淺談小學班級管理中存在的問題及解決策略

符迎春

（灣里管理局第三小學 江西南昌 330004）

在人的一生中，環境及旁人的影響是顯而易見的，而小學生的成長過程中，班主任老師的影響也是不容忽視的。在學校，班主任老師是陪伴學生時間最長的人，無論是在學生的學習上，還是在學生的生活上，班主任老師對其都有著較大的影響，可以說班主任老師在小學生的人生成長過程中扮演著重要的角色，影響著學生良好品德的養成、正確人生價值觀的形成。而在我們現在的小學班主任的班級管理工作中，還有一些問題存在著，也就是這些問題，影響著班級管理工作的有效開展，影響著小學生在學習和生活上的發展和成長。所以就班級管理這個問題來談談我自己的理解與想法，希望能夠給予在班主任這個崗位上奮斗的老師們一些幫助，為我們祖國的花朵創造良好的、健康的成長環境。

一、班集體與班級管理的概念

（一）班集體

班集體是學生學習、生活和成長的重要場所，班級管理是以班集體為基礎展開的。因此，建設培養良好的班集體是班級管理的核心工作也是班主任工作成果的體現。

（二）班級管理

班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。

二、班級管理的功能與目的

（一）有助于實現教學目標，提高學習效率

班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動，因此，如何運用各種教學手段來精心設計各種不同的教學活動，組織、安排、協調各種不同類型學生的學習活動，是班級管理的主要功能。

（二）有助于維持班級秩序，形成良好的班風

班級是學生全體活動的基礎，是學生交往活動的主要場所，因此，調動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣，是班級管理的基本功能。

（三）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

班級組織中存在著最基本的人際交往和社會聯系，存在著一定的組織層次和工作分工。因此，班級管理的重要功能就是不但要幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學生進行社會角色學習，獲得認識社會、適應社會的能力，而這對于促進學生的人格成長是極其重要的。

三、小學班級管理的重要性

一個民主平等、積極向上的班集體與良好的班級管理是脫不開關系的，一個班集體之所以能夠按照一定的規律有計劃地發展，為學生創造一個良好的學習環境，就是因為擁有良好的班級管理計策。除此之外，班主任老師與學生之間的關系的穩固也離不開良好的班級管理方法。因為班主任在進行班級管理時，對學生會有一定的了解，而經過長時間地交流，老師和學生之間更加彼此信任，學生在這種環境下，借助對老師的信任與依賴，學習上會有有效的體現，獲得更好的學習成績。俗話說得好：“人心齊，泰山移?！卑嗉壥菍W校中最小的組成單位，而學生又是班級中存在的獨立個體，若是學生們都能夠在良好的班級管理下健康發展，那么班級這個集體還會差嗎？這所學校還會差嗎？所以說，班集體質量的好與壞與班級管理是有著緊密的關系的。

四、班級管理中存在的問題

（一）班級管理——管理觀念落后

在小學中，班主任面對的是年齡偏小、缺乏人生觀和價值觀的小學生，因為他們較小，還未形成自己的精神世界，心智也并不成熟，正是因為這樣的教育對象，使得班主任在班級管理中不會把小學生看作課堂中的主體。所以，班主任在進行班級管理的時候方式較為傳統、較為老舊。又因為班主任是班集體的實施者和領導者，在班級管理中又占有絕對的管理權，就是這絕對的管理權限制了學生的思維，泯滅了學生的天性。學生長期在這樣的班級管理教育下，對學習會漸漸失去興趣，從而會變成聽話的“機器人”，這樣的管理方法對于小學生的健康成長也存在著巨大的隱患。

