借助翻譯軟件來輕松完成作品，所以，大部分的漢語教學短視頻都是這種模式。單詞翻譯型教學短視頻的優點是資源豐富，教和學的上手難度都很低，適合初學者或者只是抱著好奇心態想了解一下漢語的用戶，但是它也有著質量良莠不齊、專業性差、有較多知識性錯誤等不容忽視的缺點[2]。

2.基于中華文化的文化講解類漢語教學短視頻

在分析文化講解型短視頻之前，首先應當明確一點，即此類短視頻屬于漢語教學類，而不是中華文化類，其核心內容是引導用戶學會某個漢語詞匯、句子，并了解文化含義，文化含義只是起到輔助作用。用戶@chineseteacherchina的作品是文化講解型的代表。@chineseteacherchina是一名專業漢語教師，她的作品內容豐富且通俗易懂，且經常將文化講解融入詞匯教學當中。例如，在教“筷子”時，她的視頻內容就會包含自己使用筷子吃東西，并使用英語對筷子的使用方法進行簡要講解。用戶@chineselady_jojo則將國內抖音“以真實情景為主”這一創作方法應用到了Tik Tok上，她的短視頻都是以貼近生活的情景為內容，多為兩個人用漢語進行對話，在說出目標詞匯后便會中斷對話，把鏡頭移向自己，說出目標詞匯的對應英文，并重復目標詞。這樣一來，觀看者在學習漢語的同時，也能大致了解該詞、句的語用環境和語用文化。因為對制作者的漢語水平和對中華文化的了解程度有一定要求，此類漢語教學短視頻數量相對較少，但質量較高，適合對漢語和中華文化至少有初步了解且感興趣的用戶觀看，能夠有效地加強認同感。

3.基于文化比較的跨文化對比類漢語教學短視頻

Tik Tok是一個主打社交娛樂的短視頻平臺，娛樂性是短視頻的重要屬性，Tik Tok的用戶也大都是抱著娛樂或獵奇的心態在平臺上瀏覽短視頻的。因此，即使是漢語學習這種相對嚴肅的主題，也會不可避免地帶有娛樂性，這種娛樂性有多種表現形式，包括動畫、夸張的個人表演以及跟蹤娛樂熱點等。Tik Tok上，部分漢語教學短視頻作者將娛樂性作為吸引眼球的主要手段。用戶@fun_chinese沒有采用常見的真人出鏡形式，而是使用自制動畫或從網絡上剪輯下來的視頻素材進行教學，其內容多為將中文成語與含義相近的英語俗語作對比，在探求文化上的相通點時區分語言形式的不同。如在講解成語“一石二鳥”與“Kill two birds with one stone”的異同時，作者并沒有局限于“鳥”這一意象，而是將網絡上流傳的“兒童搞笑行為錦集”中的部分素材進行剪輯合并，能夠使學習者明白“一石二鳥”文本后的含義?？傮w上，@fun_chinese的作品較好地兼顧了娛樂性與知識性。用戶@learnnorthernchinese的作品緊跟潮流，多以中英詞匯、中西方文化對比為主要內容，例如，中國情侶約會時說什么等。他還能夠及時抓住文化熱點和最新娛樂動態，對英文網絡世界的流行詞作漢語翻譯，有時也將中文網絡上的熱點詞語翻譯成英語并簡要講解。以娛樂和社交為賣點的短視頻加上作者流利的英語為他吸引了多達數萬的粉絲，但我們也要看到，他的視頻內容往往充滿爭議，有嘩眾取寵之嫌，且漢語講解過于隨意，缺乏專業性。這也是文化對比類漢語教學短視頻的通病。這些視頻為了引人注目多會選擇和文化沖突相關的主題，甚至會主動迎合、傳播文化偏見和刻板印象，雖然能夠獲得足夠多的熱度，但對于漢語傳播和漢語的國際形象樹立卻發揮著負面影響[3]。

三、在Tik Tok上使用短視頻進行漢語教學的優與劣

1.漢語短視頻教學的優勢

（1）平臺完善，受眾范圍廣。現階段，短視頻自媒體正在迅猛發展，很多平臺和商家都給予了相當大的關注，幾乎每一款社交類移動應用里都有短視頻平臺功能，越來越多的資源正在向短視頻領域傾斜。Tik Tok和抖音一樣，已經成為現象級短視頻平臺，一定程度上代表著時代潮流。Tik Tok的用戶遍布全球各地，有著不同的語言和文化背景，但相同的一點是，漢語對于大部分用戶來說都是第二語言，他們都有著或多或少的了解中國、了解漢語的動機?？梢哉f，Tik Tok為短視頻漢語教學提供了良好的平臺和受眾群體，我們可以將更多的精力放在做好內容產出上[4]。

