分析新媒體環境下應用型高校大學生英語口語自主學習模式

陳思源

（湖南第一師范學院2021級商學院會計學2班 湖南長沙 410205）

在經濟全球化大背景下，信息技術得到了飛速發展，互聯網技術被充分應用到了各行各業中，高等教育體系也逐漸完成了信息化建設。新媒體環境下，信息的傳播途徑更加多樣化、傳播速度迅捷化、傳播內容多元化，讓大學生能夠足不出戶了解更多信息。英語作為應用型高校的重要基礎課程之一，是很多大學生在大一階段必修的一門重要課程。但是以往的英語課程只注重學生的英語單詞、句式、語法等基礎知識的記憶背誦，學生往往處于被動學習狀態。在新媒體環境下，大學生需要重視加強自己的自主學習能力，利用新媒體技術從多種途徑學習英語知識，鍛煉英語口語能力。

一、自主學習概念

自主學習需要學習者擁有學習的責任心，完善的學習計劃和明確的學習目的。學習者需要在一段時間的自主學習之后，評估自己的進步情況，進一步調整自己的學習策略。擁有良好自主學習能力的學生，能夠在課余時間強化自己的綜合能力，提升自己的個人優勢。大學教育模式和高中教育模式有很大的差別。在高中階段，很多學生并不需要自己制定學習計劃，而是由教師全權把控。而且，在學校的學習生活中，班主任以及其他教師會全方位跟進學生的學習情況。但是在大學，學生需要自己制定學習計劃。教師除了負責授課以及答疑解惑之外，并不會像高中教師一般全方位地照顧學生的學習生活。這就需要學生具有主動性和自覺性，不僅在課堂上做到主動學習，在課余時間也要能夠積極完成作業。從大一學生的角度來講，他們剛剛從高中進入大學，學業壓力不再繁重，因此很容易放松，這就非常考驗學生的自主學習能力[1]。而英語口語自學作為一個輸入、交互、輸出的過程，在新媒體環境下，需要學生以網絡技術和多媒體技術為支撐，實現自主學習模式的構建。如今，很多大學英語教師都喜歡采用多樣化的教學方式，如語境化教學法、情境化教學法等來提升大學生的英語口語能力。而在課余時間，則需要大學生自主學習英語口語知識，利用網絡技術收集和篩選豐富的網絡學習資源，并利用新媒體工具進行真實客觀的自我評價，提升自己的英語口語能力。一般來說，能夠自主學習的學生都會擁有對自己學習負責的能力，具備自主性意識，可以收集學習材料，確定學習內容和目標，以及時間、地點和進度，并自我進行評估。從這一角度來看，發展學生的自主學習能力，強化自主學習意識，有助于為未來發展奠定良好的基礎。

二、新媒體環境下大學生英語口語自主學習模式的優勢

1.豐富的網絡資源促進信息輸入

在新媒體環境下，網絡資源更加豐富，學生可以通過手機等智能終端，在網絡世界中尋找自己需要的學習資源。網絡擁有巨大的信息量，在其中學生可以獲取更加豐富的口語素材，收集英語學習資料。比如，在線廣播和在線電影等。這些都可以作為學生自主學習的優質資源。其中，在線電影不僅展現出了交際場景，而且還保證了語言材料的真實性，能夠讓學生在觀看電影緩解壓力的同時，學習口語知識，除了聽到原汁原味的英語對白之外，還可以結合動作表情和影視作品的背景畫面，更準確地理解英語這一語言，從而掌握英語交際的能力。在觀看電影的同時，學生不僅能夠學習到口語表達的相關詞匯，還能夠進一步掌握并在日常生活中靈活運用這些學習到的英語詞匯，加深對詞匯的理解。除此之外，英語電影中還具有強烈的藝術感和豐富的英語內容，能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到英語口語學習中，使學生的學習成為一種享受[2]。廣播同樣能夠作為優質的口語表達資料，而且其中的大多數內容都是國際最新時事，能夠學生的視野。比如，英國的BBC廣播公司、美國之音VOA、美國新聞網CNN以及中國國際廣播電視臺CRI，些都屬于互聯網在線廣播。這些內容能夠隨時收聽，有效地豐富了學生的英語口語自主學習資源，提供了大量優秀的口語素材。

