提升高職院校教師幸福感的措施

李愛媚

北海職業學院，廣西 北海 536000

教師是促進高職院校建設和發展的主要組成部分，推動社會發展的重要元素。提高高職院校教師的幸福感不僅有助于高職教師自身的工作進展，還關系到學生和學校的未來發展，更對社會的發展具有不可估量的重大意義。

一、高職院校教師缺乏幸福感造成的后果

（一）很多高職院校教師存在身心亞健康的問題

教學工作是一個特殊的工作，這會導致一些老師積勞成疾。例如，由于長時間的講課說話，很多老師都會遭受咽炎的困擾。經年累月地低頭批改作業、寫教案等，容易誘發頸椎病問題的出現。特別是近年來，隨著社會的進步和科技的發展，傳統的教學方式被新的教學方式所取代，如多媒體課件制作和在線閱卷等。長時間面對電腦對高職院校教師的身體造成了一些新的不良影響，引發了很多神經系統疾病，如記憶力減退，失眠等。長此以往，身體亞健康蔓延誘發出心理健康的威脅，從而極大地削弱了高職院校教師的幸福感。

（二）導致高職院校教師喪失工作激情

就目前的社會情況來看，教師的主要工作就是把知識傳遞給自己的學生。由此可知，教師的工作具有很大的重復性，一遍又一遍地講述相同的知識給學生，時間長了，這種機械化的工作內容會抹殺掉很多人對于教育工作的熱情。還有一些高職院校的教師僅僅把教師當作一個謀生的方式，對于教學成果不甚上心，更不要說對自己的教學工作進行創新和改革，毫無工作的激情可言。受應試教育的影響，許多高職教師的教學方法和教學內容都較為傳統，枯燥無趣且不容易被學生接受。日復一日的重復性的授課，消磨了很多高職院校教師的工作積極性和動力，沒有對教師工作的熱愛和激情，沒有辦法感受教書育人工作帶來的幸福感。探尋新鮮事物是人類的本能，改善教學方式是高職院校教師獲得工作激情的本源。如果一直因循守舊，將直接導致高職院校教師喪失教學積極性，將大大降低高職院校教師的教學效果。

（三）導致高職院校教師喪失職業價值感

有一些高職院校教師不能正確的評價自己的職業價值，工作積極性較差。這一部分高職院校教師很難正確面對各種教學評估，不能全身心地投入到教學工作中去，感覺不到工作所帶來的成就感和愉悅感，喪失職業價值感。喪失職業價值感又會進一步降低成就感，從而形成一種惡性循環。時間長了就會對教學工作敷衍了事，影響教學質量和教學效果。

二、教師幸福感提升的時代價值

幸福是每個人都向往的一種情感，也是每個人都在努力追求實現的目標。就好像馬克思所說的那樣，每個人都希望自己可以幸福，每個人都是在追求幸福，這是整個人類社會歷史發展的結果，是不需要進行證明的。［1］發展到今天，對于幸福，有了其新時代的價值和意義。在新時代不斷發展的背景下，很多學者認為，幸福需要先讓學校幸福起來。從個體的發展角度來說，學校有著塑造幸福人生的重要職責和使命；從社會的角度來說，學校還承載著為社構建幸福社會培養所需人才的重要使命，因此，學校教育是培養人們幸福感的主要陣地。在學校教學活動中，教師不僅僅承擔著教書育人，為社會主義培養建設者和接班人的責任，同時還有著提升民族素質的使命，因此，可以說教師幸福感的提升，才可以在教學中培養更多幸福的學生，幸福的學生才有利于幸福家庭的形成，千千萬萬個幸福家庭的誕生，一個幸福民族的未來才可以實現。