（2）制作方便，貼近生活

短視頻自媒體與“隨手拍”這個概念有很大關聯，它鼓勵用戶分享身邊的生活，用戶只需要錄制上傳，平臺負責推廣。在有一定使用經驗的情況下，制作一條漢語教學短視頻的時間可以控制在10分鐘以內，這就意味著漢語教師或學習者完全能夠利用閑暇的碎片時間將一個漢語知識分享到Tik Tok上，而平臺將把它帶給更多的人。制作時間短就意味著短視頻內容不會離生活太遠，正如在調查中呈現的那樣，很多如@chineselady_jojo的制作者都會選擇貼近生活現實的漢語詞句，乃至在短視頻中再現對話情景，這有利于以交際為目的的語言學習，學習者學到的都是交際中實用的漢語[5-7]。

（3）趣味性強，寓教于樂。傳統的線下課堂和部分線上課堂中，大多數的教學形勢依然是教師講課—學生聽課模式，即使在翻轉課堂模式里，教師也起著監督作用，就課堂氛圍而言，學習者離“輕松學習”還有一段距離。短視頻的“錄制-上傳”形式則很大程度上能夠消除學習者在說漢語時被他人注視時產生的緊張，以分享的方式傳播知識，而非單方面灌輸。正如在Tik Tok上利用短視頻進行教學的老師不會身著正裝，嚴肅刻板一樣，學習者在使用Tik Tok時輕松娛樂的心態，也能潛移默化地營造出一種“在做中學”“在玩中學”的氛圍[8-10]。

2.漢語短視頻教學的劣勢

（1）過度娛樂化，學習只能停留在淺層次。短視頻的社交娛樂性固然可以在短時間內吸引關注，引起共鳴，但“時長短”這一限制決定了短視頻教學無法涉及需要更多時間進行講解的難度較高、層次較深的漢語知識。用戶在使用Tik Tok時抱有的娛樂心態也讓他們不會對一個漢語知識進行過多思考，遇到無法在短時間內理解的知識時，相比從網上查閱資料或詢問制作者，用戶更傾向于滑動手指觀看下一個視頻。很多漢語教學短視頻的發布者專業素養不足，對漢語本體知識的了解較少，其發音和釋義都不夠標準，不利于學習者打下良好的漢語基礎[11-12]。

（2）文化偏見和刻板印象容易造成誤導。Tik Tok的用戶來自世界各地，文化背景和價值觀各不相同，加之發布視頻的門檻極低，這使得整個Tik Tok平臺內的短視頻質量都良莠不齊，漢語教學領域也是如此。前文中提到的用戶@learnnorthernchinese便是以刻板印象和文化偏見來作為自己作品的賣點，此類視頻在Tik Tok上的數量不在少數。文化上的刻板印象會通過平臺得到放大，對于沒有足夠跨文化交際意識的學者來說，這些短視頻不利于他們對中華文化和漢語形成正確認知，還有可能引發文化沖突[13-14]。

四、對在Tik Tok上使用短視頻進行漢語教學的建議

制作短視頻雖然簡單，但制作一個內容豐富、體現專業水準和受歡迎的漢語教學短視頻則并非易事。穩定產出高質量的作品需要我們的精心設計，在內容和形式兩方面都給予足夠的關注。

1.內容方面

（1）選擇交際中常用的、易懂的詞匯。漢語學習者和一般用戶可以隨意選擇自己想學的詞匯，但作為漢語教師和傳播者的我們，則必須依據一定的規范進行選擇?！秶H漢語教學通用課程大綱》以下簡稱《大綱》和《國際中文教育中文水平等級標準》綜合考慮了海外漢語教學的現狀與實際，旨在滿足各國對漢語教學內容規范化的需求，為漢語國際教育事業提供了多方面的參考依據和參考標準。我們在制作短視頻時的詞匯選擇應當依據《大綱》中的規范和要求，參考常用漢語詞表，以一、二級為主，在這些詞匯中選擇交際中頻繁出現的、信息量相對較少且容易講解的，作為落實到短視頻教學中的高優先級詞匯。這些基本詞匯適用于Tik Tok上大量的零基礎和初級漢語學習者，使其能夠較快掌握有關個人和日常交際的基本語言材料，增強他們學習漢語的興趣和信心。