2.打破傳統時間和空間的限制

以往，學生在進行英語口語自主學習時，需要在固定的時間和地點，如圖書館和教室，并通過英語報紙等方式來學習英語口語知識[3]。在網絡技術的幫助下，學生能夠結合自己的實際口語情況和學習生活安排，自由選擇時間和地點進行口語訓練，為學生的自主學習模式構建奠定了良好的基礎。這種打破傳統時間和空間限制的自主學習方式，有效提升了學生的學習效果，讓學生擁有更良好的學習體驗，有利于培養學生的英語口語綜合水平和應用能力。傳統的英語口語鍛煉一旦缺少了相應的環境，沒有口語練習氛圍，不利于學生進行口語學習。新媒體環境為學生營造了更加良好的語言學習環境，并且為學生提供了大量口語信息。學生除了能夠和教師進行線上溝通和交流之外，還能夠利用QQ群、微信群等與其他同學進行交流互動，有效提升了自主學習模式的有效性。在新媒體技術的幫助下，學生可以通過資源分享、小組合作討論、同學互評和自我評價等方式進一步提升自主學習模式的有效性。

3.滿足大學生英語口語鍛煉個性化需求

傳統的大學英語教學課堂采用統一的教學模式，無法滿足學生的個性化英語口語鍛煉學習需求。大學生擁有較為明顯的差異性，這種差異性主要取決于學生的性別、年級、英語口語學習習慣、成績以及語感等，不同大學生的差異性在口語自主學習方面更加明顯。以往的大學英語口語教學，僅會根據大部分學生的學習要求和水平進行授課，很難做到因材施教，導致學生的英語口語能力得不到針對性提升。而在新媒體環境下，通過網絡技術進行自主學習，能夠有效滿足大學生英語口語鍛煉個性化需求，提升學生的英語口語鍛煉積極性[4]。現如今，絕大部分學生都擁有智能手機或電腦。而在智能設備的幫助下，學生能夠進行網絡自主學習，從而克服在課堂上講英語、說英語的羞澀感和緊張感，幫助學生消除不自信的心理障礙。而且在網絡技術的幫助下，學生能夠結合自己的英語學習特點，針對性地選擇符合自己的英語口語學習材料進行口語鍛煉。這樣不僅能夠提升學生的口語練習積極性，還能夠強化學生的信息收集和篩選能力。英語口語涉及得非常廣泛，學生可以選擇生活、體育、娛樂、健康和文化等多種英語口語材料。而且，大多數英語口語材料圖文并茂，甚至有的還擁有動態圖片和視頻作為輔助，有效提升了英語口語材料的趣味性，增強了學生的學習積極性。同時，在自主學習的過程中，學生還可以利用新媒體工具隨時隨地向教師尋求幫助，而教師則可以針對學生提出的問題進行個性化答疑解惑，輔導學生，培養學生的英語口語能力。

三、新媒體環境下大學生英語口語自主學習模式研究

在新媒體環境下，絕大部分大學生都對英語口語自主學習模式產生了較為強烈的認同感。認為這種擁有豐富英語口語資源和靈活選擇性的學習模式，能夠有效提升自己的學習興趣以及英語口語學習效率[5]。如今的大學生成長于網絡環境下，他們對網絡學習方式較為追寵。作為大學生，很喜歡這種不受限制、隨意自由的學習模式，而且相對標準化的內容和地道的語境，能夠帶給大學生更加強烈的學習安全感。同時，很多大學生對網上自主學習的效果歸因較為理智，認為自主學習通常取決于自身的意志力和自主學習技能。因此，他們雖然會對傳統學習模式擁有一定的依賴感，但仍然擁有強烈的自主學習意識，能夠明確自己作為學習主體的地位。

1.強化大學生英語口語自主學習動力

很多大一新生對英語口語的重要性認知不足，這就導致英語口語自學模式的有效性有待提升，成了大學生提升英語口語能力的一大障礙。作為大一新生，部分學習者學習動力不足。為了提升英語口語自主學習模式的有效性，大學生需要激勵自己，自我實現，將英語口語自主學習當作實現自我價值的重要工具和標準[6]。