近些年，隨著我國教育領域中新課程改革目標的不斷推進和深入發展，學生們的學習方式有了很大的改變，從原來被動式的接受性學習，開始向著主動性的探索轉變，學生們課堂中的主體地位越發明顯和突出，學生們可以開展快樂、幸福學習。而在此過程中，教師發揮著重要的作用和價值，只有教師職業幸福感得到了很好的提升，才可以更好地實現快樂教學，幸福教學，才可以構建積極和諧的教學課堂，教師和學生們之間的關系才可以更加融洽。在此過程中，教師發揮著幸福創造者和傳遞者的重要作用。只有教師職業幸福感的實現，才可以更好地提升學生們的幸福感，才可以在輕松快樂、幸福的學習環境中掌握更多的知識，才可以成為新時代社會主義的建設者和接班人，滿足新時代對人才的需求。

三、高職院校教師缺乏幸福感的原因

（一）社會原因

社會地位不高是影響高職教師的幸福感的重要原因之一。然而因為應試教育的原因，人們更加尊重普通高校的教師。高職院校因為培養人才方向不同的緣故，其社會地位和普通高校的老師相比，相去甚遠。就連薪資、待遇都有很大的差別。隨著近些年的新課程改革，人們對于教師的要求、期望值有了很大的提升，但多數人對于高職教師職業的偏見或誤解依然根深蒂固。壓力大、待遇低，這種強烈的反差，嚴重影響了高職院校教師的幸福感。

（二）學校原因

這些年來，隨著人們對教育事業越來越看重，對教師的需求量也在逐步增加。在此情境下，我國的各大高校不約而同地進行了幾次大規模的擴招。這其中，高職院校的生源數量翻了好幾倍，但是教師人數的增長卻明顯滯后。嚴重的師生比例失衡導致高職院校教師相比之前要承擔更加繁重的教學任務，從而對高職教師的幸福感產生了負面的影響。越來越多的學生與沒有明顯增長的教師之間出現了嚴重的比例失衡。特別是對于那些專任教師，師生比例的不平衡導致教學任務繁重，且無人分擔，相比其他學科的教師要承擔更沉重的工作壓力，在這種情況下，備課受到影響，教學質量也會下滑。師生比例失衡，不僅使教學任務繁重的教師失去了工作幸福感，還將使得高職教師的工作質量大大降低。

（三）教師自身原因

有些高職院校教師抗壓能力和自我調劑能力比較差，也缺乏發現幸福感的眼光。高職院校的教師事務繁雜，還要和校外的實習單位進行交流。如此不可避免地會遇到各種各樣的問題和困難。對于這些高職院校的教師而言，一旦遇到困難，就會對他們的情緒產生不良影響，從而導致幸福感的降低。

（四）學生原因

高職院校處于高考錄取批次的最后批次，再加上近年來不斷地擴招，導致高職院校的學生素質水平參差不齊。這在一定程度上增加了高職院校教師的工作難度，使得高職院校教師對本職工作的認知出現偏差，降低他們對工作的認可度。而且，高職院校沒有普通高校那樣濃厚的尊師重道的學習氛圍，導致高職院校教師體會不到教師職業的崇高，這也對高職院校教師的幸福感的提高造成了很大的阻礙。

四、提升高職院校教師幸福感的措施

（一）提高重視程度，為高職教育提供政策支持

1.加大投入。政府應將高職教師的社會地位提高，正確認識高職教育的社會重要性，增加投資比重。同時，政府還應出臺一些促進高職教育發展的政策，給高職教育吸納社會資源提供便利。［2］

2.提高高職院校教師的社會地位。可以把高職教師納入公務員制度，從法律上保障高職教師的穩定地位和待遇。

3.改善高職學生的就業環境。高職院校畢業的學生，大多從事各個行業的一線工作，社會地位較低，從而導致高職院校和高職教師的社會地位下降。如果改善就業環境，學生、學校、教師和社會之間就會形成一種良性循環。

4.加強對高職教育的積極宣傳。很多人對高等職業教育存在一些誤解。教育主管部門有責任提高人們對高等職業教育的戰略地位的認知，使更多的人認識到職業教育的方向，發展空間和重要性。

（二）確保有效提升高職教師的歸屬感，提高高職教師工作待遇

1.去除形式化，實現人性化管理。很多學校熱衷于規章制度的“完善”，考核條目越來越詳細。教師受制于各種評估系統和規則，毫無幸福感可言。學校應廢除不必要的制度，減少瑣碎的形式化工作，讓教師工作回歸本源。