（2）注意語言的規范性

過于注重戲劇效果和娛樂性的短視頻往往做不到規范用語，不利于學習者對情節的理解，偏離學習目標。傳統的紙質教材中，語言點呈現在紙張上，根據學習需要，學習者可以反復翻閱以來強化記憶或加深理解；受時長限制，短視頻中的畫面往往切換速度很快，即使是有字幕這種書面形式，其停留時間也較短，如果沒有規范的語言，學習者很可能會感到困惑。因此，為了讓學生更準確地理解短視頻內容和其中的語言點，語言的規范性應成為創制和選擇漢語教學短視頻時的重要參考標準。在短視頻中，使用普通話，注重發音的標準清晰，控制語速，并規范使用字幕都是語言規范性的體現。

（3）創設情境，關注文化熱點

語言是交際工具，教語言就是要讓學習者掌握這個交際工具，培養他們運用語言進行交際的能力。交際練習離不開情景創設，在語言材料難度適合的情況下，越貼近生活、接近真實交際的情景越能夠有效提升學習者運用漢語的能力。例如，教師可以在征得同意后，將與某個學生用漢語進行對話的場景錄制下來發布到Tik Tok上，為用戶提供一個既有相對標準的漢語材料，也有真實交際情景的作品。漢語教學短視頻還應當關注文化熱點，這里可以借鑒Tik Tok上比較熱門的中華文化熱點，如漢服、中國美食等，從中選取語言點，將文化接觸與語言學習有機結合起來。主動關注文化熱點還可以起到促進文化交流，減少偏見，破除刻板印象的作用，有利于中國、中華文化和漢語良好形象的建立。

2.形式方面

（1）簡明得體的美術風格。高質量的教學短視頻其內容一定是言簡意賅的精華，有一個足夠吸引人的開頭的同時，前期的鋪墊也不能太多，整體時長應視內容控制在10秒到1分鐘內。短視頻內容如果是詞匯教學，多數時候不應超過20秒，而漢語+文化則需要近1分鐘的時間。

時長雖短，但我們要對美術風格進行充分考慮，從每一個鏡頭到特效、濾鏡和貼紙的使用都要認真設計。一般來說，教學類短視頻不應使用過于浮夸的特效，因為這會將觀看者的注意力從學習上吸引走，因此美術風格做到簡明得體，突出重點即可。例如，在詞匯教學時，可以加入對應的英語翻譯和實物貼紙，讓視頻更加便于理解、生動有趣；如果涉及文化知識講解，應當適當增加特效和聲音素材的使用頻率。比如，在呈現中華美食時，可以加入驚嘆音效和強調濾鏡等。

（2）結合課堂，共同參與?！巴ㄟ^任務驅動，引導學生多思多辯......讓所有學生主動參與到課堂教學中，有助于提高學生的綜合素養和專業能力?！痹赥ik Tok上創制漢語教學短視頻完全可以與課堂教學相結合，教師可以在課堂上向學生分享自己的Tik Tok賬號，并鼓勵學生積極參與，發布自己學習漢語、用漢語進行交際的視頻，并視情況給予獎勵；教師也可從Tik Tok中選擇一個熱門的漢語或中華文化相關的短視頻作為材料在課堂上分析講解。建立Tik Tok平臺和漢語課堂的雙向互動機制，既有助于發揮學生的主體地位，增強學生的學習興趣，也有利于提高Tik Tok上漢語短視頻的質量。

結語

Tik Tok作為世界范圍內新興的短視頻社交平臺，為漢語際教育融入新潮元素，提供了新路徑。本文根據對Tik Tok上現有的漢語教學相關短視頻所做的調查，參考其內容和制作者背景，從內容角度將其歸類為基于詞句翻譯的語法翻譯類、基于中華文化的文化講解類和基于文化比較的跨文化對比類，并對這些短視頻進行分析，較具體地呈現出了漢語國際教育在短視頻這一新領域的現狀及其優勢與不足?！岸桃曨l+漢語教學”模式具備受眾范圍廣、制作方便、趣味性強的優勢，但也有著過度娛樂化和容易造成文化偏見等缺點。如何抓住機會，創作出內容與形式俱佳的漢語教學短視頻，利用平臺進行推廣，并與課堂教學相結合，在新媒體時代將漢語的國際教育提升到新的高度是值得繼續研究、探討的話題。