一方面，無論是英語專業學生，還是非英語專業學生都需要意識到英語口語對自己未來發展的積極意義。在新時代，如果缺少良好的英語口語能力，那么在未來的就業和發展方面就會遇到很多阻礙和困難，就業核心競爭力也會下降。同時學生還需要意識到英語口語，不僅需要明白每個單詞的意思，只有正確進行英語口語表達才叫真正學會英語[7]。學生應該總結自身的學習特點，結合個人的學習能力和興趣愛好，確定英語口語自主學習的目標。同時，教師也需要在教學過程中為學生創造愉悅、寬松的英語學習環境，激發學生的英語學習興趣，幫助學生明確英語學習目標，增強學生的學習自信心。大學生擁有較強的獨立自主意識，內心對英語知識擁有強烈的探究欲望，很多大學生都希望自己能夠流暢用英語跟別人交流。而大學生則需要將這種渴望化為學習的內驅動力，培養自己良好的英語口語學習習慣，在日常生活中積極用英語與其他人進行交流，并將課上的英語學習習慣延伸到課余時間。

另一方面，為了進一步幫助學生構建完善的英語口語自主學習模式，提升學生的自主學習動力，教師可以定期開展一些不同專業學習英語口語知識的講座，從而幫助學生制定短期以及長期的口語自主學習目標，培養學生的合作學習能力和自主學習能力。同時，英語教師和大學生還應該積極創造良好的英語口語學習環境。大學生需要意識到開口說英語實際上是很正常的一種行為，從而降低自己的尷尬感和緊張感，提升自己的英語口語自主學習熱情[8]。

2.提升大學生英語口語自主學習能力

首先，作為一名大學生，需要懂得如何進行自主學習。大學生需要意識到在大學學習期間并不會有人監督自己，鞭策自己去學習，自己除了在課堂上認真聽講之外，課余時間也要發展自主學習能力。語言學習擁有很多學習策略，如交際策略、社交策略、認知學習策略、情感策略等。大學生需要積極收集自主學習的策略，結合自己的能力特點和興趣愛好，選擇針對性的自主學習策略，提升自己的英語口語能力，發揮自主學習模式的有效性。教師可以在課堂教學中組織學生適當演練自主學習策略的步驟，從而幫助學生在課堂學習過程中建立自主學習模式，與課下的自主學習產生交互影響。教師可以在教學中適當預留一定的自主學習時間，指導學生完成自主學習，提升學生的自主學習效率，讓學生成為主動探索知識的學習者，避免學生被動學習英語口語知識。教師還需要積極采用微課等教學資源，而作為大學生則需要積極在課余時間利用課上的微課資源進行演練和復習，拓展自己的口語知識儲備，形成良好的英語自主學習習慣，強化自己的英語口語能力。

其次，很多學生英語自主學習的有效性不強，這主要是因為其自我監控能力不強，自我評估結果不夠客觀、公正、全面[9]。大學生在進行英語口語自主學習的過程中，需要對自己的學習結果進行客觀、合理的評價，反思自己學習過程中的不足，改進自主學習策略，來提升自主學習效果。作為一名大學生，需要制定完善的自主學習計劃，并且制定階段性的計劃檢查環節，合理調配時間和信息資源，自我檢測學習成果，調整學習策略，尋求最佳的解決方案。學生可以在網絡上利用各種測試軟件進行自我評估和測試，來監督自己的自主學習模式。同時，學生還可以細化自主學習活動，確保每一項學習任務都能夠在規定時間內高效率完成，提升英語口語自主學習的效率。另外，學生還需要積極和其他同學進行交流和監督，通過互相分享學習心得，實現共同進步。

3.加強免費口語網絡自主學習資源的開發

高校可以建立校園網作為大學生英語口語自主學習的良好基礎。校園網可以解決大學生在英語自主口語學習時遇到的經濟問題，幫助學生收集更多優質的學習資源，提升其自主學習有效性。