（二）班級管理——管理模式單一

在信息技術日新月異的時代，如今的教學模式也因此受到影響，而作為教育者的班主任，作為班集體的領導者與班級管理的實施者，在教育及班級管理方面的教育方法卻得不到更新，還是用著簡單的、傳統的約束式的方法來管理班級，來教育小學生。所以，在平常的教育教學中，我們不難看到班主任的嚴肅刻板、學生對班主任的畏懼，可謂是避之唯恐不及呀！比如我們在茶余飯后談到的學生看到班主任都會繞道而走，這就印證了上面所說。若班主任在班級管理中能夠反思自己、改善自己的管理方式，根據班上學生的身心發展特點及規律來制定相應的管理方法，把班級管理落到實處，落實到每一位學生的身上，真正地做到因材施教，那么對于班主任的班級工作來說，自然是水到渠成。

（三）班級管理——教師缺乏引導

伴隨著社會經濟和文化水平的不斷提高，教育也不得不加快發展的腳步，適應社會的發展，作為家長的我們，對于孩子的教育十分看重，不想讓自己的孩子輸在起跑線上，所以在孩子們學齡前時期，結合社會上正規的學前教育機構就幫孩子們培訓了部分文化知識，同時也科學系統地培養孩子一定的自主的、獨立的管理能力，為孩子在今后的學習生涯和平常生活中奠定了良好的基礎。

但是，當孩子步入小學之后，由于班主任面對的學生人數較多，工作繁忙，瑣事較雜，無法針對不同的學生采取相應的教育方法和管理措施，常常會采取“一刀切”的管理方式，這樣做就自然而然忽略了學生自主管理能力的利用和開發。就會出現我們所看到的“不信任學生”“不敢放手”、事事都要親力親為的現象。其實我們都知道，這樣做對小學生自我管理能力的開發與培養起到了嚴重的負面影響，對于教師而言，還增加了教師的工作負擔。

（四）班級管理——缺乏能力及經驗

現在的教師在師范院校進修的時候，學習了專業的理論知識，但是在一些特定的情況下，理論知識可能并不能派上用場，我們的教師就顯得缺乏實踐經驗，正如我們平常說的“光說不練假把式”。有的人就會說了，師范院校的學生不是在畢業之前會派去某學校實習鍛煉嗎，怎么會缺乏實踐經驗呢？那是因為，師范生在進入實習學校后，實習的內容一般都是以講授課程為主，并不會涵蓋班級管理部分的內容，這樣，師范生在結束實習后，到踏上自己的職業旅途，完全沒有進行真正意義上的班級管理工作的學習。當他們真正上崗的那一天，遇到那一群天真幼稚的小學生時，就會顯得束手無策，只能站在一旁干瞪眼，甚至不知道從何下手。可是，在節奏極快的生活和教育中，并沒有人會停住腳步來等你知道，學校亦是如此，缺少對在職教師尤其是班主任，在班級管理這方面的專業性的培訓，也就無法提升班主任及教師的自身管理能力。

（五）班級管理——過程有失公平

在這個人才濟濟、競爭極大的時代，家長對于孩子的學習成績十分看重，無形之中也就給了班主任及任課教師極大的壓力，在老師這里變得成績是首要的，其他一切都是次要的，老師的注意力就會集中在學生的成績上，對成績優秀的學生更是青睞有加，而對于其他成績較差或者成績中等的學生，關注度就會有所降低。其實這種現象在我們教育教學中并不罕見，如一個優秀的好學生和一個成績較差的學生，犯了同一個錯誤，優秀的那位可能會較快地得到老師的諒解；而那位成績較差的同學就沒有那么幸運了，會受到老師的嚴厲批評，嚴重的可能會受到懲罰，這樣的事兒想必大家都深有體會。久而久之，這樣會使那些成績中等、成績較差的后進生缺乏上進，甚至討厭教師，從而厭學，這樣也極不利于班級的團結，那班主任在進行班級管理工作的時候就會越來越難。

五、改進班級管理的有效策略

（一）改變相關教師的管理理念

要想促進班集體更有序地發展、要想有效解決班級管理中存在的問題，那么小學班主任的班級管理觀念就勢必要得到改善與更新。

1.對于班級管理班主任必須有正確的認知和定義，也就是強調班主任對于班級管理的管理內容與管理范疇有一個清晰的認知，并且在實施班級管理時，要結合小學生身心發展的具體情況，運用相對應的教育方法對學生進行有效的教育。