2.加強對教師的人文關懷，打造積極、健康、和諧的工作氛圍。首先，尊重高職教師的個人勞動成果，用積極向上的態度對高職教師的工作進行正確評價，為高職教師的工作提供科學可靠的依據。同時，學校還應注重對高職教師的尊重度，讓高職教師切身體會到校領導對自身的重視；其次，高職學校的領導不僅要關系高職教師的工作，還應重視對教師家庭和生活上的關注，讓高職教師體會到來自學校的關心，增加教師的歸屬感。這樣，不僅可以激發教師工作的主動性，還能夠提升高職教師工作的積極性；再次，加強校園文化建設，學校可以通過開展多種多樣的活動來感染教師，營造和諧的校園氛圍，提升高職院校教師對學校生活的滿意度，增強他們的幸福感；最后，對教師進行培養。學校是培養學生的學校，學生是老師教育的學生。要想取得良好的教學效果，對教師的培養不可或缺。學校可以通過派遣教師到企業及其他高等院校，進行交流和學習，給在校教師的自我成長提供機會和條件。還可以在學校管理中邀請教師參與，以人性化的管理文化激活教師創新教育的動力。［3］若能如此，教師和學校將合二為一，大幅度提升高職院校教師的責任感，歸屬感和認同感。

3.建立提供社會服務的平臺。教師自我價值的實現一方面來自學生的成就和在教學中獲得的評價，另一方面則是來自于科學研究和從事相關的社會服務。有研究表明，通過參與社會活動，實現自身價值，可以有效提升教師的幸福感。高職院校通過以自己學校的專業特點為依托，以服務本地企業的理念為基礎，以技術改造，工藝改進，設備維護等應用領域為突破口，和本地企業建立良好的交流與合作。一方面，它可以幫助更多的中小企業提升自己的生產水平，提高生產力；另一方面，通過工藝改進，設備維護，由老師帶動自己的學生邊做邊學。這樣不僅能夠提高高職院校的教學質量，同時，可以讓高職院校教師充分發揮自己的才能，并且在實際的生產過程中不斷提高自己的能力，還能充分獲得學生和社會的認可。

（三）提高高職院校教師感受幸福的能力

不斷學習進步，提高專業能力。專業能力對教師的幸福感有著直接的影響。具有較強專業能力的教師更容易在教學工作和科學研究上取得成就，如此，不僅可以得到學生的認可和尊重，還可以得到領導的贊賞，得到更多的機會和榮譽。高職院校的教師應該樹立正確的目標，端正學習態度，以此不斷提高自己的專業能力。同時，高職教師應該正確認識自身職業的特殊性，及時調整心態，養成樂觀積極的工作態度。［4］

（四）完善高職院校教師職稱制度改革，拓展教師職業發展渠道

很多教師都非常重視自己職稱的評定，但是，在很多高職院校教師職稱評定中存在著很多問題，職稱評定也成為影響高職院校教師職業幸福感的重要因素。因此，需要對高職院校職稱制度進行不斷的改革和完善，深化高職院校教師職稱評定和考核制度，對職稱評審機制進行調整和優化，提高高職院校中中高級教師崗位的比例，同時還要對職稱評定標準進行完善，對職稱評定標準中不足的地方進行調整優化。對高職院校中正高級名額的控制辦法進行完善，可以由各個地方的教育部門來根據各個地方學校的崗位結構比例來進行綜合性評審，完善高職院校教師職稱晉升制度，為高職院校的崗位晉升提供完善的制度保障，同時也激發高職院校教師的工作動力，提升其對教師職業的幸福感。

綜上所述，高職院校教師作為承擔高職教育教學職責的專業人才，肩負著艱巨任務。科學有效提升高職教師的幸福感，不僅能夠大大提升他們的工作熱情，還能夠在培養社會高技能人才方面發揮出重大作用。因此，提高高職院校教師的幸福感這一工作任務迫在眉睫，只有真正提高高職教師的幸福感，才能讓我國的高職教育更上一層樓。