首先，學校和校內師生可以共同建立免費學習英語的網絡平臺，結合網絡資源庫，豐富大學生英語自主口語學習的學習資源。教師可以將一些口語趣味素材以及公共英語課程配套的口語學習內容上傳到該平臺中，讓學生能夠充分利用這些英語學習資料進行學習，提升大學生的英語口語自主學習能力。同時，大學生也可以在數據庫里分享以口語材料為基礎的英文影視作品、脫口秀綜藝節目，以及其他歌曲、視頻等。這些英語素材具有明顯的趣味性，而且大多數帶有英文字幕和漢語注解，能夠讓大學生積極主動參與到英語口語自主學習過程中，提升大學生自主學習質量。教師需要將這些英語口語材料和公共英語課程的教學要求聯系起來，作為英語課的練習內容和大學生英語自主口語學習的主要資源，激發學生的自主學習興趣[10]。

其次，大學生可以利用新媒體技術和互聯網技術建立英語口語互動專區。在互動專區，可以實現英語電影、歌曲、新聞和訪談等的交流，使大學生可以結合互動專區的英語學習素材，提升自己的口語能力，并進行自我反饋和評價。在互聯網技術的支持下，學生可以在真實的英語語言環境中掌握一定的英語口語技巧，同時還能夠保證自主學習時間，滿足學習需求，提升生語言敏感度。

4.采用更加豐富的教學策略

大學英語教師應該積極打造混合式教學模式，采用更加豐富的教學策略，提升學生的自主學習能力，幫助學生構建個性化自主學習模式。

首先，教師可以基于MOOC學習平臺，通過英語口語問題為引導，幫助學生深入學習英語口語知識。在MOOC學習平臺上，學生能夠觀看慕課視頻，學習英語口語知識，同時自覺歸納和整理平臺中的學習資源，豐富自主學習內容。教師需要針對口語教程中的重難點知識，利用微課視頻，幫助學生理解和掌握英語詞匯和句式，并不斷完善英語教學模式，提升學生的英語口語自主學習能力[11]。

其次，教師可以采用翻轉課堂進行教學活動設計，組織學生進行小組合作學習，針對課前預習、課中探索和課后鞏固提升來強化學生的英語口語自主學習能力。教師可以利用問題研討型、錄屏演示型、故事敘述型以及訪談節目型等多種英語口語視頻，激活學生的舊知識系統，結合學生的實際生活，完善學生的英語口語知識框架。同時，教師還需要針對學生的個性化特點，制定符合學生興趣愛好的教學計劃，通過多元化模塊，解決學生在學習過程中出現的各種問題，幫助學生深入理解英語知識。

除此之外，教師還可以打造融合式教學模式，利用線上線下結合的方式，培養學生的英語口語自主學習能力。英語口語知識需要基于交互活動，幫助學生掌握語言表達技能，提升學生的綜合英語能力。教師可以利用網絡教學平臺，實現生生互動深入交流和實時交互留言探討，通過微信公眾號、論壇、QQ群和微博等為學生構建不同的交互環境，提升學生的英語口語自主學習能力。教師需要完善評價系統，結合學生的自主學習過程和自主學習結果，以及學習態度、學習習慣等，進行綜合性評價，并實時指導，為學生答疑解惑，發揮自己作為輔助者和引導者的作用[12]。

結語

綜上所述，從目前大學生英語口語自學現狀來看，很多大學生在自主學習英語口語知識，鍛煉英語口語技能的過程中還存在一些問題和不足。在新媒體環境下，為了能夠讓大學生獲得更加豐富優質的網絡學習資源，完善自主學習模式，大學生就應該充分認識到新媒體環境下口語學習發生的改變。學生需要意識到自主學習的重要性，積極采用網絡學習資源開展自主學習，提升自己的英語口語能力。教師也需要進一步豐富教學策略，并完善評估體系，通過輸出驅動構建自我語境，提升學生的英語口語學習興趣。在經濟全球化發展大背景下，國家對英語人才的需求量將會越來越高，要想在新時代站穩腳跟，高校大學生需要積極提升自己的英語口語能力，將自己培養成新時代復合型人才。