2.班主任老師要對其班級管理方式進行重要的轉變，由之前傳統的、非民主性的管理方式向民主的、開放的管理方式轉變。在平常的班級管理中，想要和學生打成一片拉近關系，須運用心靈溝通的方法來有序開展班級管理活動。而不是用班主任這一身份來壓制學生、逼迫學生聽話，要最大限度地發揮班主任教師的引導作用和學生的主體作用。

（二）根據學生的個性進行多元化管理

小學生是獨立的個體，他們的身心發展特點一定程度上決定著他們能力的強弱，而他們的能力大小卻影響著自身的學習成績和班集體的發展，因此，班主任老師應結合學生的身心發展對其進行因材施教。這就要求老師對學生進行深入的了解，無論是學習上還是生活上都應如此，并根據了解到的結果制定相應的管理方法，由此提升班級管理的效率。但是，在制定相應的管理方法時，要充分尊重學生的意見，讓學生了解其方法。這樣也有利于同學之間相互監督。同時，班主任在管理的過程中要時刻注意觀察學生的情況，若發現不當，及時改善管理方法。

（三）提升班主任的素質與管理能力

在班集體中，班主任擔任著組織者、引導者和管理者的角色，而班主任自身的素質對學生有著直接的影響，就如同我們所說的鏡面效應。因此學校要重視對班主任教師開展班級管理方面的培訓，同時班主任也要時刻反思自我，找出自己在班級管理中存在的問題和原因，根據問題找出相應的解決措施進行改善。除此之外，班主任在溝通時還要注意語言的藝術性，學會認真傾聽，讓學生能夠完全信任你、依賴你，從而對你敞開心扉，達到提升班級管理的目的。

（四）發揮“小團體”的作用

在傳統的班級管理方法中，班主任老師普遍采取“一刀切”的方法和親力親為的管理方式，鑒于這樣的管理方式比較單一，所以，在進行班級管理時，班主任可以借助“小團體”的作用來提高班級管理的效率。而“小團體”在班級中并不罕見，他們因為各種原因走在一起，形成“小團體”。針對這些“小團體”，班主任老師要做的是，不是打壓和強制解散，應該對其加以引導，使“小團體”發揮帶頭作用。這就要求班主任要學會放手，將班級中的一些工作適當地交給“小團體”中的帶頭人，這樣既穩定了“小團體”，又發揮了他們的帶頭作用。同樣班主任要把這個方法運用于多個“小團體”當中，有效地改進班級管理工作。

（五）運用民主的管理方式

在整個班級管理中，作為班集體的引導者，應重視并且尊重學生的主體地位，讓在班集體當中實施的任何一種管理方法都能夠體現出老師對學生的關愛，讓學生感覺到人情味，這樣學生會更加信服老師的管理。同時，在平常的班級管理過程中，班主任不應采取獨斷專行的管理方法，而應該讓班級中的所有學生都能夠參與到管理過程中來，這樣既體現了學生之間的平等性，又讓每個學生都有事可干。班主任老師借助這樣的管理方法，可謂是一舉多得，不僅可以讓學生能夠及時發現班級中存在的問題，通過分析其中的原因，制定應對應的解決方法，使問題得到及時的解決，從而形成了對事物的正確看法，還可以優化班主任老師的工作量，讓班級管理工作不再是班主任老師一個人的事兒，而是整個班集體的事兒。這樣也起到了良好的監督作用，使班級管理方式更加地完善，真正地把班級管理落到實處，落實到班級中的每一個人身上。這樣的班級管理方法比以往的“我說了就是”更加讓人信服。

綜上所述，在看似簡單但其實極為復雜的小學班級管理中，除了轉變教師的班級管理理念、提升班主任的自身素質和進行因材施教之外，最主要的是要使學生積極主動地參與班級管理之中來，使學生的自主能力得到良好的鍛煉，還能加強班級的凝聚力，這樣才能使班級管理的水平得到有效的提高。